课堂风险与课堂零伤害 作业过程风险机械伤害

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课堂风险与课堂零伤害作业过程风险机械伤害〔关键词〕课堂环境；心理伤害；教学当学生的行为与课堂要求不符时，当教师的教学意图与学生的心理需求错位时，课堂风险便时有发生。

一、课堂风险分析

课堂风险无处不在，无时不在。一般说来，课堂风险（担心全因素）大多来自两个方面。

1.被点名批评

谁都不热爱被当众点名批评，除了那些想以批评引起他人留神的特殊学生。因此，不管是学习劳绩不好的学生开小差或走神，或者是学习劳绩好的学生无意的不良表现，都可能招致教师的批评，当众的批评会令学生很失自尊。但大班制教学，教师往往不成能有太多的时间兼顾有不良行为学生的心理特点，为了快速校正学生的不良行为，往往采取点名明示的方法，而较少使用“示意”的方法（有时示意也未必有效）。

2.未举手被提问

回复问题，对于擅长表达、乐于表现的学生，貌似是一种享受，令其极具成就感和优越感，更加是他们回复出了问题或积极回复问题的行为得到教师的表扬与认可时。而对学习对比困难、易开小差的学生而言，被提问往往是一种“劫难”：回复不出既伤自尊，又会引发教师新一轮的批评。而绝大多数教师又分外热衷于以此来检验课堂教学的效果，或指点开小差的学生以打断他们的思路。还有一类是劳绩中等或劳绩良好但自信仰缺乏的学生，生怕回复问题时出错，引起同学的讽刺，没有十足的把握绝不轻易举手。

二、课堂风险回避

很明显，课堂风险会造成显性伤害——伤及学生自尊，同时还存有教师所无法预料的、可能发生的隐性伤害，如一些学生不堪忍受而采取的不明智之举，引发由伤害带来的伤害，伤及教师、伤及学校、伤及教导。因此，回避课堂风险，构建安好的、无风险的、零伤害的课堂，势在必行。

1.教师宽容崇敬之心的修炼

学生总是有差异的，“不让一个学生落后”是不切实际的，教师需要熟悉差异、理解差异、崇敬差异，且真正履行“面对有差异的学生、实施有差异的教导、谋求有差异的进展”，修炼宽容仁爱之心，尽量裁减课堂风险，制止公开的点名批评、突如其来的提问、众目睽睽之下的板演辅导，以呵护孩子的自尊心。尤其是对待后进生，更要制止“公开”，由于公开的不仅是学生的“错误”，还有学生的“愚蠢”。同时，增加同桌及四人小组之间的议论与交流，增加学优生后进生间的“同伴互助”。而教师想通过后进生的学习状况来检测教学效果、对后进生的纠错及辅导等，应尽量放在个别巡查中举行，裁减其他学生对这类学生学习行为不必要的关注。

2.学生承压抗挫心理的锤炼

课堂是学生学习成长的重要环境，营造零伤害的课堂环境，既不是“遏止批评”学生，也不是纵容学生“顾影自怜”，而是要锤炼其承压抗挫心理。首先，教师不妨多“出错”，采纳学生的批评，创造机遇说“我错了”“对不起”“我也不会”等示弱的词语，让学生知道，“出错”是每个人的权利，“不知道”是每个人都会有的状况；其次，可以利用“移情”方法来“将心比心”，遇到此情此景，你会不会讽刺别人？让学生体验到：即便出错，不确定引发他人讽刺，即便发笑，也多是善意很少恶意，即便有恶意，也不会对自己造成实质性的影响，消释“招致他人取笑”的心理，让学生树立自信，坦然采纳教师正确的批评与指点，采纳班里可能展现的笑声，坦然面对自己的错误，并努力提升。

课堂风险，如死水微澜，易被教师所疏忽，但其潜在的影响与伤害，可能超出我们的想象。营造一个零风险、零伤害的课堂环境，可以让全体的学生都有安好感，都容许参与学习活动，并从中获得乐趣。而让全体的学生都获