读写漂流瓶读与写的对话 漂流瓶软件

本文格式为Word版，下载可任意编辑——读写漂流瓶读与写的对话漂流瓶软件阅读是语言积累和内化的过程，写作是语言倾吐和应用的过程。读与写是统一的，两者相通，彼此依存，相互促进，共同进展。那么，我们如何让读与写互通，实现读与写的生命对话、聪慧转身呢？“读写漂流瓶”不失为一种有效的策略。笔者说的“读写漂流瓶”是指在读与写这片阅读海洋中，运用“读写漂流瓶”，通过一些高明策略，实现读与写的跨越交流，让读促进写，让写促进读，在这个过程中，让读与写举行生命对话，实现读与写的聪慧转身。

一、让阅读“节外生枝”

“节外生枝”原指在本不理应生枝的地方生枝，比喻在原有问题之外又岔出了新问题。笔者所说的让阅读“节外生枝”，是指在教学中引导孩子们围绕课内外阅读开展一系列活动，从而引、导学生读与写对话，实现读与写的聪慧转身。

让故事的精彩在漂流中绽放。孩子都爱听各种故事，我们可围绕故事开展活动，从而引导孩子实现读与写的聪慧转身。

（1）猜一猜故事的进展。教师在陈述故事时适时设置悬念，引导孩子揣摩故事的进展，这样的写是孩子情愿的。而后，我组织他们把创编故事放入自己的“故事漂流瓶”，并静静把它漂到同学桌肚里。利用课余时间，组织大家说一说“故事漂流瓶”，这时孩子的惊喜足以感染每一个人。

（2）续一续书中的故事。我们引导孩子举行课外阅读时，在书的结尾处可设置悬念，引导孩子举行故事续编。而后让孩子们把续编的故事放人“故事漂流瓶”，在班里举行漂流，在这“节外生枝”活动中实现读与写的对话、从读到写的聪慧转身。

（3）编一编故事外的故事。孩子在阅读中会产生好多奇思妙想，我们可探索契机，引导孩子亲自创作故事。笔者就曾以三毛为人物原型，引导孩子在阅读了《三毛流浪记》的漫画版后，以全新的人物“四毛”作为故事创作的仆人公，引导孩子在漫画创作根基上举行故事创编。这样的阅读“节外生枝”活动，让孩子们拥有阅读的喜悦、创作的成就感。

二、给阅读“培土施肥”

“培土施肥”本意是说在植物的根部垒土，并当土壤里不能供给作物生长发育所需养分时，对作物举行人为的养分元素补充。笔者所说的给阅读“培土施肥”是指在语文教学中不失时机地对学生举行读与写的训练，寻求阅读教学中读与写的最正确结合点，从而实现读与写的聪慧转身。

1让思维的火花在碰撞中漂流。孩子的读与写是一个相辅相成的过程，教师要紧抓住课堂，带着孩子举行读与写的训练，让孩子们的思维在读与写之间来回穿梭，举行对话，让读与写形成自然转化。

（1）想象支点。在阅读课上我们要扶助孩子找到想象的支点，并交给他们。如苏教版语文第五册《拉萨的天空》，课文结尾“拉萨是圣地的意思，那么，这湛蓝的天就是圣地的窗帘了”，笔者在教学中引导学生理解文中把拉萨比作窗帘，让孩子抓住想象的支点“当透过拉萨湛蓝的天空这层神秘窗帘时，你看到了什么”，呈现在孩子面前的是：骏马在一望无边的草原奔驰，茫茫雪山在蓝天下闪闪发光……此时，给孩子一支笔，一个本，就开头了想象之旅。而后，让孩子把结晶装入“漂流瓶”在班中漂流。

（2）扩展描述。所谓扩展描述，是教师给出某种概括内容，让学生对此举行扩展，加以描述。如学完了苏教版第五册《东方之珠》，出示中心句：“大街上真喧嚷啊！”请学生开展联想，写一写自己眼中或想象中的香港街头喧嚷景象。此时读与写得到很好互通，扩展描述的对象多种多样，各种景物、场面……都可作为描述对象。

（3）巧借话题。在阅读教学中，有时可根据阅读内容高明借助话题。如教学苏教版第五册《云雀的心愿》，“明年小云雀又和妈妈去旅行，又会看到些什么呢。”教师巧借话题，让学生写一年后小云雀又会看到些什么。此时，学生的思维被调动起来，写得得心应手。而后孩子举行的“读写漂流瓶”，惊喜连连。

2让仿写的魅力在迁移中漂流。叶圣陶先生曾说过：“学识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，务必有所凭借，那凭借就是国文教本。”能否引导学生正确运用教材的典范，把教材的语言内化为学生自己的语言，这也是我们教学成败的一个关键。我们要给阅读“培土施肥”，让仿写的魅力在迁移中漂流。

（1）布局仿写。教学中可根据课文的篇章布局引导学生举行仿写。如苏教版第五册《石榴》，按春夏秋冬写出石榴抽枝、长叶、开花、结果的整个过程。笔者引导学生模仿布局写法，写一种植物的生长过程，让大家猜写的是哪一种植物。此时，孩子们把自己的“读写漂流瓶”在班里举行漂流，彼此共享。布局仿写的魅力在交流中漂流，实现从读到写的聪慧转身。

（2）句式仿写。教材中还有好多美好的句子值得积累，可引导孩子们举行语言句式仿写。如苏教版第六册《庐山的云雾》，我引导学生仿照第三小节，写一写还有哪些云雾的形态。如：“眼前的云雾_________，刚刚还是_________；明明是_________，还没等你_________。”这样的句式仿写，实现了学识的融会贯串。

（3）方法仿写。教材中一系列描写事物的方法可引导学生举行方法的仿写。如苏教版语文第六册《大作家的小老师》，运用人物描写“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神……”，简朴几笔却勾画出小姑娘的外貌特点。于是，我引导学生练习方法仿写，描写同学的外貌。人物描写还有好多，如动作、神态……当然，除了人物描写外还有好多描写方法，如细节描写、环境描写……教师要选择学生需要的点引导孩子仿写。

三、让阅读“辗转反侧”，实现写与读的聪慧转身

“辗转反侧”是指翻来覆去的意思，笔者这里说是指引导学生在阅读与写作中举行反复的生命对话。

让读与写在活动中漂流。在教学中，要考虑学生的内心需要，让学生的写水到渠成。

（1）主题辩论会。在阅读根基上举行“主题辩论会”。在这过程中孩子会对自己看书的种类、范围等产生一种不满，从而促进孩子再次阅读。如在整班阅读《窗边的小豆豆》后，围绕“在小豆豆这样的学校里读书好不好”开展辩论。在辩论会后，孩子也拥有再次阅读的动力。

（2）小小议论会。教师可引导学生围绕主题开个“小小议论会”，在此根基上引导学生举行再次阅读。如读完《三国演义》后，我引导学生写读书心得、体会，而后组织开展“小小议论会”，议论特别强烈。这样，通过“读写漂流瓶”，促使他们举行再次阅读。

（3）好书推举会。我会在班里开展“好书推举会”，请孩子给书写