走出化学多媒体教学的误区

走出化学多媒体教课的误区化学教课反省跟着现代教育技术的发展，利用多媒体技术协助讲堂教课在化学领域中已渐渐被宽泛地应用。勿庸置疑，这类教育技术的优势是传统教课手段所没法比较的。它拥有传统教课手段所没有的兴趣性、直观性，能够充分调换师生的踊跃性、主动性和创建性，打破教课的重难点，进而能更简单达到教课目标，使学生在快乐、轻松的环境中获取悉识。所以多媒体协助教课教课渐渐成为目前教课技术手段的主流之一。但因为国内的多媒体协助教课还处于实验阶段，存在于很多认识上的误区：有的不可以正确办理好与传统教课模式之间的关系；有的不可以正确办理好讲堂四因素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必需性问题；有的不可以正确立位多媒体教课的作用，这些是阻挡多媒体协助讲堂教课健康发展的重要因素。下边笔者提出自己的浅显的想法，与同行沟通。一、多媒体协助教课手段不可以排挤或代替传统的讲堂教课模式传统的教课模式是广大教育工作者经过长久的实践和研究所总结出来的一种卓有成效的教课模式，目前的教课模式仍不行能离开传统的教课手段，多媒体教课手段只好作为“协助”的作用，而不可以完整代替传统教课模式。有的教师以为多媒体讲堂教课拥有传统教课模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公然课或示范课，好象不用多媒体就不可以算是一节好课。这类认识过分重申了多媒体教课的长处，而忽略了讲堂教课中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间讲堂上的感情沟通，削弱了教师的讲课艺术和临场发挥能力，不切合学生的的认知规律。假如一味追求讲堂上的教课过程的“豪华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识教授上的“大容量”，最后不是分别了学生的注意力就是把学生搞得左支右绌，反面降低了讲堂效率。每一个教师特定的教课语言、教态、板书和应变能力是最大的财产，只有把传统教课手段、教师个人特点和多媒体协助教课有机地联合起来，才能真切发挥多媒体讲堂教课的成效。二、多媒体协助讲堂教课一定有助于打破教课重难点在讲堂教课中使用多媒体技术一定有助于打破教课内容的重难点，不然就没有必需使用多媒体技术。经过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的观点和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把讲堂演示实验中有毒的、有危险性的实验经过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观构造或微观粒子的运动状态经过动画的形式显现出来，这些都是多媒体协助教课中研究的方向，多媒体讲堂教课决不可以只逗留于表面，用电脑屏幕取代板书、用录像取代所有讲堂演示实验等这些形式都是不行取的。如我们在讲解“晶体构造”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等构造模型，经过不一样角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体构造的平面感觉上涨到真切的三维立体空间感觉，培育了学生的空间想象能力、思想能力，同时也轻松地打破了教课中的要点和难点。所以在按照学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，适合地使用多媒体技术有助于打破教材中的重难点。三、多媒体积件的制作一定拥有科学性科学性是自然科学中第一一定具备并且是最重要的一个性质，走开了科学性，也就失掉了自然科学立足的根本。所以我们要设计积件时必定要注意不可以儿不法学性错误，不然不只不可以起到协助教课的目的，并且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，此中演示胶体的电泳实验中粒子挪动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完整地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液所有变成无色，这是不切合实质状况的。四、正确办理教课过程中诸因素之间的关系多媒体讲堂教课过程主要包括四个因素：教师、学生、教材和媒体，四因素互相联系，互相限制形成一个有机的整体，为达到很好的教课成效，一定办理好四个因素之间的关系。依据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教课过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促使者，而不是主动施教的知识灌注者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌注对象；教材中所供给的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌注的内容；媒体是创建学习情境，学生主动学习、协作、探究和达成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌注所使用的手段和方法。可见多媒体协助讲堂教课不可以主多媒体简单地取代都是的教授，仍旧要充散发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教课的协助功能。只有办理好四个因素之间的关系才能正确立位多媒体讲堂教课的在中学化学讲堂教课的地位和作用。五、编制多媒体课件不可以故意追求三维动画多媒体讲堂协助教课只好为实现讲堂教课的目的而服务，不可以故意追求三维动画的演示。目前有一种相当广泛的认识，以为一个多媒体教课课件一定有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的品位就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件不过为讲堂教课服务的，应以达成讲堂教课的任务为第一因素，如故意追求三维动画的演示不免有些因小失大，何况三维动画不可以代替真切的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的构造，还不如讲堂上直接用它们的比率模型和球棍模型，教课成效必定超出三维动画