口语交际能力的架构与培养汇总

口语交际能力的架构与培养自古以来，中餐教育界始终高度重视口语交际能力的培养，深刻认识到口语交际能力的培养与能力水平的高低，实际上是人类智慧，文明乃至人类整体素质的直接显现。因而历来注重口语交际的教学活动。我国古代的语文教学渗透在经史子集的学习中，注重口口相授与问答论辩，很早就开始了口头语言的教学活动。首开口语交际课程的是伟大的思想家，教育家孔子，“德行、言语、政事、办学”即“孔门、科”中，“言语”就是最早的口语交际课程，孔子非常注重培养学生的口语交际能力，以适应当时社会口若悬河，汪洋恣肆的雄辩之风和急需精于口语交际人士纵横结合谈的需要。“口能言之，身能行之，国定也”。战国时期的大思想家荀子视“口能言之”为“国宝”，呆见口语交际能力的地位之高。一、当今世界，口语交际能力培养的发展趋势美国一直非常重视口语交际能力的教学活动，1914年就成立了美国的“演讲交际协会”即后来的“全国交际协会”，一直致力于对全社会语言交际能力的培养，指导和协调语言交际能力的教学活动。早在二战时期，美国就把原子弹，美元和演讲当作三大战略武器，时至今日，则把舌头，美元和电脑作为三大战略武器，而口头表达，交际能力被提升到了第一位。20世纪50年代以来，世界各国先后进行了母语课程改革运动，美国、日本、英国、法国、德国、澳大利亚、新加坡等均把培养学生的口语交际能力作为母语课程的重要内容。美国大部分的英语课程把基本能力分为：阅读、写作、视听和口语交际能力。1982年10月通过的《美国英语教学要点》提出“交际是语言的行动”，“人们借助于语言交际，通过：读、写、听、说和使用电话等中介手段来参与各种社会事务”，“英语教学应培养基础的交际能力。”并且，在中学教材安排中，口语教学也大多围绕社会交际活动展开。德国的中学德语教科书前言明确指出，学校德语教学的目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际。”英国的语文教学目标中，听说，阅读和写作占有重要地位，比重大的相当。如初中的教学目标规定，听说，阅读，写作比重各占三分之一，高中阶段听说比重略有下降，分别为20：40：40在听说读写中，美国给予口语教学以重要地位，口语教学目标中，明确对事务性交际用语和日常交际口语，加以区别，强调了语文教学的对象是有明确交际目的的事务性交际用语，而不是日常的交际口语。很显然对口语教学的内容有更高更明确的要求，自然也提高了口语教学的地位。法国同样重视学生口语交际能力的培养，如在小学语文教学大纲中分别对基础阶段（即幼儿园大班、小学一二年级）深入学习阶段（小学三四五年级）的语言口语实践学习的目标，内容作了具体而明确的规定：你发音吐字，语言的表达，信息的传递，材料的组织，思想情感的表达，以及使用名种类型的说话形式（讲述、描述、提出论点等）直到语言风格，表达一个观点，都有详细要求，同时对教师的语言使用也作了规定和要求。日本的母语教学也非常重视口语交际能力的培养。日本把说与听排在写作和阅读前面，并通过相关联的教学单元，把听谈与读写学习及其他学科的学习相结合，注重根据交际对象的性别，年龄，身份，地位，场景和交际的目的，来考虑语言运用的运用实效，包括措辞用语语气语调，语速轻重等，努力培养学生的口语交际能力。新加坡的语言教学除了英语外，还有华语教学，华语科的课程标准对听说与读写的要求是并重的。如《小学华文科课程标准》中，对小学华语教学的各项目标作了详细而明确具体的规定其中，在听力方面规定了十四条标准，在说话方面规定了十六条。在说话方面特别强调了从语音、语汇、语调、语速，到根据具体对象目的，意图，场合方式以及准确表达感受，要求，愿望，情感等作了具体规定，同时，为了保证达到上述目标，在训练技巧上也作了明确的规定，其中“听的技巧”6条，“说的技巧”有9条。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四根支柱是：学会做事，学会共处，学会生存和学会学习。而面向21世纪的人才培养则必须具备三大要素，即学会生存，学会学习和学会交际。可见口语交际能力已成为人们发展，创业，乃至日常生活的必备技能。随着现代社会价值观的日益多元化，生活工作节奏高速化，人群活动的高度社会化，人才管理与人才单键的白热化，语言的传导，沟通，信息的分享交流和交际协调功能日益显著，因而对口语交际能力提出了更高的要求。二、口语交际能力的培养现状（一）学校教学层面我国的各级各类学校的语文教学要求，包括《语文教学大纲》虽几经修改，从幼儿园直到高中阶段尽管强调程度有差异，始终如一地对口语交际教学提出了明确的要求，但在实际教学过程中，由于受到大多社会（包括家庭）环境的影响，受到激烈的升学考试竞争的影响，也由于受到长期忽视口语交际能力培养的传统教学习惯和对口语交际能力培养认识的片面性与误解（如觉得口语交际能力培养仅是语文教学的任务）的影响，加上现实社会与生活中对人才选择与考察形式的局限性，导致学校实际教育教学中只强调了知识的传授，强调了读写能力的培养，却忽视了口语交际能力的培养。具体表现为：1、口语交际能力培养认识的误解与片面：口语交际能力培养本是综合性的，全面的，主体的，但大多只认为是普通话训练。2、口语交际能力培养的教学流于形式“听说读写”本是一个互为依存相互促进的整体，但是由于实用主义的做法，虽然在教学活动也提出要培养学生的口语交际能力，要重视听与说，但从实际效果看，某种意义上说是依附于“读”和“写”成为一种点缀，至于其他学科则压根儿就不会想到口语交际能力的培养。3、口语交际能力培养的教学理念落后，方式陈旧口语交际能力培养的主体是学生，教师是配合，引导的角色，必要时适时的示范和点评。应该注重让学生在实践中，在活动中得到锻炼，但现实中，绝大多数的教师焦脆百喜欢唱主角，喜欢大包大揽，而且方式陈旧，手法单一，更多的是自己去范读，去表现，让学生跟读，模仿，甚至作了听众和观众。4、口语交际能力培养的教学内容零散，碎片化和随意性“听”和“说”是口语交际能力培养的两大支柱，无论是“听”的训练，还是“说”的培养，本就应该有一个系统的周密的计划，安排，应该形成一个完整的体系。但现实的情况却完全相反，教学活动中的随意性，零散碎片化，缺乏系统考虑成了常态，学生只能在是与离破碎的，零打碎敲的教学中学习说话。5、口语交际能力培养的教学评价机制缺乏教学评价机制对整个教育教学活动有着牵引和例逼的作用。在国外的口语交际能力培养不仅制定的目标与实现目标的教学技巧，而且制定了相应的主价检测机制，详细地描述了达标的标准。并实实在在地落实在不同年级的不同阶段的过程中，始络处于一种全程的动态的监测中，这样不仅有利于教师在教学过程中参照这些标准进行教学，也为社会和教育行政部门检测教师和学生的教学效果提供了权威性的依据。相比之下，我们的口语交际能力培养在检测与评价机制方面的差距是不言而喻的了。6、口语交际能力培养的教材缺乏教材是教学活动的载体，也是开展教学活动的依据。然而恰恰在这方向，我们明显欠缺，从幼儿园到中学的教材，并没有真正意义上的口语交际能力的培养的教材，更说不上系列教材。而国外口语交际能力培养在理论上已经形成了独立的学科，很多国家的大学开设有独立的演讲系，有演讲博士，演讲教授，即使是其他的学科，也开设有共同的演讲程程。（二）学生层面的1、认识缺位，主观意愿不强，兴趣低下从某种意义上讲，口语交际能力已经成为一个人在社会上生存与发展的基本能力之一，对此学生不能正面的正确的认识，甚至把口语交际能力简单地等同于日常说话。换个角度看，口语交际能力是只能通过系统的系列训练才可以形成的基本技能，而日常的说话只能说是类同于婴儿出生后便会吃奶的先天带来的动物本能而已。2、普通话不准确，方言影响明显汉语是世界上使用人口最多的语言，也是世界上独具特点，丰富发达发展最充分的语言之一，是联合国六种工作语言之一（英、法、俄、西班牙、阿拉伯语）。汉族人口众多，分布地区辽阔，在长期的历史发展中，各地区因为政治经济，文化的不平衡，形成了各种方言，这些方言在语音，语汇和语法与各有其特点。根据方言形成，发展的历史及其不同特点，可以分为北方方言，吴方言，湘方言，赣方言，客家方言，闽方方（闽北福州话，闽南厦门话）和粤方言等七大方言区。普通话是以北方语音为标准，以北方话为基础方言，以典范的现代白话与著作作为语法规范的现代汉民族的共同语。汉语方言与普通相比较，在语音，评汇和语法上均有差别，即使是同一方言区，也很不一致，常说：“十里不同风，百里不同俗”，语言也如此。如：我的发音，“大”的语议（分别是爸、哥、姐）“我去把他找来”的不同表述“这本书还给你”的不同解读3、不放开口，临阵怯场，表达失常这不仅表现在学生身上，也表现在教师或其他工作人员身上。很典型的是，我市在推广“三字一话”活动中，要求每个教师都能有一次的“国旗下讲话”，但有相当比例的教师认为，这要求太高。4、不能开口说话，从发音吐字到语速语调等由于缺乏系统的有针对性的训练，很多学生压根儿就不能开口，口齿模糊不清，生硬拖腔，字标机械，有气无力，语速急促或拖沿语句破碎，或者直接就是背稿子。5、不知怎么开口说话①面容桌调、空洞、没有生活，缺乏情感，只会说大话，空话，套话和假话。②缺乏中心，没有主题或者偏离主题（跑题）③语体混淆，语法错误，内容缺乏条理性，逻辑性差④装腔作势，故作姿态，表演式6、不善于开口说话①自说的话，忽视听者，交际本是互分理处的，主体的，多方位的。②口语交际本来应该是有声语言与无声语言的有机结合，但是学生只会一味说下去，较少甚至不知道也不会借助非言语方式来帮助传情达意。7、脏话，网络流行语盛行言语文明应该是口语交际的基本要素，这不私是对交谈者或听者的尊重，同时也是一个人文明修养和综合素质的直接呈现，但是由于社会环境，包括影视剧和网络的影响，出口脏话，或者张口网络语言，似乎成了时尚，有不少人甚至到了脏话，与网络用语成了话引子的地步，似乎不先骂一句脏话，下面要说的话就出不来。8、不会听，也不善于听“听”和“说”是交际能力的两大要素，交际本就是互动的，动态的，式的活动，但是由于缺乏训练，不具备一定的口语交际能力直接导致，听，不能抓住说话人的表达重点，听不出说话人表达时的话外音或真实思想，情感等。说：则无法简洁，清晰，准确地表达自己的意图，不知道何时该是听，何时该是说，更不知道怎么听和怎么说，如何听和如何说。（三）活动竞赛层面的由于前面两个原因，直接导致在举办的各类活动或者比赛中出现了许多认识上或者操作上的误区，包括教师的，学生的或者是其他社会人员的，概不例外：1、只关注普通话的音准，忽视其他因素普通话是口语交际能力的基础，也是话或者比赛中的基本要素，但不是唯一要素，还包含的许多内容与要求。2、盲目推崇音质，音色，忽视语言能力。音质音色是先天的，占有优势，圆润，甜美，磁性十足的音质音色具有很强的听觉冲击力，但日常生活中，即使是一场比赛，毕竟不是挑播音员，哪怕是挑播音员也会综合考量的。4、重视形象条件，关注外貌形体，忽视了口语表达本身条件帅哥靓女，长相出众，风度翩翩，固然让人赏心悦目，这是先天优势，或许在一定程度上占有先机，有很强的视觉冲动。4、只关注材料本身，忽视了交际目的，忽视了主题任何口语交际活动都是有目的，尤其是比赛，都是围绕一个主题来展开的，同样的，所有的材料都是为主题服务的，离开了主题，目的，再生动形象，感人的材料也失去了意义，失去了生命。5、只关注生动，形象，而忽视了语体风格在活动或比赛中，生动，形象是需要的，但不同的语体风格决定了对生动，形象有不同的诠释，朗读、朗诵、讲故事，评述讨论，演讲，辩论等等，各不相同，离开了语体风格，老谈生动，形象，无异了舍本逐末。6、只重视有声语言，忽视了无声语言（态势语）的运用人们在口语交际过程中，除了有声语言，还常常辅之于各种动作与表情，如眉开眼笑，挥手握拳，摆头转身等，来帮助表达自己的思想感情，我们把这些表达情感的身姿，手势，表情叫作态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，具有不可忽视的作用。说话人口身姿体态，举手投足，神情容颜始终伴随着有声语言的全程，作用于听众的视觉和听觉，补充和强化了有声语言，让有声语言的表现力和感染力得到升华，并有助于帮助双方情感的沟通与交流。但现实中，人们往往忽视了无声语言的运用，或者是全程无态势语，或者是随意，随兴而为。7、只重视了声音宏视，忽视了语言技巧的综合运用在口语交际中，讲究的是心情驭气，以气托声，非常讲究轻重缓争高低升除，抑扬顿挫，虚实断连的语言技巧的自然运用。但现实中，往往只重视了声音宏亮，结果全成了高频调。三、国外口语交际能力培养简介（一）美国的口语交际能力培养美国大部分的英语课程把基本能力系为：阅读，写作，视听和口语交际能力。非常重视从视，听两种途径培养学生接受信息的能力。美国的口语交际能力培养的目标非常明确，体系完整，步骤严谨，运用多种形式，有很强的可操作性。1、美国口语交际能力培养的目标和要求（1）能够自信地在听众面前说话第一，通过心理训练让学生把听众看作是自己的老朋友，老同学，老邻居，从而克服紧张情绪和怯场心理。第二，通过当众朗读，背诵，做报告，即表演讲等训练形式，让学生熟练运用各种表达方式，培养学生的自信心，体味成功的喜悦。（2）有效地向听众传递信息第一，作为公开场合说话的基本要求，训练学生用足够的音量开口说话，保证每个听众都能清晰无误地听见其表达的内容。第二，着力训练学生善于运用各种口语表达方式，传情还意，表达观点与思想，让听众听懂并理解所讲内容，同时留下深刻印象。（3）能够灵活运用委员长中辅助性口语表达方式第一，类语言的运用，即伴随着声语言而出现的个别音域，音速，以及特殊的语音停顿等语言特征，以及表意的功能性发声（如哭、笑、叹息、咳、吁）以及各种拟声。第二，善于运用各种体势语，这是对有声语言的辅助与补充。2、美国口语交际能力培养的训练步骤（1）自我表达的训练自我表达的训练包括自然济地朗读文章，背诵课文来，有表怀地朗诵语言材料，最后是“解释性地口语表达”。所谓解释性口语表达，是指：学生在拿到一篇语言材料时，如果是叙事性的，可以把文章的基调，作者的情感，整体的氛围，用朗读的方式，快速准确地表现出来，并能打动听众。如果是诗歌或教文，则采用朗读打动；假如是议论的，论证性的材料，则运用演讲的方式，通过正确的语气，语调和语速，把文章的观点，思想，见解，准确的表达出来，达到与听众沟通交流的目的；要是拿到剧本，则学生能够借助不同的语言技巧，分别运用不同的语气语调，担当不同的角色，把人物形象充分表现出来，并能让听众准备分辩和理解。（2）小组内的口头表达训练在小组内口头表达的训练是，根据不同的安排，分配不同的任务或地位，在小组这个团队中，分别训练倾听别人的谈话发言，总结别人的观点，见解，提出自己的意见和想法，或者是口头分析，评点，肯定与反驳别人的观点。（3）班级或更大的群体语境中口头表达的训练这是在更大的场合或者语言环境中，让学生上台，当着众人及至上百人的面，就一个特定话题，自然，流畅地准确地说话，表达观点，传递情感叙述事件等，自然，，这就包含了叙述，讲述，朗诵，演讲，甚至是来评论等的训练。3、美国口语交际能力培养的训练形式（1）主要的口语表达方式的训练第一，“看与说”的训练（最适合幼儿）让学生带来各种物品，或者教师提供，如一幅画，一件物品，一张照片都可以，只要是有知识性的，趣味性的都可以，上课时学生根据所给的内容，站在同学面前给大家讲述，可以是故事，也可以是见解，想法。目的是借助这样的形式，进行基本的口头语言表达训练，和观察能力训练，通过被关注，被肯定激发兴趣。第二，30秒训练（中小学生均可）主要是用来训练学生给电话留言，向别人自我介绍；在社会场合结识新朋友；在服务性行业为顾客简洁介绍产品或提供热情的服务等，目的是训练学生在尽可能短的时间内抓住别人的注意力，同时准确有效地传递信息。以电话留言为例，训练步骤是：——讲解电话留言的内容和顺序，包括给谁留言，我是谁，此时的时间（某年某月某日的几点几分）要联络的事项，自己的联系方式（电话号码，邮箱等）——学生打单稿，作准备，教师巡回检查，提出问题，学生修改。——学生走上讲台，面对大家，在一个小录音机前实践，再播放给大家听，一起点评挑错，纠正。——老师确定几个最合乎标准的留言，作参照。具体要求是：留言内容短小精焊，准确无遗，无误，声音不高不低，快慢适中，语调抑扬顿挫，轻重缓急，让听者清清楚楚，时间限制30秒，不可超出。第三，调解纠纷的训练这主要是针对小学高年级以上的学生。美国的学生非常自我，所以当高年级学生发生争执或意见相左时，学校一般让学生自己协调解决好。老师会安排同年级段的一名学生担任中间人或协调员，主持并安排双方协商解决问题，处理矛盾。相应的学校为学生开设了专门的课程，训练学生解决问题的能力。作为中间人，必须保持并严守中立，不偏不倚，对事件本身不能做任何评论，只能充当调解人去启发双方将各自的想法说出来。提问的方式是，在弄清事件事由后——你是如何感觉的？（你怎么看这件事件的？）——你认为最好的解决方式是什么？——你要选择的是什么方式？——当达成协议时，形成调解协议书，双方签字。通过这样的方式，训练了学生的口语交际能力，更重要的是