课堂教学中的“得”与“失”教学模式在课堂教学中的

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课堂教学中的“得”与“失”教学模式在课堂教学中的课堂教学中

“一个教师写一辈子教案不确定成为名师，假设一个教师写三年反思那么可能成为名师。”华师大叶澜教授说的这句话充分点领略记录课后反思的重要性。每当上完一节课，要实时记录课堂中值得自己反思的方面，否那么随着时间的推移，课堂教学的记忆会逐步模糊，这样写下来的课后反思不够恰当。在教学研究中要真实记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，否那么其反思就无意义可谈。

实时记录课堂教学中学生参与学习活动的精彩片段，简朴写出自己的启发。实时记录课堂中学生展现的突出问题，分析问题并且找到解决问题的策略。实时记录自己在课堂教学中的教导机敏，积淀教导聪慧。记录课堂上的突发事情和老师实时调整教学收到的良好效果。

一、课后反思有助于总结课堂教学中的“得”与“失”

课堂教学中的“得”：课后细细领会：为什么会产生这种效果？运用了哪些教学手段？是怎样找到突破口的？采用何种方法激发了学生的兴趣等。譬如，在教学《读海》时，我激励让学生尝试创编诗歌，没想到好多学生写得分外卓越，出乎我的意料。我想我抓获了孩子的灵感，给孩子创造的机遇，也使学生更加喜欢文学了。

课堂教学中的“失”：斟酌哪些地方影响学生的采纳，没有达成预期的教学效果之处。理应说这片面更值得重视。为此，课后就理应抓住它大做文章，探究出最正确的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的根基。譬如，在教学《我从山里回》时，“以读促讲”是我这节课的亮点之一。读是理解的前提，要想真正地理解、体会文章，熟读文章尤为重要。这节课，我为了让学生更好地体会诗歌的思想感情，设计了大量地读。在课堂上，我采用了让学生多种形式地读的方法。“全班齐读”让学生通过充分地读，理解诗歌，达成熟读的目的。实践说明，“以读促讲”在教学中具有不成低估的重要性。缺乏之处是：课文《我从山里回》没有理解，以至于影响课文内容的理解。没有实时引导学生背诵。“全班齐读”让学生通过充分地读，理解诗歌，达成熟读的目的。

把这些教训及产生的理由和今后的预防措施记录来，实时自省、吸取教训，就能吃一堑、长一智，变教训为阅历，从而变本节课的“失”为下节课的“得”。将告成的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学劳绩。

二、课后反思为以后的教案修改供给了依据

教师讲课往往是以教材为依据，但有些教材也存在着某些不成熟或有缺陷的东西，这样在不适应教学需要的处境下，老师可通过反思的方式，在实践中不断精心探索，根据专业培养目标和学生的实际处境去应用教材，并把实际教学效果写入课后教学反思里，这样更有利于教学工作。课后实时反思，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量。这就要求在分析、总结每堂课的根基上，实时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生采纳学识的实际，以便在今后的教学中扬长补短。

三、课后反思为我们撰写论文供给素材

课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。自我总结告成之处与察觉存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。更加是对告成的教学举行反思，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改阅历。教学是一门艺术，课后反思更需要我们以艺术家的眼光去科学而又合理地分析教学过程。教学对象是学生，教学过程主体也是学生，因此课后反思的落脚点更理应是学生。反思不仅仅要反思学识，也要反思情感，尤其是对学生的情感关注。人是理性与情感的结合体，需要情感的和暖，处于生长过程中的人――学生，需要教师赋予和暖的情怀。因此，我们的教学反思在总结斟酌教学理性过程的同时，更理应提防课堂情感，我们要斟酌在授课过程中调动学生情感，而不是让学生影响我们的心绪。我们是否因急于求成而勃然大怒，给学生造成了某种伤害，我们课堂语言是对学生起着鼓舞性作用还是抑制性作用等等。

亚里士多德有一句名言：“思维是从