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本文格式为Word版，下载可任意编辑——课堂教学反馈反应数学教学中

课堂教学活动是师生双向信息交流的活动，教师输出“教”的信息，学生随时反映“学”的信息，存在着反应原理。在数学教学中如何才能使反应收到更好的效益，我认为理应留神以下几点：

一、提高反应的实时性

1.复习检查性反应。在讲授新课前，通过检查家庭作业、提问、板演等多种方式，实时了解上节课或以前学习过的与新课有关的旧学识，为调理操纵新授供给依据。例如在“笔算除法”教学过程中教学一位数除三位数时先复习前一节课的内容，十位上的数有余数确定要移下来与个位上的数合并。通过提问复习，并请好、中、差三位学生板演，这样，针对学生普遍存在的问题，为新课做了打定。

2.新授效应性反应。在讲授新课后，通过提问，让学生概述新课要点，指名中、差学生板演练习，师生共同评议，鼓舞学生提出疑问等方式，有意识引发全班学生反应理解新学识、掌管新技能的处境，实时察觉缺陷，立刻举行教学调理，弥补加工。例如还是一位数除三位数这节课后，请几个中、差学生板演，察觉一些轻易出错的地方，如不够商出错、有余数没移下来、一次移一位却移成多位等等，实时举行师生共同评议，开展找“病因”、“开处方”的嬉戏，校正了错误。

3.稳定深化性反应。在教师根据新授效应性反应举行弥补加工后，通过课堂独立作业、操作测验、集体评改等方式，让学生反应当堂消化新学识、掌管新技能的程度，举行当堂稳定深化，假设再察觉问题，实时地当堂解决，尽可能把错曲解决在课内，裁减学生家庭作业的错误率。

二、反应评价要有合理性

1.忌粗暴。在课堂教学中学生处于有认知短浅到认知深刻的过程中，展现这样那样的错误是难免的。但常看到一些老师上课一副铁面孔，容不得学生的过错，再打一个大大的错号后并赐之以白眼，或声色俱厉令其毛骨悚然。这就使课堂上很难展现生动活泼的学习局面。

2.忌面窄。有的教师对少数优等生发问多却置大多数中下生于不顾，再加之教师讲课滔滔不绝，很少有机遇看看差生的学习处境，因而不能根据稳当的反应信息适当调整课堂筹划。这就很难使教师的讲授做到少而精，具有针对性。

3.忌一刀切。教师对学生反应信息的评价应贯彻因材施教的原那么，不能用同一个标准去要求每一个学生，要使每一位学生在有所进步的时候都能得到表扬。这样，才能使差生学有信仰，优生学有方向；水平低的学生不气馁，水平高的学生不高傲。

为了使反应得到好的应用，收到好的效益，我们教师还要在今后的教学中提高自己运用反应的才能，使每个学

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