语言活动中的师幼互动策略 浅谈师幼互动中教师的语言策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语言活动中的师幼互动策略浅谈师幼互动中教师的语言策略《纲要》中已明确提出："关注幼儿在活动中的表现和回响，敏感地查看他们的需要，实时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。""师幼互动"是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师和幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，建构积极、有效的师幼互动是每个教导者共同面对的重要任务。幼儿园相对于其它形式的教导来说，最大的特点是教师的口语使用更加多，这是由于幼儿阶段独有的特点抉择的。幼儿根本上不识字或识字不多，他所采纳的一切教导、获得的全体学识根本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，所以在幼儿园教导中，教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难心绪时，教师可以通过语言扶助幼儿举行理解和消化，所以，教师的语言使用在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。

在教师通过语言对幼儿举行指导的教导、教学活动中，教师语言技能、语言策略和教师的教导观念直接影响到语言对幼儿的指导效果，三者之间既相互联系又有识别，下面，我就从这三个方面举行一一阐述。

1.师幼互动中教师的语言技能

幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的学识阅历，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教导活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥其作用的语言行为方式。教师的语言技能是教师才能素质中重要的内容和组成片面，是教师从事教导、教学、科研工作，向幼儿传授学识、举行一系列教导活动的先决条件和必备条件。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对学识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教导、教学活动的效果如何。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和心绪、幼儿与教师的关系和情感进展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能确实至关重要。

2.幼儿教师语言的策略

幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还务必具备确定的语言策略。策略即策略谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿举行教导时，为达成教导目的、完成教导任务，在语言上所采取的手段。语言策略在确定程度上反映了教师的教导观念。教师语言技能的运用与查看技能是紧密相联的，正确的语言指导基于切实的查看。从目前我国幼儿教导的现状看，每个幼儿园的班容量都较大，一个班有40个孩子是普遍现象，这就给教师的工作增加了相当大的难度，因此也就更加要求幼儿教师要学会"眼观六路，耳听八方"，时刻查看幼儿的一切活动，做到"心到、眼到、手到、嘴到"。查看的细致、周到，语言的指导才更加切实、到位。

3.教师素质对语言技能和语言策略的影响

幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐步形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言进展的正确熟悉和正确的教导观念，因此，为了提高教师的语言技能和语言策略，对教师提出如下几个要求：

3.1要求教师有意识地加强自己的语言修养

语言修养提防的是个体运用语言的纯熟度、切实度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐步地形成，因而要求教师在日常工作中留神这么几个方面。首先，教师务必加强思想修养。古人说："言为心声"，没有心灵的充实，就没有语言的充实；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师务必加强语言根本功的训练。它包括语音的训练，即练好普遍话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、冷静平静；包括必要的朗读训练、胆子训练和讲话训练等等。

3.2要求教师掌管幼儿语言进展的特点

对于幼儿教师来说，把握幼儿语言进展的特点，是掌管语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的进展与幼儿思维、理解的进展有紧密的关系，譬如，幼儿不能理解教师的"反话"，当教师用讥讽、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说，幼儿对语言的理解也只能按外观的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言进展的特点，更加是把握幼儿理解成人语言的才能和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿举行指导和教导。

3.3要求教师树立正确的教导观念

语言策略是教导观念的反映。如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教导观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但假设没有正确的教导观念，譬如没有完全弄清教导过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不成能形成较好的语言策略。由于教师的教导观念支配着教师在教导活动中的语言和行为，因而，假设要形成良好的语言策略，教师务必树立正确的教导观念，譬如对幼儿学习的正确熟悉、对幼儿园以活动为主观念的熟悉、对嬉戏是幼儿的主要活动形式的熟悉、对崇敬幼儿的熟悉等等，有了正确的教导观念，教师才会掌管切实的教导策略。

总而言之，语言技能和语言策略是师幼互动活动中评价教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师务必具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，