语文课给予更多时间充分表达

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文课给予更多时间充分表达[摘要]学识的海洋是浩瀚无边的，语文又是一门开放性学科。假设能够在授课时积极有效的穿插一些课外学识，将会对整体语文教学起到确定的积极作用，井带动学生举行课外阅读，扩大学识面，提高写作水平及培养语感，提高做题才能。

[关键词]课外学识；语文课

语文是一门开放性学科，可以说天文地理无所不及。文史不分家说明了语文和历史的紧密关系；而语文课本所涉及的学识囊括了化学、物理、生物等等学科，可谓包罗万象。这就为语文课课外学识的穿插供给了可能性。事实上，课外学识的穿插对语文课起着较为积极的作用。

一、课外学识的穿插能够吸引学生兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是鼓舞人去获得学识和技能的一种气力，是启发学生学习积极性的重要心理成分。有了兴趣，学生的主动性才能调动起来。爱因斯坦曾说：“喜欢是最好的老师。”明代学者王阳明也指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，那么其进而不能已。”

而通常，学生通过预习，对课文已有确定的了解，教师假设平铺直叙，停留于对文章思想内容的分析，重点语句的理解及写作手法的鉴赏这些层面，课堂轻易陷于沉闷之中，学生兴致大减，师生互动难以完成，教师受学生影响，也难以仍旧激情四溢了。更加是假设以串讲来讲解文言文，单纯的古文今译、强调字词意思、特殊句式等更轻易引发学生的厌倦心绪。因此，根据课文的需要，教师捎带学生始料不及的课外学识，往往能激发学生的学习兴趣，为课文的教学营造良好的空气。譬如说曹操在《短歌行》中也曾以“对酒当歌，人生几何”来慨叹生命的短暂，“几何”在古代是“多少”之意。《触龙说赵太后》中触龙替自己的小儿子谋求职务后，赵太后说了这样一句话：“敬诺。年几何矣?”于是，我跟学生提到汪曾祺在《跑警报》这篇文章中曾经写过这样一幅对联，下联是“人生几何”，让他们对上联，假设有走神的我想他们的思绪可能会被拉回课堂的。而得知答案竟然是“恋爱三角”时，他们大笑起来，气氛一下就轻松起来了。另外“年几何矣”是提问年龄的，而我们现代又是怎样来询问人家的年纪呢?这样学生的兴致就来了，纷纷说出自己的看法。教师这时可水到渠成地报告学生询问小孩子，通常说：你几岁了?询问中年人常用“贵庚”，问老年人那么常说“您高寿”或“您多大年纪了”。而这些学识也是学生务必掌管的。所以，适当的学识穿插，能够激活了学生的兴趣，虽然与课文关系不大，但对以下的听讲却不无裨益。

二、课外学识的穿插有助于扶助学生记忆

有些学识学生是务必掌管的，死记硬背无可厚非，但终究是一种较笨的方法。因此有时候，不妨穿插一个好玩的故事来到扶助学生记忆。趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最正确的记忆心理状态，易于记忆，并能坚韧保持。因此，在教与学的过程中，理应把一些枯燥无味难于记忆的学识尽可能趣味化。

在《烛之武退秦师》中有这样的一句话：微夫人之力不及此。“微”在这里的意思是“没有”，这个义项是要求掌管的，同时要求掌管的还有“微”的其他几个意思，稍微地，微弱地；暗暗地，静静地；卑微的我给学生穿插了这样的一个故事：为防止科考舞弊，时朝中的视学官们想出一绝技――凭“相貌册”(即准考证)验明正身，方可入号房。考生须简易地勾画出自己的相貌，另外用文字描述自己相貌特征。有个考生长了点胡须，于是他描述为“微须”。但进去考试之前，他却被当时在朝中任视学官的胡希吕阻拦并训斥道：“你读书，竟然不知道‘微’是‘没有’的意思吗?”写的是没有胡须，可你明明就有胡须嘛，断定是个替考的。考生没有被问倒，而是反问：假设“微”都是“没有”的意思，那么“微服私访”是什么意思?学生在有意说“没有穿衣服私下访问”的同时，必定记住了“微”解释为“(假设)没有”这一重要义项，然后再让他们记住“微服私访”中“微”的为“静静地，暗暗地”之义并牵出他重要义项。

通过补充课外学识促进学生通过自己的理解掌管课内的学识点，比教师一味的灌输，让学生死记硬背效果要好得多!既然是这样，我们又何乐而不为呢?

三、课外学识的穿插可以扩大学生的学识面。进而对作文水平甚至语文整体水平的提高起到积极的促进作用

语文课堂不能变成历史课、政治课等，但语文课亦不应局限于学习语文学识。穿插一些背景学识、人物介绍等相关内容，可以扩大学生的视野，丰富他们的学识面。高考语文学识的考察又可以说是无所不及的，涉及的范围分外广泛，课外学识的积累对语文来说不无裨益。而课堂学识又是及其有限的，所以教师可以见缝插针，适当补充课外学识，扶助学生扩大学识面。

如《逍遥游》中有“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，在引出苏轼《前赤壁赋》中有“壬戌之秋，七月既望”句时，可进一步了解古代文化常识中有关时间的学识。

教学李商隐“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，可以联系李白的《蜀道难》，诗中有“又闻子规啼月夜，愁空山”句，引出和杜鹃(子规)有关的古典诗句。如“其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣”(自居易《琵琶行》)，“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”(北宋秦观《踏莎行・彬州旅舍》)，“子规声里雨如烟”(南宋翁卷《乡村四月》等。在对比中体会杜鹃(子规)这种意象在表情达意、渲染空气方面所起到的不同作用。

而且现在学生写作中展现的一个问题是素材积累太少，巧妇难为无米之炊，以致无话可说。所以讲到一些历史人物时，不妨对人物体验做适当补充。例如，讲苏轼时，教师不妨把“乌台诗案”和苏轼一生所体验的三次贬谪及其在偏僻荒远的谪所写的典型诗句报告学生，让他们了解面对苏轼的坎坷体验，始终保持着一种乐观豁达的生活态度，以坚强的人生信念和不屈不挠的斗争精神，痛楚地与落莫的沙子打磨，终究使自己成为一颗圆润亮丽的珍宝。这样，学生在困难面前约莫就能以苏轼为模范来鼓舞自己，而碰见诸如“挫折、磨难、心态、选择”等话题作文时也可以信手拈来了。另外假设趁热打铁激励学生去读读余秋雨的《苏东坡突围》，让学生对其有个更全面的了解，效果就更好了。同样的，涉及到李清照时，可以提提梁鸿《乱世中的美神》这篇文章，激励学生阅读原文；赏析《林黛玉进贾府》时，把《红楼梦》捎带“吹嘘吹嘘”，引导学生阅读原著。课外阅读丰富了，效果自是不言而喻，不仅在于写作。

当然，假设教师的学识分外渊博或是对其他学科也有确定了解的话，穿插的学识完全可以跨学科的。

不过，课外学识的穿插也不能盲目无目的地举行，不应是肆意的，也不能喧宾夺主。在教学中要力求制止泛泛而谈，海阔天空，东拉西扯，以致课外的学识讲得多，教学目标却没有得到落实。蔡澄清说：“当点那么点，当拨那么拨”。套用这句话，引入教学应是“