人教版四年级语文(下)23《古诗词三首》教学设计与说课稿(共4篇)

人教版四年级语文（下）23《古诗词三首》教课方案与讲课稿（共4篇）《古诗词三首》教课方案（AB案）1学习目标：认识7个生字，会写8个生字。能正确、流畅、有感情地朗诵、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。经过朗读、解读、悟读课文，认识内容，领会课文描述的光景和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。教课重难点：教课重点是有感情地朗诵、背诵古诗。教课难点是领会诗文的内容，领会诗人的思想感情。课前准备：查阅相关词的资料以及三位诗人的平生易创作状况。课文插图。课时安排：2课时案第一课时：乡村四月四时田园杂兴一、由题下手，弄清题意板书课题。自由读题，谈谈题意。“乡村四月”是指江南乡村初夏的节气。出示插图，察看感觉。简介诗人及背景。翁卷，南京诗人，一世未当官，描绘了很多田园生活的诗篇。二、频频朗读，弄懂诗意教师范读，学生整体感知朗读的节奏和诗的画面。学生自由练读，读准字音，读通句子，掌握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。指名朗诵，相互学习，相互赏识。组内轮读，试着利用工具书或文中说明弄清句意。全班沟通，讲讲诗意。三、点评朗诵，感悟诗情自由朗读，边读边想象诗歌描述的画面。逐句点评，沟通感觉。1第一句主要写了江南水乡初夏时的风景。第二句主要写了劳感人民紧张繁忙的劳作，也同时表现了作者对劳感人民的怜悯赞叹。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。想象画面，有感情地朗诵。背诵，累积语言四、自学《四时田园杂兴》依照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不理解的地方。小组内沟通，教师指导点拨。全班沟通自学成就。背诵。第二课时：渔歌子一、激情导趣，理解课题教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想想：它和我们从前学过的古诗有什么差别?你知道什么是词吗?教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。因为词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不一样之处。你认识或背诵过词吗?试着背一背。二、频频吟诵，理解词义自由读词，练习读正确、读流畅，注意“塞”“蓑”的读音。谁愿意读给大家听?谈谈你喜爱这首词吗?为何?默读词，画出词中描绘的各样光景。再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先依照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌沟通议论。全班沟通：沟通重点：斜风小雨中垂钓的人儿为何不想回家?词中出现了哪些颜色?三、指导朗诵，想象画面教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色彩鲜亮但又显得轻柔，氛围安静又充满活力。教师范读，领会诗情画意。学生练读，想象整体画面。指名朗诵，教师指导。同桌互读，相互赏识。四、累积运用，拓展延长有感情地背诵《渔歌子》。背一背你喜爱的词。默写两首古诗。案2第一课时：乡村四月、四时田园杂兴一、以图导题，理解题意认真察看插图，谈谈你对这幅图的理解。你还想认识这首诗的什么内容?这首诗的作者是谁?哪个朝代的?他的创作有什么特点?这首诗主要写了什么?表达了作者的什么感情?如何才能读懂这首诗?如何才能读好这首诗?二、以疑促读，理解诗意自由朗诵，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。指名读诗，师生正音。默读古诗，思虑大家提出的问题，解决不了的请做记号。小组沟通。全班沟通，教师指导。三、解疑品读，感悟诗情自由品读，边读边想画面，同时要注意朗诵的节奏，特别读前两句时要读出一种繁荣昌盛的情形，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意“少”“才”“又”的读法。指名朗诵，师生共赏。感情朗诵，领会诗情。四、背诵，累积语言五、指引自学《四时田园杂兴》先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。小组内沟通，教师指导点拨。全班沟通自学成就。采集描绘田园生活的诗词，读一读，背一背。第二课时：渔歌子一、创建境界，理解课题老师范读《渔歌子》，你能感觉到什么?(初步感觉到风景美;它和古诗在表达上不太同样)你们认识词吗?试着说一说。简介作者背景：张志和：在朝廷做过小官，以后隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。二、衬着氛围，理解词义配乐朗诵，创造氛围。自由朗诵，读准字音，读通句子，整体感知。指名朗诵，师生正音。自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，碰到自己解决不了的问题画出来。小组沟通学习成就。全班沟通，教师点拨指导。3白鹭：安逸的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。桃花流水：桃花绽放的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。不须归：乐而忘返，不想回家。教师小结：这首诗有鲜亮的湖光山色，有渔翁安逸的形象，是一幅用诗写成的山川画。三、频频吟诵，感悟境界教师范读，再入境界。自由朗诵，边读边想象每一个画面。指名朗诵，教师指导。小组轮读，相互赏识。感情朗诵，感悟境界。四、累积语言，拓展延长有感情地背诵《渔歌子》。到课外找一找相关描绘光景的诗词，读一读，背一背。默写两首古诗。《古诗词三首》教课方案2学习目标：1、有感情地朗诵课文，背诵三首古诗词，默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。2、借助教材说明，联合课外资料，经过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》、《四时田园杂兴》《渔歌子》三首古诗词的粗心。3、在频频朗读和融情想象中，感觉诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与赏识，对劳动生活、劳感人民的赞叹。4、指引学生掌握学习古诗文的基本方法。5、累积其余描绘田园风光的古诗词。6、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。教课重点：在朗读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，领会诗人的思想感情。在学习古诗的过程中，教授方法，培育学生的自学能力。教课难点：在学习古诗的过程中，教授方法，培育学生的自学能力。教具准备：多媒体课件课时安排：3课时教课过程：第一课时：《乡村四月》一、环绕单元主题导入新诗：1、我们走进了自然和睦的乡村人家，旅行了辽阔的牧场之国，今日我们一4起到诗词中感觉别样的田园风光。第一学习第一首《乡村四月》。(板书课题)设计企图：让学生能够在回想本单元主题的基础上来理解这首古诗。2、题目就是诗的眼睛，看到题目，你知道了哪些?就让我们跟着诗人一同走进田园，去感觉江南水乡初夏的气味吧。二、初读课文，感音韵1、沟通方法：在朗诵从前，老师想请同学们联系从前朗读古诗的经验，谈谈古诗如何读比较好?(读准字音，读出节奏，读出感情等)2、下边请同学们自由朗诵，注意读准字音，读通诗文。学生自由朗诵(读准字音，读通诗文)，教师巡视指导正音：多音字：卷、了生字：蚕、桑指名朗诵，同学评论，教师依据机遇进行指导。3、指名学生再读，试着读出诗的节奏、神韵。4、全班齐读。设计企图：念书百遍，其义自现。学生充分的朗诵为正确地理解古诗做好铺垫。三、专注会文──明诗意1、沟通碰到不理解的词语办理方法：(查工具书、看说明、联系上下文、问同学或老师)设计企图：教会学生学习古诗的方法，为学习其余古诗打下基础。2、下边请同学们借助说明和工具书，疏导字词，认识诗意，假如不懂的地方请作上记号。学生自学古诗，教师巡视指导：请我们同桌两位同学相互沟通，先说自己读懂的句子，再向对方讨教不清楚的地方。同桌沟通，我能自己读懂那些句子?还有那些不理解的。全班沟通：在沟通中指引概括1、2句写景，3、4句写人。3、整体理解古诗：谁来完好地说一说你从诗中看到的画面?设计企图：学生从整体上理解古诗的内容，同时训练了学生的理解能力及表达能力。4、带着我们的理解再次走进古诗，自由朗诵。四、别开生面──悟境界1、四月的乡村，是诗的世界，假如请你们给本诗1、2句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么?并说出你的原因。指引学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡野外间草木旺盛，活力勃勃，平坦的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白领会到乡村四月的清爽明媚。2、绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时独有的风景勾画了出来。四月的乡村，仍是童话的故土，假如你专心听，它仍是一首田园交响乐，你能听到那些呢?(出示句式：我忧如听到的声音)学生从诗中找对声音描述的意象往返答。(布谷鸟的喊声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最正确节气;采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交叉在一同，四月到5了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙)⑴他们的忙的为了什么呢?⑵此时他们的心情又是如何呢?(快乐、愉悦)可见人民生活是如何呢?(幸福)人民喜爱劳动，对生活充满希望可见农家人勤奋(随机板书：幸福勤奋)⑶作者这样写，他此时的心情会这样呢?他主假如想表达一种如何的感情呢?设计企图：由意及境，逐渐指引学生领会诗歌中间所包含的思想感情，感觉乡村独出心裁的生活美。五、浓缩乡村四月图，提高感情一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次赏识这乡村四月的美景吧!1、配上优美、舒缓的乐曲，衬着氛围，(教师朗读)引领学生在想象中进一步加深领会。2、多么艳丽的田园风光，多么和睦、幸福的农家生活，张开你的眼睛，看眼前是什么?你能读出一份神往与感人吗?学生看画面一同朗诵(生读)3、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗?(学生看画面，背诵古诗)设计企图：古诗词的教课重在与日俱增，学生在深入理解古诗以后再累积更易于加深学生的印象。六、总结四月的田园是漂亮的，农家的生活不论是繁忙、紧张，仍是安静幽雅的，都写满了农家子女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活相关的，请你用今日的学习方法自学，老师相信你们必定能更深的感悟农家生活。七、板书设计：乡村四月(宋)翁卷景美清爽明媚人忙勤奋幸福第二课时：《四时田园杂兴》一、初识作者，整体通读，掌握诗意1、复习上节课所学古诗《乡村四月》。2、今日我们再来学习一首描绘乡村风光的古诗(板书课题)自读古诗词，把每个字读正确了，读通畅了。比较诗词后的说明，想想诗词中每句话的大体意思。(板书题目)3、指名读古诗。大家要认真听，听听能否读得正确、流畅。4、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些同样的地方。作者都是南宋的诗人。教师随机增补相关诗人的介绍。都有光景描绘。随机设疑：描绘了哪些光景。都写到了人。随机追问：写了哪些人，都在干什么?设计企图：知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。在开课伊始，我就将两首古诗全盘托出。试图借助说明、初知粗心是整合的基础，聚焦同质、6求同存异。此处整合，意在认识背景、掌握情绪基调、创造解读期望。二、贯通融会，品悟诗情利用上节课学习的方法，自主解读《四时田园杂兴》1、《四时田园杂兴》也是我国古代描绘田园风光，表现赞叹劳动的诗。2、经过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应当押韵。3、小组之间运用方法合作学习。4、报告：明意：指名报告、学生质、疑师生答疑。悟情：谈谈自己看到的画面。运用：沟通自己写的画面。设计企图：叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或许习惯，不靠学习者自己运专心力去实践，去试试，是不论如何也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”行进。建立一个实践性的语文讲堂。三、整体参读，体察诗蕴1、对照学习：请同学们再读一读《四时田园杂兴》联系我们上节课学习的《乡村四月》看看有什么新发现。预设：都是对乡村风光的热爱与赏识，对劳动生活、劳感人民的赞叹。2、能不可以把这首千古佳诗记在心中!师生共同背诵。设计企图：此处整合，目的在索解两首古诗内在精神之一致。经过对照参读的策略，研究内在精神之一致。四、拓展延长，多元抒情。从课外书中找寻描绘田园风光的诗词，练习朗诵、背诵。设计企图：此环节重申知识的拓展与能力的迁徙。宽阔视眼，建立大语文意识。第三课时：《渔歌子》一、激趣设境，理解课题：1、同学们,你们在第一单元学过一首词《忆江南》，我们一同来背诵一下。今日我们要学习《渔歌子》也是一首词(板书课题)设计企图：第一、二学段波及的古代诗文以诗为主，所以，要给学生点明“渔歌子”不是诗名，而是词牌名。《渔歌子》不是诗，而是词。二、初读，读顺词1、出示《渔歌子》，请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。2、而后借助下边的说明，看看你能读懂什么。3、检查初读成效（1）指名读。(能否读通读准字音)（2）看了下边的的说明，你有什么收获。开火车读。4、练习带着节奏朗诵这首古诗。设计企图：对古诗的朗诵节奏、重音的办理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己试试后，教师再赐予必需的点拨指引，形成相互认可的建议后朗读成效会更好。三、再读，明诗意1、你读出了这首词描绘是哪个季节的光景?72、老师请你再好好读读这首词，认真品尝一下，哪一句给你的感觉最好?为何会有这样的感觉?3、生自主吟读，品尝词意。4、分部领会“西塞山前白鹭飞”，在翠绿葱郁的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中翱翔。(青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明媚、和睦的画面，假如诗人是一个拍照师，那他所摄入的这个画面应当是——远景)把那份幽远、安静给读出来。2)“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥沃的鳜鱼在水底游动，或在水面玩耍追赶着绚丽的落英。(桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么明媚、生动的画面)这一远一近的对照，这明媚与灿烂的对照，你能经过朗诵出现出来吗?3)“青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，(一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，)他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏小雨，游览在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在!领会读：这样美景，怎么不令人沉醉，怎么不令景中之人恋恋不舍。读出那份无牵无挂，逍遥自在!5、此时此刻，展此刻你眼前的是如何的一幅画面呢?设计企图：由部分用整体，让学生各抒己见，沟通自己领会到的词所描述的漂亮春光。6、有感情朗诵(背诵)诗句。四、精读，品词味1、师;短短27个字，为何能向我们显现了这样一幅隽永清爽、丰富艳丽的水乡风景图。先人的语言的终究有着如何的凝练与绝妙呢?老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现此中看似简单一般，倒是作者别出心裁、频频商酌斟酌的词语吗?2、品析“青、绿”“青、绿”是同一种意思吗?都表示绿色，为何要用不一样的字?你还知道哪些表示绿色的词(一个字的)，“翠”——远望洞庭山川翠(那是一种开朗的、充满生命力的绿);“碧”——碧玉妆成一树高(富裕光彩的绿);“苍”——日暮苍山远(深邃的绿);“葱”——(浓重鲜活的绿)为何这么多表示绿色的词，作者恰恰用了“青”和“绿”呢?能不可以用其余的字来取代，或许，能不可以把“青、绿”的地点换一下?你自己试着替代读读看，再与诗的原句对照一下，有什么不一样的感觉。学生品读，说自己读后的感觉。A，词义不符;(举例说明)B，乐律不睦睦。(举例说明)看似简单直白的两个字，倒是作者频频斟酌、商酌的结果，那简单就是唯一的。瞧，我们学着诗人，专心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。设计企图：教师发问，主假如查验学生思虑领会的程度，同时也指引学生深入理解。五、认识诗人，品尝诗情1、那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人为何久久不肯离开呢?8请同学们再次专心地读读全词，连题目、作者都读。2、学生自主研究。诗人为这漂亮的山川所沉醉，他感觉这斜风小雨也是一种美，所以迷恋不归。设计企图：指引学生进行深入的思虑诗句中的境界。3、认识作者：(出示灯片：张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐)《古诗词三首》教课方案3教材剖析：这篇精读课文包含两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋朝诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南乡村初夏节气的情形。前两句侧重写景，山坡野外间草木旺盛，平坦的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片繁荣昌盛的情形。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启迪。整首诗就像一幅色彩光亮的图画，不单表现了诗人对乡村风光的热爱与赏识，也表现出对劳动生活、劳感人民的赞叹。《四时田园杂兴》的作者是宋朝诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及少儿学着大人的样子耕作田地的情形。显现了农家夏忙时热情的劳动场面，塑造了乡村少儿天真、勤奋、可爱的形象。特别是后两句写愉悦趣横生，意味深远：那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在旺盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小目染耳濡，喜爱劳动。这是乡村中常有的现象，十分风趣，也很有特点，表现了乡村少儿的天真情味，表露出诗人对热爱劳动的乡村少儿的赞誉。全诗语言平白、朴素、自然，拥有浓浓的生活气味。《渔歌子》的作者是唐朝的张志和。张志和既是诗人，又是画家，所以他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明媚，画面多么清爽。可居心的作者又为它染上一层斜风小雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得安静而美好。全诗动静联合，境界优美，用词开朗，情味盎然，生动地表现了渔夫洋洋自得的生活情味。教课目的：认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。有感情地朗诵、背诵三首古诗词。默写前两首诗。领会诗词的内容，领会诗人的思想感情。培育阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动累积的好习惯。教课重难点：9教课重点是有感情地朗诵、背诵古诗。教课难点是领会诗文的内容，领会诗人的思想感情。教课时间：二课时教课过程：第一课时：《乡村四月》《四时田园杂兴》一、以图导题，理解题意，学习《乡村四月》认真察看插图，谈谈你对这幅图的理解。你还想认识这首诗的什么内容?这首诗的作者是谁?哪个朝代的?他的创作有什么特点?这首诗主要写了什么?表达了作者的什么感情?如何才能读懂这首诗?如何才能读好这首诗?二、以疑促读，理解诗意自由朗诵，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。指名读诗，师生正音。默读古诗，思虑大家提出的问题，解决不了的请做记号。小组沟通。三、点评朗诵，感悟诗情自由朗读，边读边想象诗歌描述的画面。逐句点评，沟通感觉。第一句主要写了江南水乡初夏时的风景。第二句主要写了劳感人民紧张繁忙的劳作，也同时表现了作者对劳感人民的怜悯赞叹。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。想象画面，有感情地朗诵。全班沟通，教师指导。四、解疑品读，感悟诗情自由品读，边读边想画面，同时要注意朗诵的节奏，特别读前两句时要读出一种繁荣昌盛的情形，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意“少”“才”“又”的读法。指名朗诵，师生共赏。感情朗诵，领会诗情。五、背诵，累积语言六、指引自学《四时田园杂兴》先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。小组内沟通，教师指导点拨。全班沟通自学成就。采集描绘田园生活的诗词，读一读，背一背。板书设计：乡村四月绿遍山原白满川，江南乡村初夏的风光子规声里雨如烟。热爱、赞叹乡村四月闲人少，紧张繁忙的劳动情形10才了蚕桑又插田。四时田园杂兴昼、夜各当家赞誉(宋范成大)桑阴学种瓜第二课时：《渔歌子》一、创建境界，理解课题老师范读《渔歌子》，你能感觉到什么?(初步感觉到风景美;它和古诗在表达上不太同样)你们认识词吗?试着说一说。简介作者背景：张志和：在朝廷做过小官，以后隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。二、衬着氛围，理解词义配乐朗诵，创造氛围。自由朗诵，读准字音，读通句子，整体感知。指名朗诵，师生正音。自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，碰到自己解决不了的问题画出来。小组沟通学习成就。全班沟通，教师点拨指导。白鹭：安逸的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。桃花流水：桃花绽放的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。不须归：乐而忘返，不想回家。教师小结：这首诗有鲜亮的湖光山色，有渔翁安逸的形象，是一幅用诗写成的山川画。三、频频吟诵，感悟境界教师范读，再入境界。自由朗诵，边读边想象每一个画面。指名朗诵，教师指导。小组轮读，相互赏识。感情朗诵，感悟境界。四、累积语言，部署作业有感情地背诵《渔歌子》。到课外找一找相关描绘光景的诗词，读一读，背一背。默写两首古诗。11《乡村四月》讲课稿一、说教课资源（一）说教材《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋朝诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南乡村初夏节气的情形。前两句侧重写景，山坡野外间草木旺盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片繁荣昌盛的情形，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启迪，整首诗不单表现了诗人对乡村风光的热爱和赏识，也表现出对劳动生活、劳感人民的赞叹。依照教材特点和课标要求，我拟订了以下教课目的：1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。2、背诵、默写古诗。3、在朗读中想象画面，并能够用自己的话描述诗的内容，抓住诗的特点，领会诗人的思想感情。4、培育阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动累积的好习惯。教课重点：1、朗读古诗并默写。2、在朗读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，领会诗人的思想感情。教课难点：在朗读中想象画面，并能够用自己的话描述诗的内容，领会诗人的思想感情。教具准备：小黑板、挂图。教课时间：一课时（二）说学情四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟习，所以设计教课时我侧重考虑如何激趣、激情。（三）说理念《乡村四月》是一首古诗，依照课标，第二学段古诗词教课目的是“注意在朗读过程中体验感情，意会内容；让学生在正确、流畅的基础上，有感情，带着表情的朗诵。在本次小学语文讲堂教课观摩主题，“依靠课文的例子，选找教课打破口，指引学生学惯用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教课活动，指引学生朗诵感悟，想象画面，体验诗人的感情。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促使感悟的内化与升华。读出个情味，赐予学生试试的空间与时间，各抒己见地沟通自己的体悟，在互动评论中掌握感情的基调，最后进入境界，身心融入而忘情地读。诗歌与记述文不一样，除了掌握朗诵的感情基调，更要掌握朗诵的节奏及其轻重音。二、激发兴趣，说教法课标指出：阅读是学生个性化行为，不该当以教师的剖析来取代学生的阅读实践。本节课我主要采纳以下几种教课方法：1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感觉性的学习资料。《乡村四月》写的是江南乡村初夏的节气，而此刻正好是春季，所以讲堂中在课12前3分钟与学生轻松讲话聊聊自己眼里的春季。引出先人眼中的春季。2、知识迁徙法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，在导入课题后让学生回想学诗方法，起到复习稳固作用，同时也可利用这一方法来学习本首诗。3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教课目的是“在朗读过程中，体验感情、意会内容。”语文教课，对语言文字的品尝是学生的语文能力形成的重点要素。品出诗歌的神韵，一定扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中字斟句酌，嚼出语言背后的情味、意味、神韵；嚼出意在言外，话中有话，渐渐走进诗文境界场景，走进角色，与人物共识，与作者谈心，享受人文陶冶与感情震惊。4、指引想象法。利用插图指引想象景美、人勤情形。三、培育能力，说学法1、采集资料法。课前让孩子采集诗人翁卷的资料，培育孩子采集信息和处理信息的能力。2、朗诵教课法。朗诵有助于感知语言，感悟者作者抒发的感情。讲堂中经过个别读、齐读来正音，看图指引学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。3、想象悟情法。先人云“诗中有画，画中有诗”。所以让学生张开想象领会山原的繁荣昌盛，乡村人的勤奋繁忙，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞叹。四、师生互动，说程序（一）讲话导入析课题课的重点是激发学生的感情，让学生产生与文本对话的梦想。所以，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春季后，再让学生背些描绘春季的古诗。如《咏柳》《初春》《春晓》导入新课教课。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。（二）回想学法，指导自学（三）读通诗文在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。1、认识翁卷的资料和诗题意思。2、学生自由读诗。3、经过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。（四）读懂诗文，感悟诗情。俗语说“书读百遍，其意自见。”依照课标和诗词教课的特点，这环节我采纳自读自悟，想象感悟，教师指引，品出诗味的方法，指引学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教课的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品尝出感情。因