文化视域下教师教学行为研究

文化视域下教师教学行为研究摘要：老师教学行为是课堂教学行为的主要构成部分，从文化的视角研究老师的课堂教学行为，是课程改革的关键。本文将老师文化分为职业层面、事业层面、专业层面三方面，并对文化视域下老师教学行为特征进行了分析，并指出针对文化视域下的老师教学行为，既要研究不同文化层面的老师有着如何的行为表现，又要透过现象看实质——从外表的教学行为探究老师内在的理想、信念、价值观等，在观察和辩证、多维的评价基础上改良教学行为。本文关键词语：文化；老师；教学行为；课堂一、引论老师教学行为是课堂教学行为的主要构成部分，是老师在课堂教学中的外在表现。在进行老师的课堂教学行为研究时，仅仅研究教学经过中的各个环节，寻求普适的有效教学行为是不够的，还要对老师的教学行为追根溯源，寻求其深条理的东西，即老师的理想、信念、价值观等。这些是影响老师课堂教学行为的根本因素，也是课程改革的关键。这就需要从文化的视角研究老师的课堂教学行为。二、老师文化的三个层面〔一〕职业层面1.职业的规范性较强职业文化层面的老师通常有保住自己工作饭碗的愿望，因而愿意根据公认的职业标准规范自己的行为，并能够遵照各种规章制度，努力做到守时、守法、守纪。老师在教学经过中拥有一定的责任心和严谨性，会尽力上好每一节课，努力到达学校规定的业务水平。该文化层面的老师具有最少的敬业精神，懂得基本的为师之道，知足了作为合格老师应有的要求，职业的规范性较强。2.工作的热情度不高职业文化层面的老师在知足了物质生活方面的需求之后，就不肯意进行更高层次条理的寻求，因而，老师工作的热情度不会很高。在教学理论中，不去反思，缺乏研究；对待学生，过少关注，没有爱心，老师之间缺少经历体验的共享与沟通。渐渐地，这类老师就会变得缺乏自己的主意，消磨自己的意志，失去上进的动力，忘却理想和抱负。〔二〕事业层面1.乐于奉献的事业精神事业文化层面的老师将本身寻求重要放在精神层面上，而将物质生活方面的寻求放在相对次要的位置，因而具有乐于奉献的事业精神。一方面，老师对公众的教育事业充斥热情，老师愿意舍弃奉厚的待遇而到真正需要自己的地点和岗位去工作，以至甘愿为了学生的成长而牺牲自己的幸福生活。另一方面，老师在本身发展中努力寻求事业上的成就感，博得本身的荣誉，获得精神上的知足。2.敬业背后的智慧不足事业文化层面老师的奉献精神是让人敬仰的，但徒有热情的奉献精神不该成为老师文化的主导，“蜡烛〞、“春蚕〞不足以代表新时期的老师形象，老师还应具备更高层次的智慧。首先，该文化层面老师存在着“只要甘于奉献就是好老师〞的观念，教学中有着“蛮干〞的倾向，教学经过中缺乏研究精神，在反思教学的时候也容易出现归因失误。其次，老师为了事业而舍弃本身健康和家人幸福的做法显得过于悲壮，这样不符合正常人性的表现，也不容易引导学生走向幸福生活和美妙人生。(三〕专业层面1.充斥机智的教学风格该层面老师有着独特的人格魅力，能够凭自己的智慧化解课堂中出现的各种危机，无论是何种类型的学生，均能从中得到关爱、理解和尊敬。老师的这种“大智慧〞是专业层面老师文化的一个主要特征，这不是徒有热情得来的，也不是仅仅凭仗一颗聪明的头脑获取的。在各种机智行为的背后，隐藏着老师的坚决信念和坚强意志，以及包涵一切的博大胸襟。2.擅长研究的专业精神专业文化层面的老师明白，对教学规律的探寻求索是无尽头的，因而能够持之以恒地研究教学理论中出现的各种问题。在研究教学的经过中，能够虚心向各方人士学习，同时也不迷信权威，妄自菲薄。在吸取别人经历体验的同时，努力寻求个人风格，展示了老师的一种风骨和气度。三、文化视域下老师教学行为特征〔一〕丰富而深刻的行为内涵行为的外在表现与老师文化条理并非一一对应，处于同一文化条理的老师，其教学行为可能千差万别，而处于不同文化条理的老师，或许会产生类似的教学行为，因而，在文化视域下，老师的课堂教学行为有着丰富而深刻的内涵。对于不同的老师，即便采用一样的教学行为，其实质可以能会有很大差异不同。课堂教学行为多变而复杂，在不同的教学情境中，面对不同的学生，一样的老师通常会采用不一样的教学行为，因而因材施教的教学理念自古被提倡。成认教学行为的丰富性，是探明老师文化影响教学行为的前提。而正由于老师行为有着深层的影响因素，老师的教学行为又具备深刻性，一句简单的话，一个手势或动作都能反映老师的内心。有时候，课堂教学中生命活力的焕发就蕴含在老师的价值观中，只要懂得生命、尊敬生命的老师能力够真正将生命教育的理念贯穿课堂。认识教学行为的深刻性，恰是要透过老师的言谈举止体察老师的内心，理解老师的文化内涵。〔二〕隐蔽而深奥玄妙的行为表现老师教学行为是老师内在心理特质在课堂中的外在表现，本该是外显的、可观测的，但由于人类沟通方式的深奥玄妙与复杂，使得外显的教学行为在反映老师文化时，仍有一定的隐蔽性。无论怎样，一个人的内心是最难观测的。教学活动是一个整体，老师通过语言、肢体、面部表情等的综合作用，将自己的思想及情感表达出来，在老师的整个行为经过中，很多地方是异常深奥玄妙、难以言说的。“课堂教学经过中一个不经意的一颦一笑或许就会改变一切。〞[1]老师文化对教学行为的影响，有时就潜藏在一些教学细节当中，老师的独特魅力和气质有时就通过这些细节由内而外，无声无息地表现出来。只要认识到老师在课堂教学中的这些隐蔽而深奥玄妙的表现，能力够以整体、动态的观点研究课堂教学行为，对老师的内心世界有较为精确的把握。〔三〕复杂而多变的行为选择标准在实际的教学中，教学行为的有效性有时难以评判，老师也有可能处于行为选择的矛盾中。苏联教育家阿默纳什维利看到学生在课堂上用手指在假想的钢琴上弹奏，不得不走到学生的身旁轻声劝阻。但阿默纳什维利对自己行为的正确性并不确定，这位学生可能是一位音乐天才，将来可能有像莫扎特一样的成就，也许他该鼓励这位学生音乐能力的发挥。[2]从文化视域下考察老师的教学行为，恰是认可行为标准的多变与复杂，老师在教学经过中能够有多种行为选择，只要对教学情景有具体的了解，而且只要充足理解老师的所思所想，能力对老师的教学行为做出正确判定。四、如何进行文化视域下老师教学行为研究〔一〕观察教学行为，应获取丰富而详尽的背景资料从文化视角观察老师的课堂教学行为，需要获取丰富而详尽的背景资料〔如师生详细情况、校情校貌、所在地区的文化特征等〕，而不能单凭一节课对该老师的行为作出评判。当然，老师行为中存在的明显优点或不足是能够看出来的，但明显的行为缺陷或许不是问题的关键。由于教学行为的隐蔽性和深奥玄妙性，使得老师的很多教学行为难以精到准确观察。为了弥补课堂观测的短期性和片面性，就需要深切进入细致地了解课堂内外的详细情况。另外，观察者要有一定的敏感性，能够捕捉到教学经过的细微之处，要留意到老师一个眼神、一个手势的变化。只要对老师的内在心理和外部环境足够了解，才有可能正确理解老师的行为表现。〔二〕评价教学行为，应以辩证的、多维的视角判定由于行为选择标准的复杂性和多变性，使得老师教学行为的优劣有时难以用一个固定的标准衡量。“假如一个学校要有一个重要目的，用这个目的要建立和协调其他目的，那么，这个目的应该是培养学生们成为健康的、有能力的、有道德的人。这是一个伟大的任务，其他所有任务都应该为其效劳。〞[3]因而，在评价老师的课堂教学行为时，不该以固定的标准衡量，应以辩证的、多维的视角判定行为的优劣，综合、全面地考察老师的言行，还老师以本真面目，进而真正理解老师作为一个生命体的深刻、丰富与生动，老师内在的心灵世界也更易被真实而清楚明晰地发觉。〔三〕改良教学行为，应重视老师文化条理的提升新课程等待老师的教学行为发生相应的改变，但是老师教学行为的改变有时并没有获得良好的效果。有的老师舍弃了传统的以粉笔、黑板为主的教学方式，运用了先进的多媒体技术进行教学，教学效果并不睬想；有的老师改变了单纯以讲授为主的教学方式，代之以大量学生参与为主的教学，却仍感到有众多困难；有的老师努力向一些优秀老师学习，却老是学不到其中的神韵。这说明，变更还需要触及到老师的灵魂深处，在教学行为多标准的情况下，任何一种教学行为都有可能是好的教学行为，唯有提升老师的精神品质才是改良教学行为的根本。老师可通过外出游览丰富视野、增加见识，提升文化档次；学校可通过网络，鼎力开发校友资源，促进老师多方联络和沟通；老师在工作之余，应开展丰富多样的文化活动，陶冶情操。老师独特教学风格的构成，需要有多方面的滋养和熏陶。五、结束语职业层面、事业层面和专业层面是在理论上对老师文化作出划分，在实际的教学中，老师文化的三条理远没有理想状况下划分出来的那么清楚明晰简单，而是互相交错，即矛盾又互相促进的。老师的价值观也并非一成不变，“被老师抽象地议论着的教学价值观与他们在教学理论中奉行的价值观并非一致，而且相差甚远。〞[4]这表示清楚，在实际的教学中，老师处于现实与理想的矛盾之中。因而不能忽视教学的实际情况和老师的物质需求，否则老师内外不一的行为表现会愈加突出。但同时也要重视提升老师的文化条理，专业层面是在理想状况下划分出来的，代表着老师的最高文化层面，也是对老师文化的一种理想的期许。以下为参考文献：[1][美]内尔·诺丁斯著.学会关心——教育的另一种形式.于天龙译.北京：教育科学出版社，2003.15[2][苏]山A阿默纳什维利著.孩子们，祝你们一路平安