自主学习课堂模式初探

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近几年来，我们在教学实践中以“自主学习”为切入点，举行教改探讨，提防凸显学生的主体地位，巩固学生主动学习的意识，提高了学习水平，形成了促进学生自主学习的新的教学模式。

一.确立引导学生自主学习的新思路

课堂教学是师生活动的主阵地，一节课怎样才能表达“自主”学习？我们首先考虑的是学生“自主”和老师“主导”地位的关系，学生的“自主”表达在要崇敬学生对学习方式的选择，崇敬学生的发问，崇敬学生的不同观法，教师的“主导”要放在教学目标的制定与把握，教学评价与扩展的引导上。这样一来，“主”与“导”便有机结合起来了。

其次，我们考虑了自主学习在课堂上的程序。自主学习不是跑马观花、蜻蜓点水，更不是学生为所欲为，想怎样就怎样。它作为一种学习方式，教学目标要通过它来完成。怎样才是真正有效地自主学习呢？我们曾一筹莫展。可当我们把“自主”和“互动”紧紧联系在一起时，课堂自主学习的模式便成了源头活水了。我们要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中举行学习、收获。教师在课堂上只要把握着教学目标，引导学生领会学识内容，察觉作品的精华，从而提出见解，至于怎样学便由学生做主。学生可以选择教师合作伙伴，也可以自身阅读、斟酌，更可以议论、切磋……极大的发挥了学生的能动性，这样课堂有了生气，学生学习有了兴趣。

第三，我们把重点放在自主学习的评价上。新的教导理念让我们不仅要测验学生对学识的学习，更要评价学生在才能、情感体验等方面的收获。为此，师与生、生与生之间的交流是测验学生学习状况和才能的最直接的一种方式。教师在课堂上要形成一种宽松、民主、和谐的教学空气，尽量裁减学生的心理压力，通过学生之间的自主交流，师生间的导向交流，检测性的书面交流，以表示学生学习成果，从而促进学生主动进展，促使形成自主才能，让天性得到进展，学识和才能得到全面提升。

二.用心设计学生自主学习的教学模式

依据以上思路，我们确定了“自主学习”的语文课堂教学模式为表示目标――感知文本――交流议论――总结评价。

表示目标，旨在给学生指明航向。在开头阶段，学生的自主学习离不开教师的用心指导，要扶助学生建立科学的自主学习方法，教师要用心设计一些问题，确定的目标要概括、明确，少而精，并且指导要得法，使学生在学习中能够选择并确定学习内容，并自己动手收集、分析、判断，以举行积极的探索、察觉和体验。

感知文本，是学生与文本对话的过程。学生可以选择自己热爱的学习方式，对教学目标举行探索，或独立完成，或与人合作，或查找资料，形成主动参与、亲自实践、独立斟酌的学习过程。

议论交流，重在激发学生的参与意识。一般处境下，采用分组议论，教师参与，这是实施自主探究式学习很重要的一环，教师要创设一种民主、对等、融洽、和谐的学习空气，引导学生自由表达，或动脑、或动嘴、或动手，这一环节，教师“导”的作用尤为重要，教师要围绕教学目标，把学生与学生、学生与教师的交流议论引上正轨，实时处理学生提出的各种问题，并相机诱导学生交流学习中的问题和观法。当学生对问题一筹莫展时，不应要求统一答案，理应留神培养学生的求异思维，使学生从不同角度去斟酌问题，以巩固学生主体主动参与学习的积极性。

总体评价，这是对学生自主学习成果的断定，是把学生零星所得整理成系统化的学识。评价的方式可以是多种多样的，可以是口头的，也可以是书面的。总结评价，不应是对本节课学识的小结，学习才能的测验，更应是语文课堂的延迟。

三.实时总结，不断完善自主学习的课堂模式

经过一个月的自主学习课堂模式实践，我们对学生举行了问卷调查，我们深深感到这个课堂模式对“自主”的表达不够充分，不够扎实，于是我们又将自主学习的课堂模式调整为：感知文本――提出问题――议论交流――总结评价――自我表示。

对“提出问题”这一环节的安置，主要是给学生提问的权利和质疑的时间，让学生通过查阅、询问，把自己心中的疑问研究领会，培养学生自学阅读才能，教师务必在最短的时间里，对学生的提问举行筛选、分类，然后用最快捷的形式呈现出来，并决断选择解决问题的策略。

“自我表示”是拔高，是延迟，主要是给学生一个天性化的表示自己才华和情感的机遇。譬如，有的同学读了一篇文章后，心中的收获和感受可以用诗来表达，也可以用画来表达。