言语是心灵的图画

本文格式为Word版，下载可任意编辑——言语是心灵的图画语文教学需要在阅读的过程中引导学生解密语言的黑匣子，探索采用什么方法表情达意，领悟文本语言秘妙的同时把阅读时求得的“知”变成“行”，实现由读向写的转换。这是传统的读写观，强调“阅读是写作的根基”。但是我们务必熟悉到，阅读和写作之间的作用绝不是单向的，而是双向互动的，即阅读促进写作，写作同样驱动、促进阅读。小学生言语聪慧的获得，来源于阅读成果和写作才能之间双向互动的转化。

一、从读悟写：察觉言语的微妙

阅读是一个通过阅读教学感悟写作的规律和方法，学习语言表达的过程。但是，假设到此为止，阅读教学就只完成了一半，未完成的另一半更重要，就是写，是表达运用，是内化的语言、写法等的模仿、迁移、创造，从而实现读与写的转换。

《夜晚的测验》教学片段：

师：斯帕拉捷的蝙蝠测验引起了轰动，为了让人们了解蝙蝠测验的起因、经过和结果，他到各地去讲学。怎样让观众既听得懂又感兴趣？课文是个好例子，仔留心细再读读课文，向课文学几招。

学生读课文。

师：你学到了哪些好方法？

生：使用第一人称的表达方法，会让我的演讲贴近观众。

生：我察觉前三次测验结果一样，但说法并不雷同，表达的依次不能调换。第一次讲蝙蝠轻盈灵巧地来回遨游，其次次说蝙蝠在夜空中还是那么灵巧轻松，第三次干脆地说，还是没有影响到它们的飞行，一笔带过，第四次，展现截然不同的结果，对斯帕拉捷而言，问题有了眉目，对读者来说，也很关注，所以先概述“这次，蝙蝠可没有了从前的神气”，再通过形象的比喻概括表现。

师：你读得留心入微，从那里学到的东西好多，也很重要。请大家用上你学到的好方法打定一下演讲，争取发挥最正确水平。

传统语文教学把阅读教学与写作教学举行了分割，阅读课强调课文内容的理解，很少关注语言形式的学习。这是一种机械的割裂。那么，通过阅读学习写作，概括学什么？我想，理应包括：为什么写——写作的动力和意图；写了什么——习作内容的选择；如何写——语言形式与写作方法、策略；写得怎么样——写作风格和品位；为什么要这么写——表达规律。

阅读的重点就是察觉言语秘妙，品评典型的语言亮点。对那些语言散发出特有光辉的文本，应在烂读的根基上吸收多重养分，付诸于写作实践：如读题目，要求读懂会意，写那么要求自拟题目，审清题意；阅读时学习文本表达依次，学习重点人物事情的详写策略，抓住细节举行描绘……而站在的角度阅读，是提高阅读教学效率的一个关键，也是架设阅读与写作桥梁的关键。

二、为写化读：营造生动的情境

阅读是写作的一种契机，阅读为写作供给了一个情境。要让语言与精神邂逅，创设恰切的表现情境特别重要：它使心灵对话基于学生的真情实感，使学生抒写文字时的角色身份和情感基调显得那么自然、妥帖；它让学生的心灵感悟和语言积累一起被激活，课文中的文字不再是抽象的符号，而是真实的生活，概括的形象和丰富的情感。语境是言语作品创生的肥沃的土壤。

阅读教学积淀的文体感、语境感、语感，一点一滴地滋润着写作，但只有转化为写作行为，才能最终转化为写作素养，教养成言语聪慧。《虎门硝烟》有一幅林那么徐坐姿雕塑的摄影插图，画面上林那么徐手捻白髯，端视前方，背景是似火的天空，让人浮想联翩，崇敬之情油然而生。于是，我引导学生在此处“补白”：

老师很热爱这幅画，你热爱吗？这幅插图让你想到什么？看着林那么徐的雕塑，你想对他说些什么？把你想说的写下来。

教师的引语营造了一个生动的表现情境，学生的情感和言语被概括的形象激活、延迟、扩大，找到了寄托和倾诉点，而具有象征意味的背景又使得各自的感受具有了独特性。事实证明，通过补白，使文本的空间得以充实，学生的语境感在生长，表述富有真情实感，语言成长着，心灵在述说中变得丰盈。

三、启迪心灵对话——超越文本的旨趣

积极创设心灵对话的情境，能提升文本价值。创造性地阅读文本，即以理化境，理境圆融，于境中内化并超越文本的情感倾向和价值取向。

《猴子种果树》讲猴子由于没有细心，“到头来什么树也没种成。”站在低年级学生的情感立场，他们更容许小猴子吃到各种各样的水果，过着喜悦的生活。因此，教师设计了一个超越文本情感的读写互动环节。

师：再读读课文，你有什么新的察觉和疑问呢？

生：我有点忧伤，猴子怎么才能吃到这些好吃的水果呢？

师：心爱的孩子，替小猴子忧伤呢。老师首先想问你们，给你们五年时间，你的植树筹划是什么？在心里跟小猴子议论议论。

……

生：我热爱吃梨子，我花五年时间种梨树，谁劝都不行。

生：我想都种，虽然辛苦点，但是两年以后就能吃到樱桃，三年以后吃到桃，四年以后会吃到杏，五年后吃到梨，太棒了。

师：不错的筹划。小猴子听到你们的话，他的想法也变了。“其次年，又一个春天来到了……”小猴子的故事是怎样的呢？请你接着往下写。

这样的教学过程就不仅仅是静态地涵泳于课文的语境之中，而且有了动态的思想进展和深层次的言语运用，