浅谈生本语文课堂上的互动策略

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如何让课堂成为师生互动与交流的舞台？我认为可以从以下几点入手：一、营造和谐的课堂空气1、走进课堂面带笑容，用亲切而自然的微笑，拉开课堂的序幕。创设丰富多彩的教学情景，学生在教师创设的情景中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。

2、在教学活动之余，经常深入到学生之中去，与学生举行零距离的接触，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的难题，做他们的知心挚友，放下老师的架子，和他们一起利用搞活动，做嬉戏，成为他们中间的一分子，以达成思想上和行动上的一致和共识，为创造良好的师生关系打下更为坚实的根基。

3、批改作业不流于形式，我们不能简朴地划一个勾和日期，确定要对学生的作业做出恰如其分的评价，作业本上教师可以给学生写上一些天性化的语言，对有进步的学生要善加激励，对较差的学生要正确引导，扶助其改正错误，提出梦想。批改作业也可采用面批的形式，这是师生情感交流的最正确形式。

4、课堂弥漫鼓舞与赞美。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热心，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。所以，课堂中教师对学生的评价应以鼓舞为主。

二、激发生生互动的潜能

语文课中怎样表达学生的主体性激发生生互动的潜能呢?我认为教师应有一个根本的学法指导，在一堂课中应抓住这六个字:读、疑、议、说、评、练。

1.指导学生“读”。

一篇好的文章，读者精心的读是很重要的。怎样读效果好，教师应对学生予以指导，但仅限于轻、重、急、缓、抑扬的分别介绍，而不能概括到这句话怎么读，至于用什么方式读、或默读或速读，用什么感情读，都应由学生自己把握，只有这样，学生才能将自己对文章的理解，对的感情融人反复的诵读中，在诵读之中主动地品评语言的巧妙，而在整个的过程当中，教师只是起到一个适时点拨指导的作用。

2.教会学生“疑”。

课堂是学生学习的主战场，更是学生质疑问题并通过自主学习解决疑难的练兵场。教师可因势利导地按以下环节举行:组织筛选一合理调整一设疑辅佐一提防语言训练。对于学生的质疑，片面可让学生自行解决，片面可当堂明确，或留下悬念，经过筛选之后，教师引导学生明确课文的主问题和辅问题，适时做出教学调整，表达以学生为主体，同时，在学生质疑的根基上适时设疑，把学生没有留神到的，而教学中务必解决的难点提出来，引起学生探索。在释疑的过程中，不能只在理性上做出解答，更重要的是让学生自己去实践，感悟，突出学生的语言实践训练，让学生多联系自己的生活实际解答。

3.组织学生“议”。

“议”就是探讨、议论。学生初读一文，教师可组织学生2人一组或4人一小组举行议论，这是学生自主学习，合作学习，解决疑难问题的根本方法。在这一过程中教师应组织有序，先议什么，后议什么，教师都应组织协调，不成开单人演讲会，也不成七嘴八舌，应在确保纪律的同时人人参与，人人议论，只有这样才能让学生自感为学习的仆人，对学识弥漫学习兴趣和求知欲。

4.安置学生“说”。

一般来说，学生初次探讨后，应先安置学生说文章中有哪些不懂的地方，并让学生彼此解答。其次可安置学生议论学后的收获。形式多种多样，座谈会，演讲，主持节目，采访等形式都是说的最好形式。学生在说的过程中，教师要让学生充分发表见解，井逐步引导学生对文章内容正确的理解熟悉。这是阅读教学的关键环节。

5.激发学生“评”。

“评”就是要求学生对课文举行评论，对学生的解答举行评讲。评课文，是学生对课文学习由感性熟悉到理性熟悉的学习过程，学生对课文的评论可以是整体性的，也可以是课文的局部内容。另外，对于学生的解答或演讲、朗诵，我们都可以让学生举行评价，这样既可让学生提高口头表达才能，又可以让学生在评他人之时弥补自己的缺乏。

6.布置学生“练”。

练，即练习、训练。在课堂教学中的联想和想象教学本身就是一种训练。但这只是一种思维训练和曰头训练。真正对学识的稳定，对实际运用语文才能的提高就务必布置学生做好两个方同的练习:一是布置学生对课文举行点评，写课文读后感，写阅读联想作文等。二是布置学生背，但我们反对死记硬背，提倡在理解的根基上大量背诵积累一些美好的文段，名言警句。

三、发挥学生与资料间的互动

作业、作文、试卷、小测试等学习资料的互动，除了在班上经常的让学生彼此批改作业、阅读评价作文、观看作业书写等方式举行互动外，我还将程度对比高的同学的作业、作文、试卷等资料，连同我的评语在不同的班级举行展览，同时，留下空白页，让学生们提出自己的感受、指出好的地方、提出需要修改的地方和修改建议，充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的熟悉规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取学识、熟悉世界。

这种学习资料的“交换”互动学习，强调的是班和班之间的合作，也可以说是此班学生和彼班学生之间一对一的合作，将学生推向了更加宽广的领域。模范也不再是一个班级的