(2019新教材)部编版三年级语文上册22父亲、树林和鸟【教案】

父亲、树林和鸟认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。默读课文，能说出“我真快乐，父亲不是猎人”这句话的含义，能联合课文内容辨析对父亲的各样判断。能领会“幽静的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感觉并选择句子摘抄。要点默读课文，能说出“我真快乐，父亲不是猎人”这句话的含义，能联合课文内容辨析对父亲的各样判断。难点能领会“幽静的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感觉并选择句子摘抄。识字写字（1）识字。本课生字中，“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，可指引学生进行对照辨析；“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅”可借助熟字“场”识记；“黎”可语境识字，放到“拂晓”一词中，理解“拂晓”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。（2）写字。本课要求会写的字中，“蒙、鼻”横画许多，且简单写错，要指引学生先认真察看字形再书写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下面部分不要少写横，“鼻”上面部分是“自”不是“白”。体悟词语我们既能够关注词语的表达形式，模拟学习语言，在语境中推测“幽静的”“雾蒙蒙的”“闻了又闻”“凝思静气”“树一般兀立的”“浓浓的”“苦苦的”等这些词语的意思，还可以够感觉这些词语是如何表情达意的，借此进一步感觉作品中父亲的形象。1朗诵课文本文通篇采纳对话的方式记述。读懂对话，能够借此找寻到课文记述的线索，指导学生初步掌握文章的主要内容；读好对话，能进一步走进人物的心里世界，触摸人物的情感，感觉人物的形象，领会文本表达的思想感情。语言累积学习语文的目的就是学习语言，在学习语文的过程中学习文本规范的书面语言。本课有许多优美的语言值得学生学习、累积并内化，为此后的语言运用确立基础。预习纲要1）经过查阅词典认识本课生字。2）收集有关保护小鸟的案例和有关鸟的知识。3）收集作者牛汉的有关资料。4）初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，能对会写字进行归类，能够自己总结易错字的易错地方，和同学沟通。联合课文理解文中词语的意思。5）朗诵课文，能把课文读得正确、流畅、通畅。多媒体课件教课课时课时。第1课时课时目标：认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。有感情地朗诵课文，初步感知课文内容。一、激趣导入。2蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，学校是孩子们的家。孩子们，那小鸟的家在哪里呢？（课件出示：蓝天、小河、草丛、学校等图片）指引学生沟通课前收集到的保护小鸟的案例。预设：春季的一个下午，朱小伟在放学回家的路旁发现了一只腿部受伤的小鸟，连忙把它捧回家，找来药水、棉球、纱布给它包扎好。经过几日精心地饲养、换药，小鸟终于颤动起翅膀，用小眼深情地望着小伟。为了让它恢复体力，小伟带它到院子里试飞。每当空中飞过喳喳叫的小鸟时，它便侧头东张西望，仿佛想和空中的鸟儿一同翱翔。你喜爱鸟儿吗？为何？请你用“我喜爱鸟儿，由于”说话。（教师板书：父亲、树林和鸟）我们今日将在课文中接触两个人，他们和你们同样，也十分喜爱鸟儿。（课件出示课文题目）你从题目中读到了哪些信息？生1：我感觉课文题目很有画面感，三个词语并列，很简单想象画面。生2：是的，我感觉课文描绘了父亲、树林和鸟之间的故事。父亲必定是课文中最重要的角色。它们之间的次序能调动吗？（不可以）齐读课题。简介作者。课件出示：平生简介：牛汉（1923—2013）,原名史成汉，生于山西省一个贫苦的农民家庭。中国今世有名诗人、文学家。文学成就：《哀悼一棵枫树》获文学创作奖；《温泉》获全国优异新诗集奖。主要作品：诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》等，散文集《萤火集》等。那么，父亲与树林、鸟之间发生了什么呢？让我们一同走进课文吧！设计企图：图片、故事都是学生感兴趣的话题。讲堂伊始，就和学生聊他们感兴趣的话题，不单能激发学生课前收集资料的热忱，还可以把学生迅速带到讲堂学习的气氛中，同时培育了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思虑去念书”的习惯。二、初读课文，认识粗心。学生自由朗诵课文，勾勒出生字、新词，标出自然段序号，看看能读懂什么。3检查自读状况：①大家看，课文里有很多生字娃娃，你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。课件出示：黎凝畅瞬猎要点指导：“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，不要只读半边，“畅、瞬”的声母是翘舌音。“黎”可依据语境识记，放到“拂晓”一词中理解,“拂晓”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本意：动词，用训练的狗抓捕野兽。②看来大家已经和生字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你们还认识吗?让我们一同来读读课文吧!ɑ.抽生指名分段朗诵课文，读后评论。齐读课文。理解字义。（运用查词典的方法理解词语的意思。）课件出示：雾蒙蒙：雾茫茫。凝思静气：全神贯注,气味沉静。愉快：爽朗快乐;舒畅畅快。惊讶：形容因惊讶而发呆。翅膀：昆虫的翱翔器官，一般是两对，呈膜状，上面有翅脉,有的前翅变为角质或革质。通常又指鸟类等动物的翱翔器官。深重：重量大；程度深。分类写字。1）课件出示本课会写字。朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重2）认真察看这些生字构造，你发现了什么？3）指导书写。左窄右宽：抖、湿、吸、猎、膀左右同宽：朝上下构造：雾、蒙、鼻、总、露独体字：重4半包围构造：翅4）老师范写。5）易错字指导：“蒙”下面部分不要少写一横，“鼻”上面部分是“自”不是“白”。6）学生练写,教师巡视指导。投影显现书写正确、雅观的字词，互相借鉴。和课本比较，实时更正。抄录词语表中列出的本课的词语。师小结：本节课我们经过朗诵、指名读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。设计企图：采纳集中识字的方法，以学生预习中的疑问为起点，以查促学，聚焦难点，要点打破，提升讲堂效率。三、再读课文，初步掌握课文内容。默读课文并思虑：课件出示：①课文主要讲了一件什么事情？试着用自己的话说一说。看看还有哪些不懂的，作上记号。②在文中找出归纳全文的一句话。小组沟通议论。指名回答。师小结：课文主要讲了一个春季的拂晓，父亲带“我”走过一片树林。在“我”和父亲的讲话中，“我”感觉到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。“父亲一世最喜爱树林和歌唱的鸟”这句话归纳了全文，我们把归纳全文的句子称为中心句。课件出示：父亲一世最喜爱树林和歌唱的鸟。默读这句话，从中领会父亲对树林和鸟的喜爱之情。指导朗诵：“一世”“最”重读，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。设计企图：5指引学生进一步掌握这一类文体的表达方式。在此基础上指导归纳，同时关注学习方法的建立：假如用文中的一句话来归纳全文的内容，你感觉哪句话最适合呢？指引学生在阅读中关注文中的要点句或段落。第2课时课时目标：默读课文，能说出“我真快乐，父亲不是猎人”这句话的含义，能联合课文内容辨析对父亲的各样判断。能领会“幽静的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感觉并选择句子摘抄。一、复习导入。上节课，我们初读了牛汉的《父亲、树林和鸟》，初步感觉了父亲对树林和鸟的喜爱之情。同学们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？我们今日这节课，就要看看作者是如何把这个内容写详细的。设计企图：复习中聚焦初读课文中最主要的内容，聚焦“提领而顿”的要点话题，开启本课的开放性对话学习。二、品读赏识。（一）指引学生品读课文依据自己喜爱的方式读课文，一边读一边勾勒自己以为最能够说明父亲喜爱树林和鸟的语句。学生沟通报告，教师点拨，相机指导朗诵。1）沟通一：林子里有许多鸟。（看）课件出示：父亲忽然站定，朝幽静的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。①“幽静的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感觉？预设：一片树林笼盖在雾气中，树林里朦模糊胧的，看不太清楚。6作者写出了树林幽静模糊的样子，让人有身临其境的感觉。在这样难以辨识的环境下，父亲依旧能够发现鸟的踪影，突显出他对鸟的熟习。②从这句话中的哪些词语能感觉到父亲喜爱鸟？（“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描绘，说明父亲望得认真，闻得认真，也说明父亲对树林和鸟特别熟习和认识。）③你能试试着做做这些动作吗？领会一下父亲当时的心情。（学生自由做动作）预设：父亲很快乐。④指名读、齐读。指导朗诵：读出喜爱之情。课件出示：“看那边，没有风，叶子为何在动？”⑤父亲看到叶子就知道林子里有许多鸟。这说明什么？（说明父友擅长察看，也说明他喜爱树林和鸟，因此才会这么认识树林和鸟。）⑥关注描绘“我”的反响的句子。指名读。课件出示：并无看见一只鸟飞，并无听到一声鸟叫。我茫茫然地望着凝思静气的像树一般兀立的父亲。我认真找，没有找到动着的那几片叶子。ɑ.自己读读这一组句子，看看有什么发现。经过“并无看见、并无听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能领会到什么呢？（“并无看见、并无听到、茫茫然、没有找到”这些词是经过“我”的反响衬托出父亲对鸟的熟习和喜爱。）从“凝思静气的像树一般兀立”中你领会到了什么？预设：我领会到父亲与树林已经融为一体了。（2）沟通二：还有鸟味。（闻）课件出示：“还有鸟味。”父亲轻声说，他惟恐惊动鸟。①从哪些词语能够看出父亲对鸟的喜爱？（轻声、惟恐）7②生模拟父亲的语气和样子读。③文中“我”的表现：课件出示：我只闻到浓浓的苦苦的草木气味，没有闻到什么鸟的气味。指引学生从“浓浓的苦苦的草木气味”领会：父亲能从浓烈的草木气味中分辨出鸟的气味，是一个真实的爱鸟人。④父亲的回答：课件出示：“有。树林里留宿的鸟老是一群，羽毛焐得热乎乎的。“拂晓时，全部的鸟都颤动着羽毛，要抖净露珠和湿气。“每一个张开的喙都愉快地呼吸着，深深地呼吸着。ɑ.这两段对照起来读，你有什么发现？（在鲜亮的反差中看到了一位认识鸟儿的父亲。）读到这儿，你有什么疑问吗?听老师朗诵父亲的话，看又能够领会到什么。（读出父亲对鸟儿的认识。）ｃ.指名读。（3）沟通三：鸟要准备歌唱了。（听）课件出示：父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。①“真的”这个词可不可以够去掉？教师指导：不可以够。经过这个词，我们看到一个对鸟儿习惯十分认识的父亲。“真的”表现了一种欣喜之情。②指名读，齐读。指导朗诵：读出欣喜之情。课件出示：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。③思虑：“此时”指的是什么时候？为何说“父亲此时也最快活”？8（“此时”指鸟儿歌唱，树林和鸟儿最快活的时刻。由于父亲爱鸟，因此树林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。这句话是“我”对父亲爱鸟的详细说明和赞叹，与第1自然段相照顾。）④指名读，男女生赛读。指导朗诵：读出赞叹的语气。4）沟通四：最简单被猎人打中。（忧）课件出示：过了几日，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬时，最简单被猎人打中。”①思虑：父亲的这句话说了然什么？ɑ.小组议论沟通。教师指导总结：父亲的话既有对鸟飞离树枝的欢乐，又有对鸟被猎人打中的担忧，这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。②指名读。指导朗诵：前半句语气要快乐，后半句语气中要带有忧愁。③“我”的表现：课件出示：“为何？”我惊讶地问。ɑ.“惊讶”这个词是什么意思？（惊讶而发呆。）你从中读出了什么？（“我”对鸟的习惯全无所闻。）④指名读父亲前后说的两句话。课件出示：过了几日，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬时，最简单被猎人打中。”父亲说：“拂晓时的鸟，翅膀湿润，飞起来深重。”思虑：这些话说了然父亲是一个如何的人？父亲的表现与“我”的态度形成鲜亮的对照，表现了父亲是一个擅长察看且对鸟的习性十分认识的人。（二）议论升华课件出示：我真快乐，父亲不是猎人。9你对课文最后一句“我真快乐，父亲不是猎人”是如何理解的？全班沟通。师小结：由于父友擅长察看，对鸟的习惯十分认识。假如父亲是猎人，小鸟们的生命就会有危险，因此“我”很快乐父亲不是猎人。由此，更为表现父亲的一世最喜爱树林和鸟。（三）摘抄累积摘抄自己喜爱的句子。预设：我喜爱“我真快乐，父亲不是猎人。”这一句，由于“我”和父亲都是十分爱鸟的人。设计企图：在建构主线话题的基础上，率领学生踊跃研究文本，在多句对话中关注学生对文本独特的感觉、体验和理解，在“我”与“父亲”鲜亮反差的描绘中，从“看、闻、听、忧”多维度感觉，逐渐形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。三、拓展延长。课题为《父亲、树林和鸟》，“父亲”能够和后边的词语调动地点吗？预设：不可以够。你还收集到哪些人与自然和睦相处的例子？这是一篇感情诚挚的课文，经过“我”和父亲对于鸟的对话，让我们认识到父亲对鸟的熟习与热爱，这类爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，显现了人与自然的和睦与和睦。在教课生朗诵的过程中关注学生的个体差别，珍爱学生的独到感觉和体验，让学生