课桌 从遗忘在课桌上的记录纸谈起……

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让我们先来看一那么经常发生在我们科学教师课堂上的片断吧：在一堂公开课上，教师明确探究主题，让学生小组议论后制订一份合理的研究筹划，记录在老师为他们打定好的记录单上，接着学生举行汇报交流，确定研究方案，随后举行测验，教师让孩子们把查看到的现象记录在测验单里，再根据记录单里的内容举行汇报……下课了，有个别小组的孩子带走了自己记录单，或是夹在科学课本里，可能难逃扔进垃圾筒的命运，有些小组那么把记录单“忘”在课桌上，老师在整理材料时，唾手把记录单一团，扔在一边……

切实在科学教学中，记录越来越被我们老师所重视，在每一堂公开课里，都能看到执教老师用心设计的科学记录，在每课的科学教材里面，都有记录的内容，记录伴随在我们每一节科学课当中。但我们老师在重视记录的同时，往往也会展现上那么案例所描述的情景，忽略了记录更大的作用。莫非记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的"好记性不如烂笔头"呢？还是仅仅局限于本堂课的教学，课后无关紧要了呢？还是仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那呢？这些我想是作为我们科学教师所要斟酌的问题吧！下面我就从遗忘在课桌上的记录纸谈起，说说自己对科学记录的一些再斟酌。

一、对科学记录重要性的斟酌

《科学（3-6年级）课程标准》在概括的内容标准中，有大量直接与记录有关的内容，如“能对自己或小组提出的探究问题做出书面筹划（记录）”、“能用简朴的工具对物体举行较细致的查看，并能用图和文字表达（记录）”、“能用简朴测量工具对物体举行定量查看，采集数据，并作简朴记录。”、“能用简朴器材做简朴的查看测验，并作测验记录。”、“能做操纵变量的简朴探究性测验，会设计简朴的测验报告，绘制简朴图表。”等，科学记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方法，科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究之中。

记录是孩子们科学探究的信息超市，具有明显的目标，孩子们斟酌的筹划，测验的过程，查看的察觉，都可以转化到记录里。记录又是表达交流、揣测、分析得出结论的事实依据。记录也是孩子们科学探究的踪迹，是评价的依据，假设我们在一学期里为孩子们打定的是一本记录本，而不是记录单，我们可以通过一学期的记录，看到孩子们学习科学的过程，通过记录本能对孩子们举行科学的评价，成为评价的依据。另外，记录有利于孩子的回忆和反思，面对自己的记录本，能反思自己在以前的科学学习中的处境，使其具备更好的科学素养。良好的记录有利于学生养成实事求是、严谨的科学研究习惯，提高孩子有条理的叙事才能，有利于隐性思维显形化。“科学记录是孩子们最好的科学书”――法国“动手做”科学教导工程观点。

二、对科学记录内容的斟酌

分析教科版小学科学教材，其中安置了查看记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、测验记录等十多个科学记录内容，在教学中我们结合自己的实际，最好设计一本科学记录本，而不要用一张张的记录纸让孩子们来做记录。在记录本里我们可以让孩子们记些什么呢？我想不仅是课堂中的一些筹划、察觉吧！在我们每课教学前，可以让孩子们在课前，调查些与教学相关的资料，或是记录些自己知道的内容，来丰富我们的课堂教学。可以记录些自己对探究内容产生的一些疑问，或是对这些问题的推断或预料；记录研究方案的设计筹划或方案；记录在探究过程中查看到的现象；记录对测验数据的整理及分析推理后所得出的结论；记录对结果的反思及引发的新问题等等。在我们的实际教学过程中，不成能面面俱到，全面开花，但我们可以根据学生科学素养进展的要求，可以根据自己的教学设计，合理地确定记录内容，更好地发挥记录的作用。

三、对科学记录策略的斟酌

1、尽可能做到人人记录，人手一本记录本。

记录绝不是一个人的事，而是每个人的事，在现在的科学课堂里经常发生这么一个现象，各小组成员都有明确的分工，记录的任务那么由记录员来完成，犹如其它小组成员与记录没有任何关系，久而久之，其它成员将会懒于动笔，漠视记录。我们知道，在对待科学问题上我们十足不能轻信他人，小组成员的记录十足不能代表你的记录，所以在我们的科学探究中，不能由一个同学来负责记录，而应把记录当作每个孩子科学探究的一片面，让每个孩子都体验科学记录。在实际教学过程中，我们可以通过定期轮换小组成员在小组中所承受的任务，譬如这星期甲同学是材料员，下星期甲同学是记录员，让每位学生都承受到主记录员的任务。在时间等条件允许的处境下，尽可能让每位学生都举行记录。

在我听过的众多公开课里，没有一位执教老师不使用记录纸的，切实记录在被逐渐地重视起来，但在我们使用记录纸的同时，也往往会展现本文开头提到的一那么案例，对记录“先热后冷”，在课后很少问及孩子们手中的记录纸。据我统计，孩子们很少会对这些记录纸保存起来，大片面都被扔进垃圾筒。但大家都很领会，这小小的记录纸是孩子们探究的过程与察觉，是孩子们珍藏的证据，是孩子们聪慧的结晶，是我们老师苦思冥想的心血，我们怎能让它一丢了之呢？终究孩子还小，这么一张纸他们不懂价值所在，又很难保管这么一张纸。所以，我们有必要让每个孩子打定一本记录本，可以让他们直接在记录本里记录，也可以把老师设计的记录纸，让孩子们贴在记录本里去记录，这样就不会让这些有价值的记录纸流失了。

2、尽可能推敲记录的内容

科学探究中的每一项察觉都值得记录吗？不确定。科学记录不是“一锅烩”，我们教师在设计教学过程中，要尽可能的推敲记录内容，举行合理筛选，设计符合孩子们特点的记录。不科学的记录内容，会导致学生的手笔苦劳结果却是一场空，挫伤孩子们学习的兴趣。

（1）不要只给光板白纸

记得有段时间，在科学记录中对比流行给孩子们一张白纸，让孩子们自由举行记录，说是给孩子们更大发挥空间。我们的孩子刚刚开头学习科学，学习过程会陷入混乱状态，对于一张白纸不知如何下手，自己爱怎么写就怎么写，没有目的，我想：对于记录需要教师的引导，让孩子们有目的举行记录。在听X教师教学《淀粉踪迹》一课时，要求学生在白纸上先记录预料每一种食物中有没有淀粉，再记录碘洒测验后的结果记录在白纸上，但大量孩子先在食物上滴碘洒，然后再把预料结果和测验结果一起写上去，这样研究的过程就有失严谨了。我们要让孩子们明确：先记录预料的内容，接下来通过测验举行检测，再记录检测的结果。所以，我们教师要花一点时间于记录的设计上，不要光给孩子们一张白纸，在记录时千万不要展现“科学记录是张纸，涂涂画画都随你”的现象。

（2）用心设计记录内容

有时我们往往感觉到记录变成了孩子们科学学习的包袱，成了我们教学时间安置的“瓶颈”。但我们要明确记录是科学探究的重要环节，是表达探究成果的重要方式，所以我们要花时间对记录内容举行设计，如X教师在教学《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，设计了如下两张记录表格：

我想这位老师在教学前对记录内容确实定是经过深思熟虑的，我们都领会本课教学的重点是研究筹划的制定，以及明确确定量的水里溶解食盐的量是确定的。所以在记录内容设计上以表达教学重点，围绕这两个重点开展的。首先这位教师让学生制定研究筹划记录，便对于研究的问题学生对比明确，所以在设计上直接明确，不用学生再举行书写，而对于材料和方法那么是重点，那么要求学生花确定时间举行制定。

对于记录表（2），那么只要求记录“几勺盐”这几个数据及与对应的“是否溶解”就可以，但通过这张表格，可以领会地察觉学生的测验过程，可以察觉各小组最先放几勺盐开头，以及明确到放几勺盐后不再溶解了，我想这几个数据就是记录的价值所在吧！

3、尽可能做到记录形式多样

我们在设计记录纸的时候，尽可能选择孩子热爱的形式，十足不要千篇一律，不要让孩子们过多的使用文字，更加是三四年级的孩子，他们对书写抱有厌恶、抗拒心绪，假设我们在记录中，要求他们用过多的文字，反而会弄巧成拙，影响我们的科学探究时间。我想：在记录设计中可以使用图表、画图、标本（照片）等，另外在版面的设计时，尽可能符合小学生心理。如江苏曾宝俊老师在教学《把物体放入水中》一课时，设计了这么一张记录表，让孩子们用小组统一好的符号，来表示放入水中物体在水中的变化处境，如用“↑”表示上浮，用“↓”表示下沉等。在记录过程中察觉学生的记录热心较高，记录速度较快，用较少时间却得到了意想不到的效果。

又如，在对一些小动物举行教学时，我们有时会设计这样的一些记录，“记录查看到的小动物身体有什么特征，你们察觉了哪些小动物身体的机要，把你的察觉记录下来。”这样的要求鲜明过于笼统，会让学生无从下手。我们可以变更记录形式，让学生们把查看到的小动物的某一