人教版九年级化学下册全册教案

九年级化学下册全册教案

第八单元金属和金属材料

课题1金属材料

教学目标

了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属，认识金属材料在生产、

生活和社会发展中的重要作用；了解常见金属的特征及其应用，认识加入其他元

素可以改良金属特性的重要性；知道生铁和钢等重要的合金。

通过比较学习，帮助学生形成获取信息和处理信息的能力，并构建出与金属

材料相关联的知识体系。

通过资源共享，激励学生的合作参与意识；通过对金属物理性质与用途关系

的学习，使学生体会到学习化学的价值。

重点和难点

重点：认识金属物理性质的相似性和差异性。

难点：如何合理开发金属物质的用途。

实验准备

教师：镁条、黄铜片、纯铜片、纯锡、硫磺等。

学生：易拉罐（铝镁合金）、带封口的娃哈哈塑料瓶、焊锡、铁锅碎片、不

锈钢制品以及自主选择的其他材料。

课时安排2课时

教学设计

教学过程点评

第一课时

采撷短

创设情境小、精致

的历史

1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分故事，点

寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。燃学生

原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867的学习

年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥热情！

土一样的灰色粉末。

听了上面两个小故事，你能猜出产生事故的原因吗？生活中

处处有

在日常生活中，你碰到过类似因为不恰当使用金属而导致的尴尬事化学！

吗？说出来听听。

及时整

现在，你最想知道哪些关于金属材料的知识？川!。

活动探究

金属材料和非金属材料在物理性质上的差异：小组协商选择你认为有

价值的金属和非金属材料，自己确定研究方案，从光泽、硬度、导电性、

导热性、延展性、熔点等多方面进行比较。

现在，你知道金属材料具有哪些共同的物理性质吗？

知识共享变讲台

为师生

在日常生活中，你经常用到哪些金属材料？你能设计出更别致的用途共同拥

吗？有兴趣的同学，请你走上讲台，为我们做一次精彩的演说！现在，你有的活

知道金属材料的物理性质和用途有哪些关系了吗？动舞台。

归纳整合

通过本节课的研究，学到了哪些知识？有什么全新的体验？请同学们

说说。

第二课时

师生交流

适时应

要把“神舟-”5号飞船(如图)送入太空，就需要推力很大的宇宙火用STS

箭，并且要求火箭的飞行速度达到每秒8公里以上才行。在这样快的速度渗透教

下，火箭外壳与大气摩擦将会产生上千度的高温。与此同时，当火箭发动育。

机工作时，还要喷出儿千度的高温气流，这样一来，火箭尾部就得承受摄

氏四千度以上的高温。(可访问：

/newent/shzhwh/shzhwh.html)

结合教材表8T,谈谈你的想法。

自然过

事实上，目前已制得的纯金属只有90余种。由于科学技术的日新月

渡。

异，仅有的这些纯金属已经远远不能满足工农业生产和国防技术现代化的

需求。因此合金材料应运而生。

活动探究

合金材料与纯金属材料在物理性质上的差异：小组协商选择你认为有

价值的合金材料与纯金属材料，自己确定研究方案，从光泽、颜色、硬度、

熔点等多方面进行比较。

现在，你知道合金材料有哪些优良的物理性能了吗？

拓展探究在应用

中更深

设计与辩论：综合考虑飞行中火箭的实际情况：①设计出制造火箭外刻地领

壳所用材料的物理指标；②公开辩论所设计物理指标的可行性。会知识。

归纳整合

通过本节课的研究，学到了哪些知识？有什么全新的体验？请同学们

说说。

第八单元金属和金属材料

课题2金属的化学性质

教学目标

知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，初步认识常见金属与盐酸、硫酸

的置换反应以及与化合物的溶液的反应。

通过对金属活动性顺序的学习，能对有关的置换反应进行简单的判断，并能

用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

通过活动与探究，培养学生细致观察实验现象的良好行为习惯、从细微实验

现象差别分析得出实验结论的能力，形成科学、严谨的治学精神。

重点和难点

金属与氧气反应；金属活动性顺序；置换反应的判断

实验准备

教师：镁条、锌片、铁片、铜片、稀盐酸、稀硫酸、铝丝、铁丝、硫酸铜溶

液、硝酸银溶液和多媒体课件。

学生：镒子、试管夹、试管架、试管、砂纸、火柴、酒精灯、小木条。

课时安排2课时

教学设计

教学过程点评

第一课时从学生熟悉的装

饰品入手，有力

创设情境引入地激发了学生寻

求“金属为什么

多媒体展示下列实物照片：黄金项链、银戒指、铁匠铺刚打制会变色”的欲

出的镰刀、镁条。望。

问题

是否为各种金属的本质颜色？

不是本质颜色的原因是什么？

学生活动

①学生讨论并填写下列表格并交流：（任选两种）

是

物

本

.否

观察到的原因

色

质

变

颜色（猜想）从生活中的普通

色

现象得到金属能

与酸反应这一，性

质，无生硬感和

灌输感，可谓水

②猜想镁条、镰刀变色的原因。到渠成。

③链接民间谚语：“真金不怕火炼”的具体含义是什么？

学生讨论、小结：有的金属能与氧气发生反应，有的不能。如

（化学方程式）：3Fe+202fi^Fe30lo

衔接生活小知识

过渡自然。

绿豆在铁锅中煮熟后为何会变黑？

由生活常识

在生活中有这样一个现象：绿豆在铁锅中煮了以后会变黑；苹

创设情境，激起

果、梨子用铁刀切了以后，表面也会变黑。请同学们想一想这是为

学生强烈的好奇

什么呢？

心，比平淡的言

语过渡更具“挑

教师讲解：这是因为绿豆、苹果、梨子与多种水果的细胞里，

逗性”，学生也

都含有糅酸，糅酸能和铁反应，生成黑色的糅酸铁。绿豆在铁锅里

觉得“学习化学

煮，会生成一些黑色的糅酸铁，所以会变黑。

真有用”。

问题：从刚才的生活小常识中你有什么启示？

通过学生自己提

学生猜想：金属与酸可能会发生反应。

出问题f猜想一

探究f交流一分

活动与探究：探究金属能否与酸反应。（从以下几方面进行观

析归纳-*小结，

察）

使学生觉得金属

活动性顺序好像

用燃着的木条放在是自己刚发现

金属是否有气体产生速度

试管中，有何现象的，既有所获，

又体验了成功

感。

学生完成表格，讨论、交流。

知识情景再现

①观察漫画。

②补充素材：多媒体展示银戒指、铅、白金戒指与硫酸反应的

现象。

问题：从你的探究和情景素材中你有何发现或有哪些收获？

学生回答：

①不是所有的金属都可与酸发生反应。

②金属种类不同，与酸反应的剧烈程度不一样。借助教学的辅助

手段，让知识再

③产生的气体能燃烧，经检验是氢气。现，有利于突破

难点，扫清障碍。

学生书写上述反应的化学方程式：（板演）（教师指导）

①Mg+2HCl=MgCk+H2t

②Zn+2HCl=ZnC12+H?t

（3）Fe+2HCl=FeCl2+H2f

问题1：根据与酸反应的快慢或剧烈程度，能否判断出上述金

属中哪种最易与酸反应，即它们的金属活动性如何？

问题2：①上述反应是否是我们学过的化合反应、分解反应？

②上述几个反应有何共同点？

学生讨论、归纳

反思小结：

①Mg、Fe、Zn、Cu的金属活动性依次减弱。

②置换反应的定义。

联想与运用：

1.多媒体展示：下列反应是否都是置换反应？

a.C0+Cu0=Cu+C02

b.Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

c.NH,HC03=NH31+C02f+H20t

2.活动与探究：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些

不法分子常以黄铜冒充黄金，进行诈骗活动。因为单纯从颜色、外

形上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相似，所以很难区分。现请

你设计两种实验方案鉴别真假黄金，要求写出实验方法、现象和结

论。

反思小结

①通过本节课的学习，你知道了金属的哪些化学性质？

看似练习，实为

②你还有哪些收获或疑惑不解的地方？伏笔，为下节课

进一步得出金属

巩固与练习活动性顺序搭台

阶。

①课本P141、3、4o

②课后小实验：Sn、Pb、Ag与稀盐酸反应。

第二课时

复习巩固

你知道了金属的哪些化学性质，并写出有关的化学方程式。

①能与“反应：4A1+302=2A1AO

②能与稀盐酸（或稀硫酸）反应：

Mg+2HCl=MgCl2+H2t

Fe+H2so产FeSO」+H2t

质疑激趣（小故事）

奇怪的天平：趣味化学小组的张同学，从实验室借来一台天平，在天平两端

秤盘里各放两只大小和重量都相等的烧杯，再在两只烧杯中分别倒入等质量的硫

酸铜溶液和硫酸镁溶液，使天平保持平衡。接着他又拿两个质量相等的铝球，并

同时将这两个铝球分别放入两个烧杯之中，这时天平两端继续保持平衡。过一会

儿，将铝球取出，天平慢慢地倾斜了。是天平出了毛病，还是其他什么原因？

问题：为什么把铝球放入两烧杯中天平不能平衡？导致天平不平衡的原因你

能否猜一猜？

学生猜想：可能是铝与其中的一种溶液发生了反应，而另一种没有。

学生验证猜想

①教师展示：铝丝、硫酸铜溶液、硫酸镁溶液。

②学生探究，完成下表：

药品实验现象结论

铝与硫酸铜溶液

铝与硫酸镁溶液

③教师补充：铁丝、铜丝、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、硫酸铝溶液。

④学生实验“自助餐”，完成下表中的任意两个。

反应物质实验现象结论

⑤学生交流。

问题：同学们刚才吃“自助餐”的时候有什么发现？

学生L我发现铝能与硫酸铜溶液反应而不能与硫酸镁溶液反应，知道了天

平不平衡的原因。

学生2：我发现铁能置换出铜、银，不能置换出铝。

学生3：我发现铁、铜不能置换出铝，但能置换出银。

问题：根据你的发现，你能分析一下原因吗？

学生分析：

①铝能置换出铜、银，说明铝的活动性比铜、银强。

②铁能置换出铜、银，说明铁的活动性比铜、银强。

③铁、铜不能置换出铝，说明铝的活动性比铁、铜强。

学生归纳：Fe、Cu、Al、Ag的活动性顺序从强到弱是Al、Fe、Cu、Ago

教师引导学生归纳：金属活动性顺序KCaNaMgAlZnFeSnPb（H）CuHg

AgPtAUo

问题与启示

问题：①是不是所有的金属都能与酸反应？

②是不是所有的金属都能相互从其化合物的溶液里置换出来？

启示：①金属与酸发生反应的条件。

②金属与金属化合物溶液反应的条件。

反思小结

①归纳金属的化学性质：与氧气反应、与酸反应、与金属化合物溶液反应。

②金属活动性顺序应用：置换反应的条件。

练习与巩固

1教材P145、6、7、8

2下列物质能由金属与酸直接反应生成的是（）

ACuCl2BFeC13CZnCl2DAgCl

3下表是某种常见的金属的部分性质：

颜色、状态硬度密度(g/cm)熔点（℃）导电性导热性延展性

银白色固体较软2.70660.4良好良好良好

将该金属投入稀盐酸中，可产生大量的无色气体。根据上述信息回答以下问

题：

①试推断该金属可能的•种用途。

②该金属的活动性比铜。（填“强”或“弱”）

③请自选试剂、设计实验探究该金属与铁的活动性强弱，并完成下表:

你的•种猜想验证方法现象结论

④若这种金属就是铝，而有些不法商贩为了牟取暴利，用铝等一些其他金属

掺杂甚至代替纯银饰品卖给不知情的顾客，请你利用家中已有的条件设计一个方

案，帮助鉴别这些饰品的真伪。

第八单元金属和金属材料

课题3金属资源的利用和保护

教学目标

知道一些常见的金属（铁）等矿物，了解从铁矿石中将铁还原出来的方法；

了解防止金属生锈的简单方法，知道废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重

要性。

通过收集材料、查阅资料、讨论交流等具体探究活动培养学生的良好学习习

惯和学习方法。

增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、社会进步学习化学的志向，使学生

体会学习化学的价值；保持和增强对生活中化学现象的好奇心和探究欲，培养学

习化学的兴趣，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

重点和难点

重点：了解从常见铁矿石中提炼铁的原理。

了解金属锈蚀的条件和金属资源的保护方法，激发学生的探究欲。

难点：冶炼铁的原理和含杂质等不纯量的化学方程式的计算。

如何使学生解决生活中金属锈蚀的问题。

实验准备

教师：多媒体课件（内容为常见矿石的图片-、我国钢铁冶炼厂的简介、一氧

化碳还原氧化铁的实验模拟演示、根据化学方程式计算的例题讲解幻灯片等）；

金、银戒指；镶子；酒精灯；火柴等。

生锈的铁锁、因锈蚀穿孔的铜壶、长期未用的菜刀、儿段生锈的铁丝、不能

用的水龙头等。

学生：课外收集的我国钢铁厂情况简介材料；重晶石等矿石样品。

在一周前做好的铁钉锈蚀条件探究的对比实验。

教学方法

收集资料，指导阅读，动画演示，讨论交流，拓展探究，实验展示，自主评

价。

教学设计

教学过程点评

第一课时铁的冶炼

实验导入

以实验回顾金属活动

性有关知识，做好铺

教师演示金、银戒指在酒精灯上灼烧的实验，学生观察

垫。

实验现象，分析“真金不怕火炼”的原因，以及钠、镁等金

属为什么在自然界中不能以单质形式存在，而是以化合物形

式存在于各种矿物之中的原因。

交流展示

学生出示课外收集到的矿石样品（重晶石、赤铁矿石

实物参观，资源共享。

等），朗读有关矿石的产地、产量、钢铁厂的名称等背景资

料，课件展示人类最早使用的铁矿石——陨铁等其他矿石样

品。

指导阅读

培养了学生热爱祖国

的思想，关注与化学有

阅读课本，解读插图，讨论炼铁时铁矿石选取的方案，

关的社会问题。

使学生弄清楚为什么选取这种矿石的原因。理解化学与社会

和技术的相互关系。

讨论分析

出示多媒体课件高炉炼铁过程中的一氧化碳还原氧化

讨论交流，形成共识。

铁的模拟实验。讨论：①实验前先通入一氧化碳的原因；②

尾气处理办法；③分析工业炼铁的原理；④分析原料产物是

否为纯净物；⑤得出哪些结论等。

例题自学

指导方法，合作学习。

指导学生阅读审题，尽量抓住有效信息，小组讨论读题

后的感想，尽量将多的读少，抽出有用的、具体的条件。

例题剖析

多媒体展示例题的断句、数据的含义，已知和未知量的领悟开窍。

关系；计算的过程分解；各步骤之间的关系；不纯物质如何

转化为纯物质等。

自主评价

及时评价，激励信心。

学生小组之间、学生自己进行评价，谈谈收获和看法，

教师总评。

升华训练

举一反三，融会贯通。

在小结的基础上，进行补充训练，加强对不纯物转化为

纯净物有关的计算的应用。

第二课时金属资源的保护

导入课题

实物导入，容易接受。

出示铁锁、铜壶、菜刀、铁丝、水龙头，分析还能否使

用。

学生展示

学生展示，利于培养动

手、动口、交流合作能

由各小组的同学将一周前做的铁钉生锈的对比实验用

力。

品展示给大家看，交流说明操作方法、现象、结论和解释等。

讨论交流

畅所欲言所观察的现象、分析得到的结论以及对发生的

现象的解释。相互评价各小组的实验效果、结论和解释是否

合理。

自主评价

自主评价，增强信心，

推选一组进行自主评价，从不同侧面谈谈本次探究实验

认识自我。

的成败，推广到工业、农业和各种生产生活中如何防止铁生

锈。尝试介绍几种防止铁生锈的方法。

教师引导

分析铁锁、菜刀、铁丝、水龙头锈蚀的原因，讨论防止回顾开头，衔接紧凑。

它们生锈的方法，推广到学生身边的金属用品如文具盒、自

行车、铁桶等经久耐用的技巧。

动画展示

(1)矿物可供开采的年限坐标分析图；(2)金属回收

公司情况介绍；(3)废旧电池的污染；(4)保护金属资源与生活息息相关，源于

的方法。生活，用于生活。

通过课件，激发学生阅读教材的兴趣，指导学生阅读教

材，充分利用各种资源获取信息。

讨论交流

利用多媒体，使学生树

结合身边的事例，分析讨论如何保护金属资源，如回收立珍惜资源、爱护环

废金属，用各种方法防腐蚀，有计划、合理地开采矿物，寻境、合理使用化学物质

找金属的代用品等。并通过课件补充一些保护金属资源的先的观念。

进做法和经验。

小结评价

由学生小结本节课的感受和收获。

课外探究

参考以下主题(任选一个或多个)或自拟，查询有关资

料］完成一篇化学小论文或一份化学小报(题目要有个性)。

(1)金属的应用与保护；

(2)你身边的金属制品；

(3)铜壶为什么也生锈？

(4)废旧干电池还有可利用的价值吗？

(5)其他。

第九单元溶液

课题1溶液的形成(第一课时)

教学目标

认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念；知道一些常见的乳化现象。

知道溶液是一类重要的物质，在生产和生活中有重要应用。

学习科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象。

重点和难点

重点：建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。

难点：对溶解过程的理解。

实验准备

五种溶液：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、高镒酸钾、氯化铁。

课时安排2课时

教学设计

本课时主要是以实验探究形式来完成教学任务，通过实验组织学生仔细观

察、分析、小组总结从而得出结论，教师只是引导、组织好学生，以学生为主体

来进行教学活动。

教学过程点评

情境创设

教师展示已经配制好了的五种溶液：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、

高镒酸钾、氯化铁，让学生观察，并设疑：你想到了什么？

学生1:看到不同颜色的液体。

学生2：可能是不同物质溶在水里的结果。

学生3：可能是色素溶在水里的结果。

展示不同颜色

的溶液以激发

学生的探究欲，

教师引入：同学们回答得很好，这些都是我们今天要学习的溶培养学生的想

液，同学们想不想知道这些溶液是怎样形成的？（教师板书课题1：像能力。

溶液的形成）

学生齐答：想！

教师活动：下面请同学们做：

“活动与探究（一）几种固体物质溶解于水”

药品：食盐、糖、硫酸铜晶体、水

仪器：玻璃棒、100mL烧杯三个、药匙

培养学生集体

合作意识和动

食盐糖硫酸铜晶体

手能力；认识溶

现象

液、溶质、溶剂。

结论

学生们分组实验，教师巡视，个别加以辅导。等同学们大部分

完成后，请一个小组的代表谈谈本小组的实验情况：

培养学生的语

学生回答：我们这组的实验现象是：食盐、糖、硫酸铜晶体都

言表达能力。

溶在水中且硫酸铜晶体溶解后的液体是蓝色的。

结论是：它们都能溶于水中。

教师：很好。还有没有不同的现象和结论的？

学生甲：我们这组还发现有少量固体物质仍存在液体中。

教师：很好，这说明这些固体没有被水溶解完，谁能说出有什培养学生分析、

么办法使它完全被水溶解？观察和归纳总

结能力，由点带

学生乙：可加水。面，由一般到特

殊，从而得出溶

学生丙：还可加热。液等概念。

教师：同学们回答得都很好，观察得也很仔细。下面让我们再

来观察老师的这五种溶液，要求从上、中、下、左、右仔细观察有

些什么特点。

学生1:它们的颜色不同。

学生2：每一种液体都一样。

学生3：它们都是混合物。

教师：同学们观察得很仔细。这些都是我们今天要学习的溶液,培养学生理论

什么是溶液呢？（教师边引导学生观察边口述溶液、溶质、溶剂的联系实际能力，

定义并将它们板书到黑板上）将理论知识运

用到实际生活

设疑：根据你们的观察，谁能说出溶液的特征来？中去。

学生1：均一、稳定。

联系实际：谁能说•说你在生活中所见到的溶液，并说出它的

溶质和溶剂。

学生2：糖水，糖是溶质，水是溶剂。

学生3：医生给我打针时的药是溶质，蒸镭水是溶剂。

学生4：医生用的碘酒，碘是溶质，酒精是溶剂。

教师设疑：同学们回答得很好，对溶液有了一定的认识。同学

们在生活中有时有这样的现象，当油渍滴到了你的衣服上时，你将

怎么办？

学生L这很简单：用水和洗衣粉洗。

教师：同学们回答得对，但我们要知道其中的道理。下面让我

们来做活动与探究（二）：

药品：碘、高镒酸钾、水、汽油

通过对比实验，

仪器：药匙、试管若干、胶头滴管让学生比较明

显地得出结

溶剂溶质现象论。

m________________

zK____高镒酸钾____________________________

汽油碘___________

汽油高镒酸钾

结论

教师：请一个小组来汇报实验情况。

学生1：现象：碘不溶于水中，高镒酸钾能溶于水中；但碘能

溶于汽油中，高镒酸钾不能溶于汽油中

结论：不同的物质在水中溶解性不一样，同种物质在不同的溶

剂中溶解性也不一样。

语言的准确表

学生2：不对，我认为碘是很难溶于水，不应是“不溶”。达离不开实验

的仔细观察，要

教师点评：同学们做实验很认真，观察得也很仔细，总结结论:

充分肯定学生

不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶

的准确表达。

解性也不同。

设疑：把一种溶液放入到另一种溶液中能形成溶液吗？

请同学们做活动与探究（三）

药品：酒精、水、高钛酸钾溶液

仪器：试管一支、胶头滴管

溶剂溶质振荡前现象振荡后现象静置后现象结论

水乙醇

教师：请一个小组来汇报实验情况。

学生甲：我们小组的实验：振荡前现象：液体是分层的；

振荡后现象：液体没有分层；

静置后现象：液体也没有分层；

结论是：它们在水中能形成溶液。

教师点评并设疑：液体与液体互溶时，量多者为溶剂，量少者

为溶质。那么，请问溶质除了是固体、液体外还可以是什么状态？

举例说明。

学生乙：还可以是气体，如我们夏天喝的汽水，二氧化碳是溶

质，水是溶剂。

教师小结：很好，下面我们将前面所学的知识进行小结：

学生观察仔细，

能将所学知识

①不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂

与生活中的实

里的溶解性也不同；

例相结合并能

准确回答。

②溶质可以为：固体、液体和气体；

③液体与液体互溶时：多者为溶剂，少者为溶质，一般情况下

水是溶剂。

设疑：把油放入水中是否能形成溶液呢？现在我们来做活动与

探究（四）：

药品：植物油、洗涤剂、水

仪器：试管两支、胶头滴管此实验引导学

生将理论用于

生活实际中，并

比较溶解与乳

现象把液体倒掉化是不同的。

后的

试管内加入物质振荡静置

试管是否干

后后

净

水和植物油

水、植物油、洗涤

剂

教师：请一个小组来汇报实验情况。

学生1:我们所做的实验现象是：将植物油滴入水中，振荡前

它们是分层的，振荡后它们均匀了，静置后它们又分层，把液体倒

掉后试管不干净，但加入洗涤剂后用水清洗，试管又干净了。

教师介绍：这就是乳化现象。

培养学生归纳

提问：同学们在生活中哪些地方用到这个现象？

总结能力，将知

识进行归纳，并

学生2：我看到妈妈在洗碗时，出现过这样的现象。

巩固所学知识。

小结

请同学们分组讨论今天我们所学的知识。然后请一个小组的同

学回答。

（教师点评）

巩固练习

同学们回家后，将自己家中现有的物品制成溶液，并写成小论

文形式，下节课我们进行交流。

教科书P33习题。

第九单元溶液

课题1溶液的形成（第二课时）

教学目标

探究儿种物质在水中溶解时溶液的温度变化。

经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。

发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。

重点和难点

重点：实验方案的设计和比较。

难点：评价实验方案。

从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。

实验准备

演示用品：底部用石蜡粘着一小木块的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药

匙。

分组实验用品：三只各装有100mL水的烧杯、三份质量相同的固体NaCl、

NH4NO3、NaOH、药匙、温度计。

投影仪及相关图片（或自制动画）。

课时安排1课时

教学设计

教学过程点评

教师演示趣味实验：向烧杯（底部粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙创设实验情

NaOH并不断搅拌。景，激发学

生的兴趣。

教师：你观察到了什么现象？

学生：烧杯底部粘着的木块掉下来了。

讨论与交流：烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道

什么？

学生：可能是NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石

蜡熔化，因而木块掉下来了。

学生：是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？

学生：物质溶解时，溶液的温度为什么会升高？

教师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。

活动与探究(一)：溶解时的吸热或放热现象

阅读有关教材，明确活动目标、实验用品。

学生：我们的活动目标是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出热量还是实验目的和

吸收热量。实验用品对

学生设计方

学生：实验用品有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH1NO3、NaOHo案有提示作

用。

设计实验方案。

学生：我组的实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解

后测出水溶液的温度。若水溶液的温度比水的温度高，则物质溶解于水时是放出

热量的，反之是吸热。

学生自主参

教师：同学们的实验思路是正确的。下面我提供一个设计方案，请同学们参与，培养学

考。生的合作与

竞争意识。

阅读教师提供的实验方案。

(1)取三只烧杯，各注入100mL水，用温度计测量水的温度。

(2)将两药匙NaCl、NH4NO3、NaOH分别加入上述三只烧杯中，搅拌至固体

完全溶解，测量溶液的温度。通过比较，

意在培养学

(3)用手背小心触摸三只烧杯的外壁，有什么感觉？生思维的广

度。

(4)把实验后的溶液，倒入指定的容器内。

(5)计算溶解前后液体温度的变化，填入下表中。

物质溶解时的温度变化

测量的温度/℃温度的变化（与水相比）

水

氯化钠溶液

硝酸钱溶液

氢氧化钠溶液

各小组将老师提供的方案与自己的方案比较,谁的方案更佳？说出你的理

由。你在以后设计实验方案时应注意什么？

学生：老师所用的水都是100mL,三次所加的溶质的质量也相同。因此老

师的方案更好。

教师：假若很少很少的溶质加到大量的水中，水的温度变化情况可能是怎样

的呢？

学生：这样可能水溶解的物质太少，水形成溶液后的温度变化不明显，测不

出物质溶于水是吸热还是放热，甚至得出错误的结论。

学生：要得出正确的结论，必须对实验条件作周密的考虑。

教师:我希望同学们在以后的实验方案设计中，要养成严谨求实的科学态度。

分组实验，填写有关表格。（表格见上）

交流各组实验所得的结论。

学生：NaCl溶于水溶液的温度变化不大；NHM）3溶于水时吸收热量；NaOH

溶于时放出热量。

活动与探究（二）：尽可能利用生活中的用品对下列问题任选一个进行探究。

设想一种实验方案验证NaOH溶于水时大量放热。

设想一种实验方案验证溶于水时大量吸热。

NH,NO3

拉近化学与

设想一种实验方案既能验证NaOH溶于水时放热，又能验证NH4NO3溶于水吸学生的距

热。离，培养学

生的创新精

讨论与交流：交流各组的设想。神。

学生：在玻璃杯底部用石蜡粘上小木块，就可用来验证NaOH溶于水时大量

放热。

学生：在小木块上洒一些水，再放上一个玻璃杯，即可验证NH4NO3溶于水时

大量吸热。

学生：将用过的小玻璃瓶用合适的橡皮塞密封，在橡皮塞上安上一支用完的

透明圆珠笔芯，既能验证NaOH溶于水时放热，又能验证NH4NO3溶于水吸热。

教师：同学们的设想是否正确，有待于实践的检验，请同学们课外继续去探

讨。我们看哪些组的同学完成得出色，完成得好的组将有一份纪念品。

反思与评价：比较活动与探究（一）中的实验方案与活动与探究（二）中的

实验设想，说出它们的优点和不足之处。

学生:（-）中用到了温度计，适合于测量任一物质溶解于水是吸热还是放

热。旨在培养学

生的辩证思

学生:用生活中的代用品做实验，只有温度有很大的变化，才有明确的实验维能力。

现象。

恰当的表扬

教师：你们是最棒的！只要我们善于比较、善于分析，说不定未来的科学家是学生走向

就诞生在你们中间。