让学生充满创造的享受生活中到处充满艺术,创造美的能力

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梦想的语文教学理应是创造享受的,理应让学生在享受中理解文本、丰富文本并超越文本;在享受中用内心的感应去印证、诠释语文的神韵、博大与深远。这样,我们的语文教学才能激起学生的情感渴望,点燃学生的心灵火花;我们的语文教学才能超越学识,走向生命,走向聪慧,熠熠浮现生命的活力。

一、真诚对话:创造享受的惬意时空

语文活动是人的生命运动,语文学习是一种生命与生命的精神对话,创造享受的语文教学理应是一个真情流淌的对话过程。它意味着精心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂,用聪慧开启聪慧的相互造就。“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而生灵光。”对话,重要的是营造一种安好、自由、和谐的课堂空气与课堂文化,这就需要一种发自内心的真诚,真诚地凝听学生们的心声。由于真诚的凝听,意味着心与心的碰撞、爱与爱的交往、情与情的融汇;意味着还学生思维的自由,还学生表达的自由,还学生心灵的自由;意味着对学生独特天性的崇敬,对学生标新立异的青睐,对学生“旁逸斜出”的宽容。只有这样,我们才能凝听到学生思想“抽穗”、思维“拔节”、情感“裂变”的声音;学生们才能一篇文章多种读法,才能百鸟朝凤,各鸣佳音。

让教学成为一种“真诚的对话”,意味着教师要面向学生打开心扉,坦诚地与学生交流,是就是,非就非,对学生说真话,抒真情,不需要掩掩饰饰。我们要把语文课上得真实、质朴,不刻意雕琢,让教学在自然的状态下逐步生成。鲁迅先生曾说:一个情感冻结的思想家是十足进入不了文学的。同样,一个情感冷漠的教师也是十足走进不了学生心灵的。所以,教师确定要擅长调动自身情感,投入到教学情境中,昂扬处还它个昂扬,委婉处还它个委婉,真正让语文教学成为学生、教师、文本之间的精神对话,让语文教学焕发出世机与活力。

让教学成为一种“真诚的对话”,还意味着让学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威的天性得以扶植和张扬。唯有真诚的对话,师生双方才能亲切地感受到沟通的喜悦,心灵的愉悦;唯有真诚的对话,才能让课堂成为积极的生命流程中的驿站,让师生在灵动、开放的“时间流”中,沐浴人性的光芒,享受思想的自由。

教学柳宗元的《江雪》时,老师向学生提出了这么一个问题:“这么寒冷的天,这位老人仅仅是在钓鱼吗?”学生经过一番斟酌后有的说:“老人是在赏识风景。”万里江山,粉妆玉砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景美也!有的说:“老人内心特别孤独、落莫,每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的察觉啊!有的说:“我觉得老人是在磨练自己的意志,由于天寒可以磨练人。”有的说:“这位老人与众不同,看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗?结果一个学生说:“他在钓一个春天!”一语双关,是啊,冬天来了,春天还会远吗?诗人在遭遇重重打击下仍孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗!课堂上,学生思维是那么深刻,那么广阔,那么独特――这一切正是真诚对话的结果。可见,真诚的对话带来的将是学生心灵世界的开放、开通和开明。

二、有效鼓舞:创造享受的不竭之源

鼓舞是告成教导的催化剂,是促进学生孜孜不倦地投入学习的动力源泉之所在,更是塑造健康人格的关键因素。我们在语文教学中,首先要相信儿童有创造的潜能。由于“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是梦想自己是一个察觉者、研究者、探索者。”(苏霍姆林斯基语)其次,要给儿童创造的时间和空间。再次,要给儿童创造切实的指导。

当然我们这里所说的鼓舞务必是“有效”鼓舞。当前语文教学中,有些教师思想熟悉朦胧,没有切实地把握《语文课程标准》的根本理念与精神实质,误以为鼓舞就是对学生“标新立异”的不置可否、一味盲从。事实上,《语文课程标准》在提到“崇敬学生在学习过程中的独特体验”的同时也指出,“理应重视语文的熏陶感染作用,留神教学内容的价值取向”,“养成实事求是,崇尚真知的科学态度”和“初步掌管科学的思维方法”。所以语文教师的鼓舞应是基于维护学生人格尊严根基之上的“严格要求”,学生想对没有、说对没有,都是需要直面的。语文教师务必建构起科学而系统的实践策略,给学生以聪慧的启迪,精神的指引。由于教师对学生做出的任何肆意的迁就、低俗的认可和廉价的表扬,都将给其精神世界的提升带来不成估量的损失。

三、自主作业:创造享受的自然延迟

创造享受理应成为梦想的语文教学的主旋律,这种“创造享受”不理应只荡漾于课堂,更理应让这种“创造享受”延迟到课外,让学生充分感受到语文学习的“其乐融融”。每个学生都有自己的独特性,不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能,从而铸就了千差万别的每个学生的天性。语文教导的根本任务就在于察觉学生的潜能,进展学生的天性,让天性由依附走向独立,由封闭走向开放,由内敛走向凸显。新一轮根基教导课程改革,把教师角色由管理者转为引导者,由“居高临下”转为“对等中的首席”。教师不再是发号施令的权威,而应真诚地当好学生的“参谋”,为学生的主动进展供给丰富的“菜单”,让学生自主选择作业的内容,自主选