“三导”联动,提升高段习作教学有效性

“三导”动，提升高习作教学有性【摘要】当前，习作教学效率仍存不高。如教师贯穿于教学的始终，从语言积累表达方式及情感激发三方面着力引导即以“三导”联动的方式为高段习作教学铺桥搭路，从而提高习作教学的有效性。【关键词】高段习作教学“三导”

有效性新课程虽提倡“我手写我心”“写出自己独特的感受”，然而仍发现今天的不少学生依然害怕作文言之无物或有物无言”则成为学生面临的最大习作障碍细看课标新教材习作内容与形式面向更多选择但学生不会因为自主就能敏锐捕捉素材并能具体而流畅地表达此外新教材缺乏系统性层次清晰的习作教程以五年级下册“习作七”为例内容是写人文章习作指导是这样描述：一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象„这次习,我们就学写这样一个人„„面对这种概括性的描述指,学生难免不陷入习作的困境。习作教学效率不高，除学生认知水平与习作教程的特点之,其根本原因在于忽视了教育家夸美纽斯曾告诫我们“那种把阅读教学与作文教学割裂开来的做法是片面的。”的箴言。因,教师要把这句告诫贯穿于教学的始终，并从语言积累、表达方式及情感激发三方面着力引导，即“三导”联动的方式，从而让学生会写、爱写、乐写，真正实现高段习作教学的有效性。一、“”语言积累提供优的土壤《语文课程标准要求第三学段“学生具备较为丰富的言语经验”而学生语言贫乏，不规范，难免畏惧写作。正如庄子曰：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”的确，腹有诗书气自华，厚积才薄发。在《语文课程标准》中明确提出“语文课程应指导学生„丰富语言积累”，小学阶段应背诵优秀诗文160篇课外阅读总量达400万字以上”由此可见新课改对语言积累的重视程度。（一）内朗读，外语言语言的积累需要有审美情感意情味参与酝酿发酵的过程有这一切，我们的学生即使面对绵绵柔柔的“春雨”不会有“像牛毛针细雨”

的感受文课程标准》指出：朗读是培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式。为此，在阅读教学中，教师引导学生通过反复的朗读，以激发起审美情感的参与，诗意情味的融合，从而不断积淀一种表象的、静态的语言。吉春亚老师在十二册《匆匆》的课例中，以朗读贯穿全课，引领孩子通过自己读、有感情地读、老师引读，伙伴之间的读、范读等等。在琅琅的读书声中，孩子用心灵拥抱语言验和作者心灵直接地交流读着融入语言文字的美，融入淡淡的惆怅，融入一种不愿虚度光阴的情感。吉老师还引导孩子熟读成诵，要求选择让自己欣赏的一些语句，在将要轻轻悄悄流逝5分钟内进行背诵。最后吉老师出示一组与课文内容相仿的音乐图片生不禁涌动起为时间匆匆的无奈之情，并吟诵起积累背诵的语段。反复的朗读，甚至熟读成诵，学生自发地进入了心入于境情会于物的境界，课文语言和精神营养已转化为学生心灵的有机部分，语言的积累也就有效达成了。（二）课外阅读，扩展语言语言的积累，除课内，更要延伸课外。苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动结果得出一条结论最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”因此在阅读教学中教师应通过富有情趣的导向把学生引向更广阔的阅读天地而吉春亚老师在这方面总是导之妙导之趣可欣赏吉老师执教第十册《“凤辣子”初见林黛玉》的精彩片段：在教学的尾声，吉老师先出示《红楼梦·王熙凤协理宁国府》的一个片段，并这样问道：“求奶奶饶过这一回，这炫耀地位的、八面玲珑的王熙凤，这时候会说什么话呢？”于是孩子们纷纷地讨论着紧接着吉老师出示原著中“凤辣子”的话并绘声绘色地范读从而引导着孩子真切地感受王熙凤“辣”得够呛的真实性格。然后吉老师小结并设下悬念：“王熙凤，处罚还有理由，有杀一儆百，有教育别人，还有牢牢掌握自己的权力。这就是曹雪芹笔下的——凤辣子。她到底是个什么样的人？今天的学习只是一个开始她就像一团谜吸引了全世界亿万的读者你想要真正地了解她就得走《红楼梦最后视频出《红楼梦》人物，辅以背景音乐，教师解说图片上的贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等主人公形象。

在吉老师层层剥笋的引领下无需强求快乐的探究性阅读便深深地吸引着孩子们，他们自觉地走进《红楼梦》这本巨著，感受曹雪芹笔下人物描写的多姿绚烂如此富有悬念而激趣的手段我们的学生怎会不热爱读书以此不断丰厚语言呢？因此，笔者也设法引导学生走进诵读经典之大门，如高年级必读书目：吴承恩《西游记耐庵《水浒传福《鲁滨逊漂流记》等等。为了扎实而有效的地检测课外积累结合学校每天半小时的书香时刻让学生轮流诵读所积累的富有各种修辞手法的优美词句此同时交流精妙之处厚的语言于诵读中，交流中，也就扎根于学生的精神世界里。（三）移运用，内语言如果把信息的输入作为目的忽视了输出的过程种目标错位的积累，不能达到培养与提高写作能力之真正目的。叶圣陶先生曾说：训练学生的写作，必须注重于倾吐他们的积蓄“倾吐”和“运用”是“积累”的最终目标为此可通过各种方式引导学生运用语言，实现巩固内化语言之目的。1.“一换，有效化吉老师执教第九《“精彩极了”和“糟糕透了”一课中当学生读了课题明白了引号的作用后吉老师顺势而导你能用其它的词语分别来说明这两个词语的意思吗？于是学生很快地对以往积累的词语进行汇聚选择淘汰最后调用了丰富的词汇，如：精彩绝伦、十全十美、无可挑剔；糟糕透顶、一无是处等。“换一换”的方法扩大词汇量，不愧是种有效的巩固积累语言的好方法。2.“一串，有效化《“精彩极了”和“糟糕透了”一课的教学中笔者尝试“串一串”的方法将本课中已感知理解的字词及时加于运用当学生学到巴迪得到父母两种评价最后伤心欲绝直冲房间为了帮助学生既理解文本之内核又盘活学生的语言积累，于是这样去引导学生运用深化：为了这首诗，饭厅里，巴迪的父母还在争论不休呢课文虽然没有写出来但我们一定可以想象得到可以用上我们在这课中已感知的词语慈爱、鼓励、严、警„„以及我们在本册第二组课文《梅花魂》的学习中也积累的：日里的花，愈寒冷愈是风雪压，花开愈神，愈秀气„„（示）

本文的依托阅读的积累学生较为容易地通过运用使消极语汇转化为积极语汇，文本语言转化为个性语言。有的学生写道：“亲爱的，你不应该这样伤害巴迪有谁是第一次写诗就能写好而且能让你这样的作家也看得上眼的呢？我们应该鼓励他行这样他才能满怀信心继续写下去”慈爱的母亲争辩道。父亲皱着眉头坚定地说“不经历风雨怎么见彩虹？你这样不顾一切地夸他只会让他更加得意们应该适时给他一些警告。正所谓日里梅花愈是寒，愈是风雪压花才能得愈精神，秀气„„之所以这样说他其实是在帮助他。”在鲜活的语境中灵活的运用词句，这也遵循了词不离句，句不离段的语言习得规律学生不断接受语言的视觉反映这些词句的理解和积累便轻而易举地深层内化大量的言语通过教师有效的“导”必能历练外化到内化实现由量变到质变的飞跃。二、“”表达方式提供优的范本写作的过程是表达的过程在积极引导学生积累语言的同时还得引导学生体悟一定的表达方法。丰厚的语言加上恰当的表达技巧，习作才会引人入胜。（一）足文本，“点”导《语文课程标准求第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序„„初步领悟文章基本的表达方法。”在阅读教学中，教师不仅要引导学生明确文本“写了什么”要“出乎其外”晰文本是“怎么写”的圣陶先生认为课文无非是个例子”为此教师得立足文本紧抓“例子”引导学生举一反三习得习作方法为了给单元习作铺路搭桥依据单元“导语”整合单元课文的教学目标找准训练点如第十一册第三单元的习作目标为恰当运用环境心理、语言作等描写方法体地叙述生活中人与人之间互相关爱的事单元“导语”的训练重点为学习作者如何通过对环境人物心理活动等方面的描写以抒发美好情感。因此在执教本组课文《穷人》一课中，笔者根据文本的表达特点紧抓心理描写为训练点。当学生重点品读桑娜抱回孩子之后那段忐忑不安的心理活动描写此感受到桑娜的美好心灵这时教师可引导学生尝试描写桑娜抱回孩子前的心理在升华人物品质的同时，也掌握这一表达方法。其中一片段如下——

师：让我们也来学学托尔斯泰，写写人物的心理活动。桑娜来到西蒙家里，看到邻居西蒙死了两个孩子正睡得香甜此时桑娜可能会想些什么？请写下她的心理活动，试着用一用省略号、问号、感叹号。生1：他们的母亲已经死了，让我来养活他们吧！„„可是丈夫会怪责我的„„那也不管了，不能让他们和死人在一起啊！生2：多么可爱的孩子啊！只可惜„唉！他们还那么小，把他们抱回去吧！可怜的孩子啊！师：心理描写的刻画让我们真切地感受这样一个单纯、善良、真实的桑娜，在习作中得注意运用方法。崔峦老师说，写作技能，应该写中悟法，写中用法。抓住了典型的语言表达理解与训练不但有利于学生走进文本之内核更能促使学生在言语实践中体悟作者表达之精妙，为单元习作打下坚实的基础。（二）范文引路，“多元”导写心理学家告诉我们形象思维占主要地位的儿童爱模仿先有模仿才会有创造。在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导学生从仿写到后来的言说个性疑是提高学生作文能力的一条重要途径元课文中角度的“定点”专项导写为习作拨云撩雾而习作中的范文引路“多元”导写更为高段习作教学锦上添花执教第十一册第三单元“关爱”主题的习作其中“品析例文，悟写法”的教学流程如下——1.展示范文，欣赏感悟2.读议全文，导写开窍（结合习作要求）（1）紧扣关爱，选典型（2）具体叙述，抓细节（3）按序写作，条理清思路：开头：关爱是一丝丝阳光，照射进我的心中；关爱是一颗颗蜜糖，让我感到无比甜蜜；关爱是一道道彩虹，折射出七彩的光芒。中间：典型事例——（写清事情的发生、发展的过程）结尾请不要吝惜你的关爱也许哪天你一个不经意的微笑或许能改变别

人的一生，而且，在你和别人分享关爱的同时，你自己也会得到别人的关爱，何乐而不为呢？（4）真情实感，题目新范文引路，为学生的习作提供了“多元”借鉴的范例，打开了写作的思路，开启了心智同时学生读中学写强化多方面的表达技巧这对高段学生而言尤为重要。三、“导”情感激发，提供内驱的动力语言的积累，方法的掌握，就能自由表达，真情流露吗？不！古语云：情动而辞发。可见激发情感，也是习作至关重要的因素。真正具有创造力，充满生命活力的现代作文教学的目的是：“为情造文”、“因情而感“、“因情而发”。高段的习作要求也指出：珍视学生的独特感受。因此，在习作教学中，教师要精心创设各种与学生生活密切相连的情境活动如富有情感的导语表演的引入、投影录像的播放、及丰富多彩的活动开展，使学生如临其境、如睹其物，唤发起内心最真切而又独特的情感体验。此,习作灵感也就悄然而至。在执教第十一册第三单元以“关爱”为主题的习作指导中，曾这样以情激情——首先示课件与人之间相互关爱的短为灾区捐款助残疾人等背景《爱的奉献然后，配以师感情导语：这一首心灵之歌，这一幅幅心灵之画，道出了真情无处不在关爱是什么？关爱是体贴是妈妈疲惫的身躯前那一杯暖暖的茶关爱是关心是病人床头那一束幽香的百合关爱是同情是乞丐碗中那一枚铮亮的硬币关爱是尊敬是敬老院中那一阵阵欢乐的笑声„„请同学们打开记忆的闸门身经历过的到的到的有哪些人与人之间相互关爱的事情呢？教学中，富有情感的导语，形象的短片，动情的音乐，把学生引入充满关爱的现实生活里开源活流拓宽学生的写作素材同时也唤起学生内心深处的关爱意识。形象、逼真的情境，的确能让学生为情所动，