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文档简介
本文格式为Word版,下载可任意编辑——读写漂流瓶读与写的对话漂流瓶软件阅读是语言积累和内化的过程,写作是语言倾吐和应用的过程。读与写是统一的,两者相通,彼此依存,相互促进,共同进展。那么,我们如何让读与写互通,实现读与写的生命对话、聪慧转身呢?“读写漂流瓶”不失为一种有效的策略。笔者说的“读写漂流瓶”是指在读与写这片阅读海洋中,运用“读写漂流瓶”,通过一些高明策略,实现读与写的跨越交流,让读促进写,让写促进读,在这个过程中,让读与写举行生命对话,实现读与写的聪慧转身。
一、让阅读“节外生枝”
“节外生枝”原指在本不理应生枝的地方生枝,比喻在原有问题之外又岔出了新问题。笔者所说的让阅读“节外生枝”,是指在教学中引导孩子们围绕课内外阅读开展一系列活动,从而引、导学生读与写对话,实现读与写的聪慧转身。
让故事的精彩在漂流中绽放。孩子都爱听各种故事,我们可围绕故事开展活动,从而引导孩子实现读与写的聪慧转身。
(1)猜一猜故事的进展。教师在陈述故事时适时设置悬念,引导孩子揣摩故事的进展,这样的写是孩子情愿的。而后,我组织他们把创编故事放入自己的“故事漂流瓶”,并静静把它漂到同学桌肚里。利用课余时间,组织大家说一说“故事漂流瓶”,这时孩子的惊喜足以感染每一个人。
(2)续一续书中的故事。我们引导孩子举行课外阅读时,在书的结尾处可设置悬念,引导孩子举行故事续编。而后让孩子们把续编的故事放人“故事漂流瓶”,在班里举行漂流,在这“节外生枝”活动中实现读与写的对话、从读到写的聪慧转身。
(3)编一编故事外的故事。孩子在阅读中会产生好多奇思妙想,我们可探索契机,引导孩子亲自创作故事。笔者就曾以三毛为人物原型,引导孩子在阅读了《三毛流浪记》的漫画版后,以全新的人物“四毛”作为故事创作的仆人公,引导孩子在漫画创作根基上举行故事创编。这样的阅读“节外生枝”活动,让孩子们拥有阅读的喜悦、创作的成就感。
二、给阅读“培土施肥”
“培土施肥”本意是说在植物的根部垒土,并当土壤里不能供给作物生长发育所需养分时,对作物举行人为的养分元素补充。笔者所说的给阅读“培土施肥”是指在语文教学中不失时机地对学生举行读与写的训练,寻求阅读教学中读与写的最正确结合点,从而实现读与写的聪慧转身。
1让思维的火花在碰撞中漂流。孩子的读与写是一个相辅相成的过程,教师要紧抓住课堂,带着孩子举行读与写的训练,让孩子们的思维在读与写之间来回穿梭,举行对话,让读与写形成自然转化。
(1)想象支点。在阅读课上我们要扶助孩子找到想象的支点,并交给他们。如苏教版语文第五册《拉萨的天空》,课文结尾“拉萨是圣地的意思,那么,这湛蓝的天就是圣地的窗帘了”,笔者在教学中引导学生理解文中把拉萨比作窗帘,让孩子抓住想象的支点“当透过拉萨湛蓝的天空这层神秘窗帘时,你看到了什么”,呈现在孩子面前的是:骏马在一望无边的草原奔驰,茫茫雪山在蓝天下闪闪发光……此时,给孩子一支笔,一个本,就开头了想象之旅。而后,让孩子把结晶装入“漂流瓶”在班中漂流。
(2)扩展描述。所谓扩展描述,是教师给出某种概括内容,让学生对此举行扩展,加以描述。如学完了苏教版第五册《东方之珠》,出示中心句:“大街上真喧嚷啊!”请学生开展联想,写一写自己眼中或想象中的香港街头喧嚷景象。此时读与写得到很好互通,扩展描述的对象多种多样,各种景物、场面……都可作为描述对象。
(3)巧借话题。在阅读教学中,有时可根据阅读内容高明借助话题。如教学苏教版第五册《云雀的心愿》,“明年小云雀又和妈妈去旅行,又会看到些什么呢。”教师巧借话题,让学生写一年后小云雀又会看到些什么。此时,学生的思维被调动起来,写得得心应手。而后孩子举行的“读写漂流瓶”,惊喜连连。
2让仿写的魅力在迁移中漂流。叶圣陶先生曾说过:“学识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,务必有所凭借,那凭借就是国文教本。”能否引导学生正确运用教材的典范,把教材的语言内化为学生自己的语言,这也是我们教学成败的一个关键。我们要给阅读“培土施肥”,让仿写的魅力在迁移中漂流。
(1)布局仿写。教学中可根据课文的篇章布局引导学生举行仿写。如苏教版第五册《石榴》,按春夏秋冬写出石榴抽枝、长叶、开花、结果的整个过程。笔者引导学生模仿布局写法,写一种植物的生长过程,让大家猜写的是哪一种植物。此时,孩子们把自己的“读写漂流瓶”在班里举行漂流,彼此共享。布局仿写的魅力在交流中漂流,实现从读到写的聪慧转身。
(2)句式仿写。教材中还有好多美好的句子值得积累,可引导孩子们举行语言句式仿写。如苏教版第六册《庐山的云雾》,我引导学生仿照第三小节,写一写还有哪些云雾的形态。如:“眼前的云雾_________,刚刚还是_________;明明是_________,还没等你_________。”这样的句式仿写,实现了学识的融会贯串。
(3)方法仿写。教材中一系列描写事物的方法可引导学生举行方法的仿写。如苏教版语文第六册《大作家的小老师》,运用人物描写“小姑娘白白胖胖,一对大眼睛很有神……”,简朴几笔却勾画出小姑娘的外貌特点。于是,我引导学生练习方法仿写,描写同学的外貌。人物描写还有好多,如动作、神态……当然,除了人物描写外还有好多描写方法,如细节描写、环境描写……教师要选择学生需要的点引导孩子仿写。
三、让阅读“辗转反侧”,实现写与读的聪慧转身
“辗转反侧”是指翻来覆去的意思,笔者这里说是指引导学生在阅读与写作中举行反复的生命对话。
让读与写在活动中漂流。在教学中,要考虑学生的内心需要,让学生的写水到渠成。
(1)主题辩论会。在阅读根基上举行“主题辩论会”。在这过程中孩子会对自己看书的种类、范围等产生一种不满,从而促进孩子再次阅读。如在整班阅读《窗边的小豆豆》后,围绕“在小豆豆这样的学校里读书好不好”开展辩论。在辩论会后,孩子也拥有再次阅读的动力。
(2)小小议论会。教师可引导学生围绕主题开个“小小议论会”,在此根基上引导学生举行再次阅读。如读完《三国演义》后,我引导学生写读书心得、体会,而后组织开展“小小议论会”,议论特别强烈。这样,通过“读写漂流瓶”,促使他们举行再次阅读。
(3)好书推举会。我会在班里开展“好书推举会”,请孩子给书写
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