部编版（统编）小学语文一年级下册,第七单元,16,一分钟,教学设计（完整版）

本文格式为Word版，下载可任意编辑——部编版（统编）小学语文一年级下册,第七单元,16,一分钟,教学设计（完整版）16一分钟▶教学目标1.熟悉“钟、丁”等13个生字，会写“钟、丁”等7个字。

2.区分形近字“已、己”；

联系上下文和生活阅历理解“眼看、懊丧”等词语的意思。

3.能正确、流利地朗读课文，读出元元颓唐、懊丧的语气。

4.借助“要是就”句式，根据课文内容举行简朴推断；

联系自己的生活体验，初步学习管理时间。

▶教学重难点区分形近字“已、己”；

借助“要是就”句式，根据课文内容举行简朴推断。

▶教学策略1.识字写字（1）识字本课后鼻音汉字的读音要重点指导。字形识记时，建议在教学中激励学生用学过的方法自主识字。如熟字加偏旁钟、迟、洗、背、汽。部件换一换决快块；

钟种，经轻。熟字比一比己已。有的生字，如“刚、定”，适合组成词语让学生识记，不要孤立地去认。举例刚刚刚、方才、刚好，定抉择、确定、定点。

（2）写字本课要书写7个字，其中“丁、元、已、坐”4个独体字，留神每个笔画在田字格中的书写位置。“钟、经”两个左右布局的字，留神左右片面的宽窄、长短和笔画的穿插。

2.朗读指导（1）根据内容调整语气课文中展现了5次“一分钟”，它们的读法是不一致的。如“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的”，可以引导学生学学元元起床的动作，体会他当时慵懒的样子，然后再朗读。教师可以示范朗读，朗读元元两次叹气说的话“要是早一分钟就好了”，要重点指导读出颓唐、懊丧的语气。教师可先引导学生联系生活实际，体会“叹气”往往是由于心情不好，说话的时候声音是轻轻的；

再引导学生联系上下文想象，元元两次叹气时会想些什么。通过让学生揣摩元元的心理，体会他当时慌张、懊丧的心情，并通过朗读表示。

（2）抓住关键词语本课的朗读还可以引导学生抓住关键词语，读出相应的语气。如“刚想”“眼看”“才”“等啊等”朗读时要表现出焦急等待的心情。

3.理解运用（1）本文的一些词语理解可以联系上下文、借助课文插图、结合生活阅历。如，在随文朗读中引导学生理解“眼看”的意思就是“连忙、很快”；

“分外”的意思就是“特别、更加”；

“等啊等”说明动作持续的时间长，可再举其他例子说明，如“走啊走、讲啊讲、写啊写”等；

“懊丧”一词可以借助插图查看元元的表情或联系上下文来理解。

（2）根据课文内容举行简朴推断。学生已经初步具备提取课文信息的才能了。本文教学中可以围绕“元元仅仅晚起床一分钟，为什么迟到了二特别钟”这一话题，先引导学生读课文，找到文中相关的句子，接着通过朗读来体会元元懊恼、自责的心理。

（3）结合生活拓展。课后其次题是借助“要是就”句式，根据课文内容举行简朴推断。这个练习采用半填空形式让学生说一说，其意图是引导学生找出课文中明显的信息，能在这个句式中选择恰当的信息，生动运用。在实际教学中，教师要有目标意识，不要拔高要求，不需要用这个句式来拓展说话。课后第三题是一道实践题，让学生数一数自己一分钟能走几步，一分钟能写几个字，在实践中体会到短短的一分钟能做好多事情，引导学生学会在平日的生活中管理时间。

▶教学打定1.预习提纲完成对应课文预习作业。

2.打定资料词语卡片、多媒体课件。

▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.会认13个生字。会写“钟、丁、元”3个字，区分形近字“已、己”。

2.正确、流利地朗读课文。

▶教学过程板块一看图说话，导入课文1.看图说话，透露课题。

（1）情境导入，激发学生学习兴趣。

课件出示引导学生看图，说说看出了什么。教师启发谈话画面上那个低着头的小挚友，遇到了什么事情，你们想知道吗让我们到课文中去找答案。

（2）嬉戏请小挚友们来做一个嬉戏，睁开眼睛往前看，不刺眼，比一比谁坚持的时间长，（一分钟后）让学生谈感受。你们觉得一分钟长吗（学生自由交谈）我们今天学了课文一分钟以后，对“一分钟”的体会确定会更加深刻。

（3）板书课题，齐读课题。

2.指导书写，随文识字。

（1）出示课件，认读生字“钟”。（课件出示用田字格表示“钟”）口头扩词分钟、时钟、钟表。交流识字方法，用加一加的方法可以记住它。

（2）指导书写左窄右宽，左短右长。金字旁的三横长短不一，但是距离均匀。

（3）教师范写，学生练习，表示学生习字，赋予评价。

（4）齐读课题。

让学生切身感受一分钟的时长，抓住儿童的心理特点，使课堂弥漫情趣，同时增加学生的识记概念，为他们深入理解课文内容做好铺垫。

板块二初读课文，学习生字1.整体感知，交流识字。

（1）听课文录音。

（2）学生自读课文，要求读准字音，读通语句；

标出自然段；

画出世字。

（3）学生分段读课文，熟悉生字，交流识字方法。

①熟字加偏旁钟、迟、洗、背、汽。强调“背”是多音字，在本文中读“bēi”。

②部件换一换决快块；

钟种，经轻。记住“决”“经”。

③区分“己”和“已”。（张大嘴巴己己己，半开嘴巴已已已）2.通读课文，读准字音（1）出示课件。（课件出示用田字格表示“钟、丁、元、迟、洗、背、刚、共、汽、决、定、已、经”）指名读，小老师带读，开火车读。

（2）将生字宝宝送回课文中读一读。

“读正确、读通顺”是学生语言才能进展的根基，小学一年级处于为识字和朗读打根基的阶段，课堂教学中务必给学生足够的时间自主学习、交流合作，教师要稳扎稳打地加强指导。

板块三再读课文，指导朗读1.动作表演，朗读体会。

（1）出示课件。

课件出示打了个哈欠，翻了个身。

（2）请学生演一演这个动作，体会元元的慵懒。教师范读第1自然段，学生感受两个“一分钟”的重音和语速。

2.联系实际，揣摩心情。

（1）课件出示第1幅课文插图。

课件出示看图说一说，元元此时在想什么（2）你是不是有时候也像元元那样赖床起不来带着你的理解再读一读第1自然段。

通过抓住关键语句、动作演示、看图说话等多种形式，让学生体会人物心理，联系生活实际，理解课文内容。

板块四专心查看，指导写字1.出示生字，专心查看。

（1）出示课件。（课件出示用田字格表示“丁、元”）课件出示让学生认读。

（2）查看字形，交流写这两个字时要留神的地方。

2.指导书写，表示评价。

（1）指导要点。

①丁长横在横中线上方起笔，行笔到右上格收笔。竖钩为主笔，在长横与竖中线重合的位置起笔，沿竖中线向下运笔，写时应有力。

②元上面两横长短不同，略微向右上方倾斜。第三笔撇较短，第四笔竖弯钩要写得伸张。

（2）学生练写，教师巡查，表示评价。

第2课时▶课时目标1.正确、模范地书写“共、已、经、坐”4个字。

2.联系上下文和生活阅历理解“眼看、懊丧”等词语的意思。

3.能正确、流利地朗读课文，读出元元颓唐、懊丧的语气。

4.借助“要是就”句式，根据课文内容举行简朴推断；

联系自己的生活体验，初步学习管理时间。

▶教学过程板块一品读课文，指导朗读1.图文结合，体会心情。

（1）出示图片。

课件出示元元由于贪睡一分钟而迟到了二特别钟，查看图片中他的表情，用一个词形容他的心情。（懊丧）（2）齐读结果一个自然段。“分外”的意思是“特别、更加”，表示元元懊丧的程度很深。你能从上文中找出元元为什么懊丧吗（3）元元在文中叹了几次气请找出来读一读。想一想，平日你遇到什么事情的时候会叹气课件出示要是早一分钟就好了。

要是早一分钟，就能赶上绿灯了。

要是能赶上绿灯，就（）。

要是能实时通过路口，就（）。

要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。

根据课文内容说一说。点名学生回复。

（4）元元仅仅晚起床一分钟，为什么迟到了二特别钟同学们能不能在课文中找到相关的句子课件出示刚想走过去，红灯亮了。

他等了一会儿，才走过十字路口。

眼看就要到了，车子开了。

他等啊等，一向不见公共汽车的影子。

读一读加点的字词，说说元元此时的心情如何。（颓唐、懊丧、慌张）“眼看”的意思是“连忙、很快”。“等啊等”说明动作持续的时间长。你还能说出一个类似的短语吗（走啊走、讲啊讲、写啊写）2.领悟情感，练习朗读。

带着对课文的理解再读一读第2、3自然段。

借助“要是就”句式，抓住关键词，体会元元的心情，理解词语“懊丧”的意思，突出本课的教导意义。

板块二发挥想象，自我警醒1.放飞想象，续编故事。

（1）师假设时间倒流，一切从头再来，元元会怎样做呢（2）编故事其次天，丁零零，元元的闹钟又响了，他2.表示评价，拓展延迟。

（1）请大家在小组内相互说一说。

（2）表示评价。

（3）说一说一分钟能做什么课件出示我一分钟能走（）步。

我一分钟能写（）个字。

低年级的学生想象力更加丰富，抓住这一特点，对课文补白想象，文章的教导意义就不言而喻了。

板块三指导写字，评价提升1.出示课件。（课件出示用田字格表示“共、已、经、坐”）课件出示学生查看这些字在田字格中的位置。

2.指导要点。

（1）共其次笔竖较短，第三笔竖起笔稍高。下面片面八字底长短和谐，位置稳当。

（2）已第一笔折后往左倾斜，其次笔横位于横中线上边，竖弯钩起笔稍稍高于其次笔横，竖略短，弯伸张。

（3）经左窄右宽，左右两边高度一致。第四笔横撇起笔位置略低于第一笔撇折，结果一笔长横穿插在左边提的下方起笔，较伸张。

（4）坐先写“两个小人”，位于横中线上方，分列于竖中线两边。第六笔竖的起笔高于“两个小人”的撇，结果一笔较伸张。

3.教师范写，学生练习，表示评价。

学生通过留心查看，了解生字的间架布局，教师通过讲解书写要点并示范书写，指导学生练习并表示评价，从而使写字教学落到实处。

▶板书设计▶教学反思1.创造轻松好玩的课堂空气。

上课伊始，我出示文中的插图2，让学生推测故事情节，调动学生学习的积极性，接着以嬉戏的形式让学生初步感受一分钟的时长，高明地从学生的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。新课终止后让学生续编故事，极大程度地发挥学生的想象力，让学生在轻松愉悦的空气中受到启发和教导。

2.抓住重