认知结构同化论在生物教学中的应用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——认知结构同化论在生物教学中的应用同化认知布局生物

学生学习生物学的过程，就是一个认知布局的转换与建构的过程，也是认知布局的同化过程。因此，教师务必根据学生原有的认知布局举行教学设计，扶助学生建构良好的认知布局。一、根据原有的认知布局举行教学

1.了解学生原有的认知状况

在上课前，教师要充分了解学生已有的学识处境，尤其是与新学识有紧密关系的已有概念和原理掌管的处境，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知方式、学习风格、天性特征的差异，对同一事物的熟悉、感受也不会完全一致，这就使学生建构的认知布局具有多样性或特异性。因此，教学设计时还务必充分考虑到学生认知布局的个体差异性，采取生动多样的教学方法和教学策略，促使学生顺遂地实现认知布局的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等方式了解学生原有学识状况，也可以通过日常查看、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。

2.提防新旧学识的联系

教学中要擅长从已有的学识过渡到新学识，讲新颖学识与已有学识的内在联系与识别，以利于学生举行同化学习。例如，生物课“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的布局与功能，但较抽象笼统，而在后继的“绿色植物的新陈代谢”中那么着重陈述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在举行教学设计时，可以抓住新旧学识间的紧密联系，在前面的学习中让学生重点掌管叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和布局特点，而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用确定时间复习旧学识，从而使新旧学识两相结合，使学生更易于掌管诸如光合作用中光回响和暗回响以及有氧呼吸的场所等学识，更易于理解布局与功能相适应这一生物学的根本原理。

3.选择建构化教学模式

假设说学生的学习就是利用原有的认知布局同化新学识，建构新的认知布局的过程，那么教师的教学就理应遵循认知布局建构教学模式。这一模式的根本思路是：在学生的认知布局中找到同化新学识的原有的有关学识，经过分析、推理等思维过程，使新学识与原有的学识建立联系，进而概括出新的规律性学识并重建新的认知布局，然后通过运用新规律，进一步检验、稳定新学识，并实现学识的迁移。

二、建构良好的认知布局

1.重视学识布局与认知布局的匹配

学生良好的认知布局的建立，取决于教学中是否能为学生呈示良好的学识布局。因此，生物学教学务必重视学识布局和认知布局的匹配。教学中要留神以下两点。

第一，坚持按学识布局举行教学的原那么。举行学识布局教学，是指教师在教学中，通过分析教科书，找出学识之间的联系和内在规律，把各章节的中心内容及与之有联系的学识串联起来，按单元或章节的学识布局举行教学设计、组织教材、板书提纲，使学生能提纲挈领地掌管学习内容，这样，有利于学生掌管根本概念和原理，也有利于进展学生的智力。

其次，科学地设计学识布局网络。要根据各单元学识的内在联系，首先确定核心学识点（最根本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要围绕这个核心学识点，通过学识的纵横联系，建立学识布局网络，学生只有通过这种学识布局网络的学习与内化，才可能构建高层次的认知布局。

2.建构良好的认知布局的原那么

奥苏伯尔认为，新旧学识相互作用，务必遵循渐进分化和综合贯串原那么，才能促进学识的组织，从而促进良好的认知布局的建构。

（1）渐进分化，建立深层次的认知布局

奥苏伯尔指出：“个人在一特殊学科的教学内容的组织是由其头脑中的一个层级构成的。而在这个层级布局中，最概括的概念占据了布局的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，对比高度分化的附属概念和概括材料。”可见，渐进分化指认知布局上位、下位学识之间或一般与个别学识之间的组织。生物学教学中务必按照这一原那么呈示教材，才能促使学生的认知布局由浅层向深层转化。譬如，在陈述新陈代谢时，先讲新陈代谢的一般概念，包括同化作用和异化作用，新陈代谢的工具――酶，新陈代谢与ATP等。再讲植物的新陈代谢(水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用)和动物的新陈代谢(物质代谢、能量代谢)等。这样渐进分化，使学生对新陈代谢的概念的认知不断深化。

（2）综合贯串，建立整体化的认知布局

综合贯串是指相互并列的学识之间的横向组织，如概念与概念之间、原理与原理之间乃至章节之间的横向联系，亦即对学识的融会贯串。因此，综合贯串一般展现在上位学习和并列学习中。

在生物学教学更加是复习教学中，要通过抓住学识的中心与要领，统揽全局，打破学识的章节界限和原来的学识布局，对所学的学识以新的方式重新组合，重建新的学识布局网络。譬如，在复习DNA和基因等内容时，按照染色体―DNA―基因这条主线，将相关的遗传、变异等学识与这条线串起来，就