武科大艺术之花绽放课堂思政

本文格式为Word版，下载可任意编辑——武科大艺术之花绽放课堂思政一个弥漫生命活力的课堂，是由大量灵动的生命体组成的动态过程.现在，我们更加关注数学课堂的动态生成，为学生搭建表示自我的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的数学课堂，实时抓彩、随机应变，适时举行引领，让学生充分表示思维过程，显露资源中的“闪光点”.只有这样，才能使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”的精彩画面.这就需要利用我们独具魅力的慧眼，去抓获课堂上的动态生成，我想要从以下几个方面去研究：

一、研究教材，期望生成

叶澜教授指出：教学告成的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使学识恢复到“鲜活状态”.因此，作为教师，我们要在充分了解学生的认知根基、思维特点以及心理状态的根基上，对教材供给的教学资源精心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索学识的历程.例如，教学“年、月、日”这一信息窗时，在学生初步学会判断平年和闰年的方法，即将年份除以4，没有余数的为闰年，有余数的为平年之后，我没有急于交代对于整百年这种方法并不适用，而是持续出示1996年这个年份让他们判断，使他们更确定自己的揣测.紧接着，我又问学生：“2096年之后的一个闰年是哪一年？”学生们异口同声地说：“2100年.”看到学生对自己的想法分外断定，我又根据学生的提议用多媒体显示出2100年的年历，当多媒体显示这一年的2月份只有28天时，学生特别不解，甚至质疑电脑展现了问题，进而猛烈地要求知道“为什么”.因此，在教学中我很留神让学生通过亲身体验察觉错误，找到展现错误的理由，然后通过师生的共同研究获取答案.这样我们要探究的答案便水到渠成了.可见我们在平日的教学中要潜心研究教材，为动态生成奠定坚实的根基.

二、抓获亮点，让生成放光辉

生成的教学过程是一个渐进的、多层次、多角度的非线性序列，它不成能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法.所以，在教学过程中，我们理应敏锐地抓获亮点，把握教学契机，让生成更加精彩！

学习乘法结合律时，我设计了“25×16”一题，引导学生查看数据特点，由于已有学识铺垫，学生很轻易察觉“25”这个特殊数字，并想手段找到“4”，生成了“25×4×4”的计算方法，一切尽在意料当中.但还有学生的手高高地举着.结果却让我意想不到：有的同学想到把16看成2×8，然后用25×2得50，再乘8，等于400.有的同学想到把25拆开，就是5×5，再把16拆开，写成4×4，用4×5得20再乘4×5的积20，也是400.多样的方法呈现的是多样的思路.这样，不仅为学生供给了更广阔的思维空间，而且可以大大激发学生参与学习的热心，使学生将更多的个人阅历融入学习中，使课堂教学更加丰富多彩.

三、面对问题，高明生成

在实际教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是合意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的.其实，在教学中我们总会遇到这样或那样的突发处境，假设我们能高明地处理，又何尝不是一个鲜活的动态生成呢？

例如：在教学“用乘法解决实际问题”时，出了这样一道题：某班同学去春游，每辆车限乘4人，他们租了6辆车，这个班共有多少人去春游？学生斟酌后，列出了不同的算式：6×4=24（人）和4×6=24（人）.在教师合意地断定学生的想法，打定教学下一题时，一名学生举手说：“老师，有没有可能有别的答案？”鲜明，这是教师未曾想到的问题.但教师没有持续预设的教学流程，留心一想后，又把这个问题抛给学生：“你能说说你的想法吗？”那名学生说：“其实，我想每辆车不确定要坐满，是不是有一辆车可能只坐了3个人或2个人？”学生的一席话使大家豁然开朗.教师没有就此打住，而是持续引导：“那我们就来议论一下，根据生活中的实际处境，有几种可能？”学生的学习热心一下子又被激发出来……

当我们面对课堂上的突发处境，要冷静斟酌，实时引导，给学生多一些斟酌的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机遇，让他们在探讨、尝试中充分暴露出自己的思维过程，使课堂在生成中绽放美观.

四、巧用错误熟悉，创造生成

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝物.在一切为了学生的进展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是名贵的教学资源，对于这些教学资源，要适时举行价值引领，让学生充分表示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活.因此，作为老师我们要抓住时机，用心点拨，使学生茅塞顿开、豁然开朗.如，在教学“圆锥的体积”时，在学生查看圆锥后举行交流，有的学生说：“圆锥有多数条高，并且都相等.”面对学生的错误“察觉”，教师没有连忙作答，而是引导学生开展议论、辨析.首先让学生指指、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指毕竟面圆周上时，马上有学生驳倒：“高理应和底面垂直，是顶点毕竟面圆心的距离，所以只有一条.”在辨析中，大家都明确了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条.在此根基上，教师顺势追问：“怎样来测量圆锥的高？”一石击起千层浪.一名学生拿起空心圆锥说：“只要找毕竟面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度就是圆锥的高.”“那这个实心的圆锥，莫非要在它的底面钻个孔去测量？”……教室里一片安宁，大家都在思量，该如何测量呢？突然一生说：“把它靠在墙边，用体育课上测量身高的方法量……”同