三年级语文上册教案：掌声（通用18篇）

第页共页三年级语文上册教案：掌声〔通用18篇〕三年级语文上册教案：掌声〔通用18篇〕三年级语文上册教案：掌声篇1设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的表达背后包含充分的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深化走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。第一课时学习目的：1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的根底上，精读课文第一段。导学流程：一、解读课题，导入新课1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢送?〔学生不由自主地鼓起掌来。〕2、板书课题：掌声〔学生齐读课题。〕3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？〔生读得更热情整齐些了。〕4、你在什么时候得到过别人的掌声？〔学生自由说。〕5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？〔大局部同学没有〕带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。设计意图：重视提取学生已有的生活经历储藏，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。二、读准词句，整体感知1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。〔学生自由通读课文。〕2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：〔1〕、落[lào]下：反复正音，直到读准。〔2〕、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，〔指着麻木症的偏旁〕这是什么？〔病字框〕，是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该怎么读啊？〔生皱着小眉头读。〕3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时老师还要作示范。课堂上老师和学生的互听互读是对话的重要组成局部。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实根底，这一环节的设计为后面的精读课文打根底。三、走进文本，对话交流1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：〔1〕、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？〔2〕、因为她得过小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。②、英子的走路姿势是什么样子的？联络下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。〔3〕、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个分开。①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。如今你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深化走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。四、指导书写，布置作业1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。2、重点讨论“烈、著”这2个上下构造的字的写法，范写。3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进展指导、评价。第二课时学习目的：1、在读书感悟中学习联络上下文理解词语的学习方法。2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。课前准备：1、《千手观音》的录像片断2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》3、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。导学流程：一、复习回忆，触发情感1、认读词语，做猜词游戏。2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假设你在她身边你会为她做点什么？设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，详细的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，老师通过画图再现，语言描绘等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。二、录像导入，引发情感1、接下来，我们来看一段录像〔播放千手观音精彩片断〕。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？〔学生被录象的精彩片段深深打动。〕2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？〔师生互动“高举双手，摇摆手掌”哑语鼓掌的意思〕。3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。三、品读课文，体验情感1、学生自学考虑：〔1〕、学生自渎课文，考虑课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？分组交流自学情况。〔第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。〕〔2〕、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？2、点词句，体会文章的思想感情。〔1〕轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子为什么立即把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。〔2〕在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。〔3〕从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？3、角色体验，畅谈感受。〔1〕、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？〔当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。〕〔2〕、假设你是英子，你会对同学们说点什么？假设你是英子的同学，你会对英子说些什么？设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的考虑和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。四、拓展练习，升华情感1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？〔关爱、友谊……〕2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。3、小组表演：假设在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦……你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。4、拓展练习：掌声表达的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达〔出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》〕：爱是一阵热烈的掌声；爱是一句友善的话语；爱是大雨中的一把小伞；爱是给汽车上的老人让出的座位；爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；爱是；爱是。……请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。〔学生在音乐声中续写小诗。〕5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一些力所能及的事。设计意图：以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在读诗、写诗理论中进展扎实的语言训练。三年级语文上册教案：掌声篇2【教材简析】本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段〔1：2-4；5-6；7〕。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，理解小英的情感变化，深化领会内涵是本课的教学重点。【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地对待自己。【教学准备】生字卡、图片。【教学时间】2课时第一课时【目的要求】初读课文，学习生字词。一、导入揭题1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？〔板：掌声〕2、我们常常会在什么情况下听到掌声？3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文1、师范读。2、生自读课后生字词。3、师出示词语，检查认读情况：班里愿意投向调来情况持久讲述交谈珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈理解：持久：保持的时间长。困境：捆那的处境。犹豫：拿不定注意。骤然：突然。4、读课文。5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思6、讨论分段，概括段意：①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。②老师由于不理解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。④点明中心：人人都需要掌声。7、每组各读一段。三、书写生字1、师指导写“班”“境”“愿”。2、生习字，师巡视指导。第二课时【目的要求】精读课文。一、复习1、认读词语。2、说出文章各段的内容。二、前后比照，感受小英变化1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。2、小英给你留下了怎样的印象？〔胆小、自卑、没有勇气面对现实……〕3、这样的印象你从哪里看出来的？1〕出示：她总是默默地坐在教室的一角。2〕指名读这句话。3〕她为什么坐在教室的一角？4〕“默默地”说明了什么？5〕你从“总是”中又体会到了什么？6〕齐读这句话。可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？7〕指名说。8〕读读这一小节，出示：“说也奇怪……”9〕小英变得怎么样了？〔自信、英勇……〕10〕你认为省略号还省去了什么？谁来补充？11〕是什么原因，使她变得判假设两人？〔指名说〕真替小英的变化感到快乐呀，就让我们快乐地来读读第5段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？〔分组读1、5两段。〕4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？〔小英为什么会有这么大的变化？〕你认为是因为什么？〔掌声〕过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。三、感悟重点，领会掌声内涵1、学生自由读2、3、4自然段。2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌〔指名读〕小英感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？5、出示：轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。〔1〕谁来读第一段话？小英为什么立即把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。〔2〕自由读第二段话，注意体会带点的词语。“犹豫”是什么意思？〔拿不定主意〕小英犹豫什么？〔上去还是不上去〕小英想上去吗？〔不想〕为什么？小英能不上去吗？〔不能〕为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——〔生答：痛苦、无奈〕。齐读。〔3〕师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——〔引读〕。是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？〔4〕小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？〔回忆前面的课文。〕〔5〕掌声渐渐平息，小英开场演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，假如你是小英的同学你想对她说些什么？6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？〔第二次掌声〕这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？〔学生自由说，并让说得精彩的同学把【关键词】：^p板书在黑板上〕再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——〔生答：感谢〕7、听到同学们的第二次掌声，小英怎样了？〔出示〕：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。齐读。小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——〔生答〕小英什么也没说，只是向大家——〔引读〕8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……〔再次引读〕9、后来，小英获得了宏大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗？出示：〔1〕、指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。四、总结升华，读背作者感想。这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？〔关爱、友谊……〕是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后假如有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；假如你自己遇到困难，你可以拿出来看看——记住：还有很多朋友在关心你，保护你！课后小记：1、本课的教学设计参照颜宏京老师的设计，我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声出现的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。2、存在的一些遗憾，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、英勇，但在感悟后需要通过朗读来加以稳固，在课堂上读的时间总觉得不到位，似乎意犹未尽啊。三年级语文上册教案：掌声篇3一、学习目的1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。4、抄写最让自己感动的句子。二、过程与方法通过朗读，感受让学生更深化理解英子在掌声前后内心的变化。三、教学重、难点1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。四、教具准备1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。2、小红花一朵。3、学生准备卡片。4、多媒体五、教学过程1、创设情境，导入新课同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学……都为班上争得了荣誉，让我们把热烈的掌声送给他们吧！2〕孩子们，还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘，假如我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些什么变化呢？今天我们一起学习《掌声》。板书：掌声2、初读课文，整体感知(1)用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？(2〕指名答复〔课文写了残疾女孩英子内心很自卑，通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。〕3、精读课文，品读领悟〔学习1,2自然段〕(1)细读课文，想一想以前的英子是什么样的？〔找出有关句子划出来并读一读〕。①学生将找出的句子读出来。②多媒体显示，让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导〔男女生比读〕。③考虑：从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样？〔自卑、痛苦……〕板书：自卑④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1,2自然段。(2〕后来英子发生了哪些变化呢？〔学习第4自然段〕①分4人小组学习要求：A、找出有关词语、句子认真读，认真体会。B、想一想，在英子身上发生了哪些变化？C、这些句子可以看出英子内心变得怎样？D、用什么样的语气来读？②抽学生答复以上问题同时板书：快乐③抽几个学生读这一段，比一比，评一评，谁读得好？④用快乐的语气齐读这一段孩子们，是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢？如今我们一起来学习第3自然段。4、汇报交流，合作探究〔学习课文第3自然段〕(1)创设擂台，精读课文A：挑战要求：①各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。②各小组合作讨论对方所提出的问题，没法解答对方的提问。③各小组画出文中令人感动的句子，比赛读一读。三年级语文上册教案：掌声篇4一、教材分析《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶尔的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充分的情感。三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、老师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，理解英子在掌声前后的变化，深化领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。二、教学目的1、会写6个生字，2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括主要内容的方法。3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。三、教学过程〔一〕、导入：这节课我们继续学习29《掌声》———齐读课题。〔二〕、复习本节课词语〔开火车领读〕〔三〕、走近人物，感受“情感”变化〔1〕感受英子的内心变化。1、感受英子的忧郁、自卑。师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗？〔细心的同学在课文中能找到这个词〕〔忧郁的〕师：同学们真了不起，非常会概括，非常会抓词。【板书：忧郁】师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快翻开书找找，看看是哪一个自然段？一生读第一自然段。师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？〔“默默的坐在教室的一角”。〕师：那你能详细说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？〔不出声音地读。〕师：那默默的呢？是什么意思？〔不动声色的〕师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？〔她早早地就来到了教室〕师：同学们可以抓住【关键词】：^p句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——〔默默地坐在教室的一角。〕师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——〔来到了教室。〕师：下课铃响了，她却要——〔最后一个分开〕师：是啊，这一切都是因为什么呢？〔她得过小儿麻木症〕〔腿脚落下了残疾〕〔不愿意让别人看见她走路的姿势。〕师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——〔卑。〕师：是的。〔板书：自卑〕这是我们刚刚读书共同的体会，同学们还应该把它——记下来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。〔局部学生还在写，师又补充道〕自己试着读一读。师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读。〔师同读。〕2、感受英子的开朗、自信。师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？〔是第四自然段。〕师：读读吧。师：原来小英子默默地坐在教室里，如今——和大家一起游戏。师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容如今的英子？师：好，让我们把体会记下来。【师板书】开朗自信师：看到这种变化，你快乐不快乐？端好书，我们把这种感受带进朗读中。师读第一句，生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”〔2〕抓英子的情感变化，通过【关键词】：^p语概括主要内容。师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？〔同学们的掌声。〕师：如今你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗？谁来试试。〔以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。〕师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住【关键词】：^p句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。四、品析段落，体会“情感”变化原因〔一〕理解英子为什么犹豫。师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？〔二三自然段。〕师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。〔划句子要划完好。〕师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子。(生:〔读〕“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”)师：还有谁划了这个句子？请你再读一遍。师：同学们，轮到英子上的时候，她却立即把头——(低了下去)师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？(生：很忧郁,自卑)师：把你的体会送到句子里再读一下。师：那一刻，英子一定特别——〔紧张〕师：好，送到句子里师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子——”〔生：〔齐〕“立即把头低了下去。”〕师：还划了哪个句子？〔生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”〕师：没有划的同学，也把这句话划下来。齐读。师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？〔生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。因为她的左脚留下残疾。〕师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。生试读。生自由练读。师：谁愿意来试试？生读。师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”师：我们一起读。齐读。〔二〕体会两次掌声的含义师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假设这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？〔生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。英子你不用害怕，你上去吧。〕师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，老师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都会聚在这掌声中，所以这掌声——〔生：热烈而持久。〕师：这掌声是同学们对英子热情的——〔生：鼓励。〕师：好，一起写感受。〔生抄老师板书的词语。〕【老师板书】鼓励师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？〔生：英子，你真英勇啊！英子，以后就和我们一起玩吧！英子，你真棒！联欢会上我会教你跳舞的。〕这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。〔师板书“赞赏”，生抄在书上。〕就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？〔生：之前小英子是忧郁而紧张的，如今的小英子开朗和自信。英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。〕师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？〔生：是同学们对她的一片赞赏，同学们对她的一片鼓励，对她的夸奖〕生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。师：是啊，假如把这一切，化成一个字那就是——〔生：〔齐〕爱。〕〔三〕体会两次掌声给英子带来的变化。师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她〔指板书〕从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信〔生跟说〕。师：所以她才可以鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——〔指投影〕，读！〔生：〔齐〕“我永远不会……微笑着面对生活。”〕四、总结掌声的内涵我说掌声像一束阳光，温暖着我们的生活！你觉得掌声像——————〔生补充完成这句小诗〕五、指导书写六个生字六、小结最后送给大家一句话师：生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，珍惜别人的掌声，也不要忘记把我们的掌声献给别人！三年级语文上册教案：掌声篇5教学目的1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、创设教学情境，在阅读中理解小英的心理世界。3、教学生懂得人与人之间要互相关心支持、互相鼓励、互相帮助。教学重点：理解小英获得的两次掌声的含义。教学难点：理解小英的心理世界。教学过程：一、课前交流1、孩子们，今天有客人来听课，你们想用什么方式表示欢送呢？2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。你们紧张吗？不过，王老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。3、谢谢同学们的支持。有你们的支持，你们的鼓励，有你们做坚强的后盾，我还有什么可担忧的呢！上课！二、导入新课1、在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢送，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这个女孩名字叫小英，她是老师曾经教过的学生，前几天老师还收到了她给我写的一封信呢。想看看吗？我把信中的一段话出示出来〔课件出示来信内容〕指名读。2、读了这封信，你有什么问题要问小英吗？3、如今让我们带着自己的疑问共同走进课文中，感受一下掌声的神奇力量。〔板题〕三、初读课文、整体感知1、请同学们轻轻翻开书，自由地读一读课文，争取把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，争取把句子读通顺。2、读好了吗？老师给大家带来了一些生字，你能读准吗？〔出示幻灯片：落lào下、残疾、情况、镇定、情绪、讲述、鼓励、犹豫、忧郁〕指名读，读得对的，大家就跟他读一读，错的就帮他改一改。〔生读〕老师提醒：这里有一个多音字“落”，它有三个读音〔出示课件〕：在这里读：lào。表示留下。3、词语我们读准了，谁愿意把这些词语送进课文里，将你的朗读送给在坐的老师和同学？〔指名读课文〕其他同学边听边想一想：课文讲了一件什么事？四、自主学习，深化体会1、掌声的力量真是神奇，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进小英的内心世界。在没有得到掌声前的小英和得到掌声后的小英有什么不同呢？请同学以小组自学的形式在小组内讨论交流，可以用笔画一画相关的语句。2、没有得到掌声的小英是什么样的？哪组汇报〔1〕在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。A是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？B因为小英生病，一条腿落下了残疾，所以她会有很多活动不能参