(浅谈幼儿园美工活动研究)

浅谈幼儿园美工活动研究摘要：幼儿园美工区是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作的重要组成部分。美工区活动能提供给幼儿自由的时间和空间，能帮助孩子解放头脑、眼睛、双手、嘴等各器官，使幼儿获得最好的乐趣和满足。对促进幼儿健全人格的形成和创新意识的培养，具有积极的意义。本文转自映辉论文网你最优秀的论文服务专家。关键词：幼儿园；美工区；活动开展美工区活动是幼儿自主选择活动的重要场所。它既强调幼儿的自主性、兴趣性，又为幼儿提供了主动学习的基本条件。也就是说，美工区活动不仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能，它突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态，通过教师的设计、创设，让幼儿在和环境的相互作用中主动得到发展。近年来，美工区活动在幼儿教育中得到广泛实践。一、幼儿园的美工区活动幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。美工区给了幼儿一个自由的时间和空间，让幼儿通过自身的活动去主动地练习巩固原有的知识并获取知识经验，通过多样化的活动材料和情境化的游戏形式，使幼儿自主地发展的场所，具有自主选择、自主活动、自主表达、自由创造、相互交流与持续探索等特点优势，是实践美术活动游戏化自主化的优选形式使幼儿能获得更大的乐趣和满足,也促进了幼儿自主活动性格的形成。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式。二、美工活动开展的现状分析随着素质教育的推进和对中国教育的反思，开始越来越重视人的个性和创造力的发展，重视艺术教育对人的创造性发展的独特作用，上海、珠海、苏州等城市的许多儿童美术教育者和幼儿教师都在发掘儿童创造潜能方面做了积极的尝试，促进了儿童美术教育的发展，也形成了一些派别，儿童开始敢想了，敢画了，开始从作品中看到儿童自己了，但是教师的影响在儿童作品中的显现也是明显的，仍然没有走出模式化倾向。随着国外先进的美术教育思想的引入和儿童心理学、创造学理论的发展，以及国内新的教育理念的确立，必将给儿童美术教育研究奠定坚实的理论基础，新的《纲要》也明确提出“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”这一切都说明未来儿童美术教育的目标是在顺应儿童自然发展的前提下，以儿童审美创造力发展为核心的。美工区是能使幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的大好舞台是能使幼儿有一个自由时间和空间来施展他们才能的大好机会能使幼儿获得更大的乐趣和满足。然而,美工区虽然是幼儿非常喜欢的游戏区域,但是在活动的过程中仍然存在不利于幼儿发展的许多因素。（一）预设大于生成—美工区活动主题事先规划在美工区活动时,往往由教师决定活动的主题。1.幼儿园美工区活动内容的选择与每周的主题相联系教师根据幼儿园的主题来决定美工区活动的内容,匕如最近开展的《环保小卫士》主题活动,那教师往往会把关于环保的一些内容有目的地渗透在美工区活动中,这是教师预先设计的。2.幼儿园美工区活动内容的选择与教学活动相联系教师根据幼匕的教学活动来决定美工区活动的内容例如今天上了美术活动课《美丽的扇子》,但是一课时下来,动作慢的幼儿往往不能及时完成作品,于是美工区往往可以成为美术活动的延伸区。3.幼儿园美工区活动内容的选择与教师的规定相联系教师根据自己的想法决定美工区活动内容,但这会使幼儿失去自由创作的空间,而且由于主题事先的规划性,幼儿在活动过程只是处于被动的接受地位,从而失去区角活动原有的意义。4.在创造心理学理论和儿童美术创造规律的基础上，认真领会《纲要》精神，进行具体的教育实践探索，在教育行为中调整和树立正确的教育观念，在新观念指导下，重新认识在美术活动中的儿童，达到既开发儿童美术创造力，又提高儿2.观察指导环节要重过程轻结果教师要做孩子活动的追随者，而不是引导者。在区域游戏中教师是先观察后指导的，教师应该将主要精力放在观察幼儿的表现上，减少指导行为的发生或不指导幼儿的活动。幼儿游戏体验的成功和探索欲望的强弱取决于其游戏的自由度。越是宽松的环境，限定的内容越少幼儿往往越轻松，对材料的使用和操作也越是大胆，这样才能激发创作灵感，让孩子真正依据自己的愿望进行创作活动。（四）注重艺术表达，轻视技能掌握在艺术领域中，教师应该注重的是幼儿对艺术作品的理解和表达，而不应该专注于技能技巧的掌握。教会幼儿掌握粗浅的美工知识和技能是美工活动的任务之一。这些粗浅的美工知识和技能主要是：1.认识和学会使用绘画、手工的工具材料；2.通过观察、正确识别物体的形状和颜色；3.表现出物体的基本结构和主要特征；4.掌握较合理的绘画程序和步骤方法，较完整地安排画面。幼儿用什么方法来表达自己对艺术的理解和用什么方式把它呈现出来，都是幼儿最真实的内在感受。在这一理解和表达的过程中，已经是幼儿能力的提高。教师在这一过程中只要支持幼儿，鼓励幼儿的大胆创新就是对幼儿美工活动的最有效指导。（五）开展有效的评价分享教师在评价分享环节中应该做一个倾听者和认同者。教师要鼓励幼儿大胆的表达自己对艺术的见解，同时认真倾听幼儿对自己和对同伴的评价，在这一过程中教师不要试图纠正孩子的观点和态度，因为这正是孩子最真实的艺术感受的表达，教师只需对孩子的观点表示赞同，尊重和理解孩子对作品的理解和表达形式即可。首先评价的方式要多样性。将主动权让位给幼儿，鼓励幼儿对自己对同伴进行评价;面向全体幼儿，给每个幼儿自由发言的机会。教师要淡化自己的权威意识，努力做一个倾听者和认同者。其次评价的内容要多样性。评价可以评价作品本身，也可以评价活动过程，评价幼儿的创造思想。让每个幼儿都能在评价中找到自己的优点，增强自信心。最后评价不能评价好坏。教师应该将眼光放在评价幼儿身上，而不是评价作品的好坏。即便评价作品，也应该将评价的重点放在评价作品的创新性上。既教师要通过评价来发现和放大幼儿的闪光点，而不是将作品分成好坏等级。结语：美工活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实。因此，活动中教师要通过各种途径，运用灵活多样的教学方法，让美术教育发挥更大的作用。通过开展丰富多彩的美工区活动，幼儿会爱提问、爱动脑，敢于创新，思维能力尤其是创造性思维的能力有较大的发展。可见美工区活动是培养幼儿创造能力的有效途径。教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。参考文献：[1]柯爱萍.幼儿园区角活动实例[M].杭州：浙江文艺出版社，2003.[2]霍力岩.素质教育与活动区教育[J].学前教育，2002，（5）.[3]孔起英.学前儿童美工教育[M].南京：南京师范大学出版社，1998.[4]楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，1997.[5]高润喜.全球化下的美工教育