人教版数学四年级下册《加法运算定律》教学反思

《加法运定律》教学思过更深入认识原来学过的知识1生活在学为下2规一方面组另用稍加抓住利用把加迁学生逐步由

学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发学生于两种运但并未将两在学完两加深《加法运律》教学反2英国教育家斯宾塞说过“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”对于这句话我深感体会。在教学《加法运算律》这节课，我的感想如下。1自主学习时，让学生举例验证两个数相加交换加数的位置和不变出现学生直接写等式而实际并未真正进行有效的验证，这就反映出学生对什么是猜想？怎样去验证？”这一问题的模糊。该怎样让学生明确呢？可不可以在猜想提出后，就问学生你打算怎样验证呢？”让学生充分地呈现自己的验证构想，可能会有学生说写一个加法算式再交换两个加数的位置加上等号也会有学生意识到应该先算一算两个算式的和是否相等才能添上这一等号教师在让学生

比较哪种验证的方法更合理更科学的过程中让学生充分感受到两个算式中间由“？”到“=”的转换过程才是科学的验证过程。2全班交流时，可以让学生具体说说他们所举的例子。这其中，对于直接写等式的情况可以在此引导学生进行甄别使学生形成合理科学的验证方法。学生的例子现在多集中在整数的加法，两个一位数相加或两个两位数相加，而为了保证结论的正确性样的例子够吗？该举怎样的例子可能教师要呈现一些“特别”的例子，如分数的加法、多位数的加法、为加数的加法等，通过设问“那你们觉得要举多少个例子才够呢？”进一步触发学生深入思考，怎样才能证明？引导学生想一想有没有一个反例的存在？这样完全归纳法这一数学思想方法就呼之欲出了。学生从二年级就开始接触加法计算对乘法积累了较多的感性认识这是学习乘法交换律和结合律的基础教材安排这两个运算教学时采用了不完全的归纳推理个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入学生通过观察、比较和分析找到实际问题不同解决之间的共同特点初步感受运算规律然后让学生根据对运算律的出步感知举出更多的例子一步分析较现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律抽象概括出运算律教材有意识地让学生运用已有经验经历运算律的发现过程使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。我以建构主义学习理论位指导，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。优点:1提供自主探索的机会。动手实践自主探索与合作交流上学习数学的重要方式在探索乘法运算律的过程中我为学生提供自主探索的时间和空间使学生经历乘法运算律产生和形成的过程时也在学习活动中获得成功的体验了学习数学的信心。2关注学生已有的知识经验。在学习乘法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础教学中始终处于探索知识的最佳状态促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。3引导学生在体验中感悟数学。

教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。不足点对于探索乘法运算律”这一环节我采用的是小组合作虽然表面看起来热热闹闹的但实质上这里存在着一些漏洞如小组合作分工问题组员之间交流与倾听的程度不够。《加法运律》教学反3经历使学合理地建构知这样设计使教学活动的探时也为接下来的学习留下了创新的空间

在首加强了归纳获得了成功的真正我创过比眼力比思维、方法等层一步巩固本节课的知识，使学

我想这也是即一节课上教加法运算