致我最亲爱的小“敌人”们我最亲爱的歌词

本文格式为Word版，下载可任意编辑——致我最亲爱的小“敌人”们我最亲爱的歌词我是一名小学美术老师。时光如梭，毕业后做教师已两年有余。回想这两年来的教学生活，既繁忙又充实，尤其是我一向和低年级的孩子们在一起相处，他们身上的纯真与活泼，热心与喜悦，不时的感染着我。但同时他们的淘气，任性和孩子气，也总让我哭笑不得，甚至有些气恼，不知所措。大量人包括我自己的学生时代总认为学生和老师是“敌对关系”。那么，就让我来聊聊和这群小“敌人”一起相处的小故事吧。

一

工作之前，就听说，在小学众多课程中，美术课最为孩子们所爱好。工作后，对这一现象更是深有体会。刚开头，低年级的孩子们看不懂课程表，只是靠着进班的教师来分辩课程，每次轮到我进班，都会被随之而来的孩子们的欢呼声吓一跳，只见他们急速摆好绘画工具，一个个欢欣鼓舞地坐在那里，小眼睛里弥漫了敬仰与期望。面对他们的这种自然的心绪表现，我往往会感到有些慌张与惶恐，由于在我看来，他们对这门课程的爱好更像是对我的一种信任和寄托，这时我总会重新扫视自己，重复地问询自己：你打定的充分么？你可以为他们做什么呢？除了工作流程之内的：备课，上课，反思，你还能赋予他们什么惊喜么？察觉这个问题的同时我也感到很兴奋，由于我看到了内心中对于教导的责任感，这是无比贵重的，需要保持和进展，甚至是值得探究的，于是我把它视为我推进我工作的一股巨大的动能，积极的努力着，并不断地转化在教学实践中。

课余的时候，我问那些孩子：你们为什么热爱美术课呢？有的说“我热爱美术课，由于可以画画”；有的说“我热爱做手工”；等等。他们的答案各种各样，但总是离不开一颗贪玩的童心。这并不是坏事，假设能让孩子在玩耍、嬉戏的气氛和情境中学到学识，那岂不正是我们一向所追寻的最梦想的教学方式么？于是，我更深入地问他们：“那你为什么那么热爱画画呢？”他们这次没有那么的冲动和踊跃，都偏着小脑袋，斟酌了一番，只有零星的几个孩子回复了这个“沉重”的问题，其中的一个孩子的回复，让我印象很是深刻，他说：“我热爱画画，那是由于只有美术课上我才能得到优秀。”

我看着这个孩子，回忆起我第一次进到他们的班级，当时就感到有些古怪，在分好的四列纵组的中间横着一张单人桌，上课铃停了，全体的孩子端正坐好之后，那个空位置显得特别的突兀，我指着那张桌子问道：“这个同学呢？”其余孩子们不约而同地报告我：“他到办公室补作业了。”这中间还夹杂着其他的关于这个同学的“花边新闻”。譬如：他学习很不好，总是被老师批评等等。这些举报的孩子的语气中弥漫着鄙视和不屑，伴随着脸上随之而浮现的优越表情，使我对这个“空位置”的仆人的印象也偏颇了起来。我把课件开启，刚打定上课，耳边响起了一声急促而嘹亮的“报告”声，我转过头看向门口，那边站着一个个子偏高、微胖的男孩子，左手在胸前夹着有些翻卷、破损的作业本，右手伸过头顶，打着一个看似有些滑稽的“队礼”，他额上细密的汗珠和喘息声，都使他看起来显得分外的唐突和狼狈，这也根本符合其他同学对他的描述。我虽没有厌恶，但对他也无好感，淡淡地说了声“请进”。便开头了课程。可能是由于目生，或者是坐在我讲台底下的“惧怕”，这个孩子在课上没有过多的“异于常人”的表现，无论回复问题，还是嬉戏环节，都只是中规中矩地坐在那里，脸上貌似带着一丝怯懦，看着其他同学积极踊跃地参与，貌似自己只是个配角，或者是个旁观者。等到讲解片面完结，开头绘画实践的片面，孩子们怀揣着冲动和敬仰的心情，迫不及待地开启本子，貌似只等着我一声令下，就预备开头，待我讲清了要求，他们便宛如撒开缰绳的小马驹，抓起画笔天马行空地挥毫起来。记得那天画的是第一课《雪》，窗外正好是白茫茫的雪景，貌似是给孩子们供给了最真实的写生素材，孩子们不时抬头向窗外看看，再低头画画，有的同桌之间，相互议论着，取长补短着。课堂气氛好不喧嚷。我在周边巡查着，不时地回复着他们的问题，帮他们改改画。但我察觉大多的孩子对于雪景都离不开一种既定的窠臼，不知道这是来自于动画片、故事书，还是家中亲友的陈述，大多孩子的画面内容根本一致：画面中间立着一个或几个雪人，或胖瘦不同，或高矮不一，然后旁边有几棵圣诞树，零星的房子，或是太阳等。总的来说，有些枯燥，缺乏孩童的灵气。究其理由，大约也出自于我的范画引导，终究是孩子，这个年龄，是处在模仿阶段的。我想：不急，培养想象力也总要有个过程的。逐渐的，我走到了那个男孩子的位置，刚要低头去看他的画，只见他用弯曲的双臂猛然的去遮盖自己的画，由于动作过急过猛，我看到那张“柔弱“的画纸，已经被挫皱。他伏在桌上，死死的扑着本子，身体由于慌张，有些微微抖动，眼睛的余光不时地瞥向我，眼前的这个情景更像是一只受伤的小兽在发出”要挟“的呼号。这更加激起了我的奇怪，当然，在我的潜意识里认为，他确定没有专心地在画画，而是在胡乱地涂鸦，不让我看只是怕挨批评罢了。当然作为一个老师，对于这样不专心完成作业，并且有“前科”的学生，有着劝导的责任。我便拍拍他的肩，示意他让开，我要开头“教导”你啦。刚开头，他还是很不合作，对我不予理睬，但看到我脸上已呈怒色，便本能的、很不情愿地抬起了手臂，变成了用手掌虚掩着，我顺势将作业本一把拽过来，严肃地瞥了他一眼，抖了抖本子，刚打定“发威”，便一下子愣在了那里，一时不知所措。只见那第一次用就有些卷曲的作业纸上，中间也画着一个雪人，但比其他孩子的雪人要充实、圆润一些，那雪人身着一袭绮丽的红色长袍，长袍的边上滚着暖融融的白边，头上斜戴着一顶王冠，这清晰是个严肃的国王雪人嘛。更精彩的是雪人的脸，那是一副生气的表情，发怒的圆鼓鼓的眼睛，倒立的眉毛，还有估计是由于咆哮而大张着的嘴巴，生动极了。我心里赞美着，问道：“这个雪人是国王？你是怎么想到的呢？”他小声地说道：“昨天听的故事，就想到了。”我看着这个慌张的有些怯懦的孩子，突然被自己无由的严肃弄得很愧疚，我拿着这幅“惊艳”到我的作品，走到讲台前，让全体小挚友放下手中的笔，来一起赏识。我说：“小挚友们，你们看，这张国王雪人是多么富有想象力呀，这位小挚友画得可真棒，我们一起为他鼓鼓掌好吗？”其他小挚友先是一愣，转头看看这个平日不起眼的同伴，然后将信将疑的，稀稀落落地鼓着掌，我说：“大家不相信是么？每个小挚友都有自己的优点，这位小挚友想象力丰富，画画的棒就是他的闪光点，值得我们学习。今后你要对自己有信仰，不要再躲潜藏藏，老师和同学们都热爱你的画呢。”我请他站起来，把画交到他的手中：“小挚友们，我们为这位‘小画家’强烈的鼓一次掌吧。”当掌声响起的时候，我静静地看着他垂下的头，小脸红红的，挂着一丝不好意思的笑容，那真是心爱极了。那堂课后，每当我走到他身边，他都会坦然地抬起头看看我，或是主动地拿着本子来找我看，每当这个时候，作为一名新教师，心中是感到无比幸福的。二

记得在入校之初，学校通知我要做一个班的班主任，这有如一道“晴天霹雳”，把我打懵了。回想起自己上学时的班主任老师，总觉得严肃有余，亲和缺乏，让学生总是“怕怕”的。现在我要承担的是低年级班主任，一个班那么多孩子，事情确定很繁琐，家长每天把他们的孩子交到我手上，寄托着无限的信任和托付，我能承受如此重任吗？我越想越是忐忑。这时，学校领导和一些履历深的老师，给了我激励和扶助，我觉得这或许是一种磨砺，不妨尝试下，否那么就这样放弃，岂不小瞧了自己？

见学生之前，我努力想象该用什么样的形象去会见他们，是像电影里那些“春风化雨、温柔喜悦”的方式，还是“霸气外露、不苟言笑”的样子？内心很冲突，后来觉得，他们终究才二年级，还是温柔些好吧。但当我真正与他们“正面交锋”时，才察觉，和声细语完全不起作用，他们把我当成了“小绵羊”，譬如我在台上讲话，他们便在台下小声“开会”，全然无视我，我只是一遍又一遍地重复着“宁静、不要讲话”之类的无用的话，使我感到很疲惫。当我实在是支撑不下去的时候，与我搭班的老师看出问题来了，她报告我说：“你要严肃起来，要有威信，否那么他们不怕你呀。就像每次捣乱，你要‘擒贼先擒王’，把带头的制服了，其他的就便当管理了。”我似懂非懂，但我知道有道理，我抉择调整自己的形象，重新展现在他们面前，给他们点儿颜色瞧瞧。

于是，我下定决心，班级里“没有法则，不成方圆”。我洋洋洒洒，提笔写下班规数条，张贴于班级正前方，报告班干部，要依律执行，不成懈怠，违者严惩。然后从上课、下课、问好的方式、上操、放学的队形、上课举手的模样、下课的活动范围等等，都加以持续、反复的训练。刚开头，他们很不习惯，觉得这个老师突然变了，不好“说话”了。由于我下课也经常待在班级里“查看”，班里的几个“突出”分子也不敢太过“嚣张”了。我明显感觉班级里的气氛“变了”，唯一让我觉得有点不安逸的就是孩子们见到我都有些“疏远”，但我对他们一旦温柔一点，他们便肆无忌惮起来，看来只能做“严师”啦，这也使我对从前自己的班主任老师为何总是那么肃穆有了切身的理解。可能这就是梦想和现实之间的差异吧。

但是天长日久，我的悉心付出，我想孩子们或是家长们总也感觉得到，他们对我的信任也是支持我一向前进的动力。

记得有一个晚上，我接到一个家长的短信，他报告我他察觉自己的女儿有偷窃行为，梦想我能对其举行教导。这件事对于我这个新教师来说，可算是有些“难办”。我拿着手机，回想着这个女孩的样子，平日虽略显肃穆，但还是肯和我讲话的，甚至有时还爱打些小报告，但这些和偷盗比起来，都太微缺乏道了。她毕竟是有怎样的隐情呢？其次天上课，我把她叫到门外，小声问她这件事，我说：“你爸爸昨天报告我，家里最近少了一些钱，想让我问问你知不知道这件事？”她听到后，昂起头说：“不知道。”我说：“真的么？”她照旧镇静地点点头。说实话，那一刻我真的感到有些释然，由于我也同样梦想这只是个误会，终究孩子还小，理应不会做这种事。但转念一想，这假设是真的，由于我的疏忽而放任，这个孩子假设无法实时改正，延迟下去，后果将不堪设想，于是，我抉择再深入地“追查”一下。我继而问道：“小挚友，爸爸丢了钱很慌张，你假设真的知道什么线索，就报告老师，我们帮帮爸爸，好么？”她看了看我，有些不解，但不说话。我持续说道：“老师觉得你平日开朗又大方，而且乐于助人，这次假设连爸爸也不帮，那就不是好孩子了，是吧？老师再问结果一次，你知道那钱去了哪里么？”她的头低的更深了，过了一会儿，她小声说：“是我拿的。”我觉得自己没有听领会，但她清晰是这么答的，我感到有些消沉，但我觉得这个问题也不好再让她回复一遍，我弯下腰来，想试着看清她低垂着的脸是什么表情。我的声音尽量放轻：“那你能报告老师，你要那笔钱做什么吗？”她不作答。“没关系，报告老师，老师保证不报告别人，而且老师也想扶助你呀。”她手指绞着衣角，嘴里咕哝着：“我想买个闹钟。”我问：“为什么呢？”她许久没再说话，在我的追问下，嘤嘤地哭起来：“我不想爸爸再叫我起床了，每次他都骂我。”这让我对眼前这个孩子的家庭处境感到无比的质疑，她毕竟生活在一个什么样的环境啊，有一对怎样性情的父母，让这个孩子的心里如此惧怕，甚至是对他们如此厌恶？我让这个孩子回去，看来这个问题是要和他的父母谈谈了。我联系到了她的爸爸，梦想他能来学校一趟，结果来的却是孩子的奶奶。孩子的奶奶文化不高，说的方言我也不是太懂，但言谈之中也透露出作为家长对这个孩子的忧虑之情。谈话中我了解到，这个孩子的父母正在闹离婚，她的父亲性情很烦躁，对她缺乏细心，更令我恐惧的是这个孩子已经不是第一次偷盗了，而且经常撒谎。我转头看了看正在班里和其他小挚友玩耍的她，跳着，笑着，全然和这些沉重的字眼扯不上半点关系，然而我只能对她奶奶说：你们平日多关切她一点，这样可能会好。她的奶奶对我不停的道谢，说老师费心了，而这却令我感到更加的心酸，觉得此时是那么的无力与痛心。后来，我给她的爸爸发了一条短信，我说，梦想你平日对她多关爱一些，多一点细心与关注，孩子这样做也只是梦想引起你的重视。虽然这条信息发出后有如石沉大海，杳无音信，但至少我梦想她父亲看到后，有一些提示的作用，能够意识到，他作为一位父亲所担负的责任，而并非全体教导的义务都是教师的职责。教导也是需要积极合作的。同时，我再次和那个孩子单独谈谈，我说：“遇到这种处境是挺不幸的，但你也要强大起来，不能放任自己，你要明白，假设在逆境中，你照旧严格要求自己，将来你会感谢自己的并且敬仰自己的。”她看着我，仍旧宛如平时般遵从地点头，我不想多做推测，我梦想她是真的懂了，我梦想她能够学会关爱自己，健康地成长。

作为一名新教师，说实话，刚开头压力是很大，觉得自己需要挑战的东西好多，好在这一路上，有大量老师热心的扶助，和家长们的支持与宽容。而我更要感谢那些与我为伴的、亲近的“敌人们”——我的学生们，与他们相处了这两年，我察觉自己很爱他们，他们每一张面孔都深深地印在我的脑海里，他们的每一种表情都那么明显、亮堂。我日日与他们相处着，