彝族地区推广普通话工作的现状与对策,普通话论文

彝族地区推广普通话工作的现在状况与对策,普通话论文普通话，是近几百年来在我们国家历史条件下逐步构成的，但是在旧中国，它的影响面并不很广。新中国成立后，确定了它的法定地位，并进行了大量的推广普及工作，成为当今世界最有发展潜力的语言之一。做好语言文字工作，对于扩大汉语和中华文化在世界上的影响和提高我们国家的国际地位具有重要的意义。为此，大面积推广普通话，讲好普通话，用好规范字，提高语言文字理解应用能力，就成了素质教育、终身学习的一项重要内容。吕福源同志指出：根据我们国家(宪法〕和(民族区域自治法〕的有关规定，少数民族地区施行双语教学，少数民族学生在学好本民族语言的同时，学习使用全国通用的普通话和规范汉字，为民族地区发展教育，培养人才，施行改革开放，促进经济发展创造条件。新中国成立时，语言隔膜特别严重，老一辈革命家屡次做出重要指示。在如今国际、国内的新形势下，在国内外的联络交往中，十分讲求时效性、高效性和准确性，人们对推广普通话的必要性和迫切性有了更清楚的认识。然而，60多年来，在我们国家一些民族聚居地区，十分是边远、文化不发达地区，推广运用普通话任务还特别艰巨。这严重地阻碍了民族地区的素质教育和社会经济文化的沟通和发展，因而，在民族地区加强普通话工作仍具有现实意义和长远意义。为了使语言文字工作在全国范围内实现2018年最近目的和2050年远景目的的总体要求，笔者从所在的彝族地区的实际情况出发，浅谈一点在推广普通话工作中存在的现在状况及努力方向。一、存在的问题〔一〕彝语的构成和发展1.彝族，全国总人口2000年人口普查资料显示，彝族总人口为776.23万人，主要聚集在四川、云南、贵州和广西等地区。四川凉山彝族自治州是我们国家最大的彝族聚居地区。彝语属汉藏语系藏缅语族彝族支。它有六种方言。原有一种音节文字，通称老彝文,大约构成于13世纪，现存一万多个字形，常用的有一千多个。1975年通过并在四川凉山地区开场试行彝文规范方案，但是，其他广大的彝族聚集和杂居地区并不具备用彝语文字教学的条件，采用普通话教学，必然成为主要的语言沟通方式。2.彝汉双语教学的过渡。从彝语转化到能用普通话顺利地听、讲、读、写、表示出思想感情的经过中，采用彝汉双语教学是一个过渡阶段。笔者经太多年的教学实践证明：从小学一年级到六年级，这一过渡阶段越能提早结束，就越有利于提高小学阶段各学科的教育教学质量和素质教育的顺利施行。彝族学生对普通话词汇、语法规范把握的熟练程度，直接影响着小学语文教学中的白话交际和习作等能力的发展。然而，部分本民族老师没有认识到这一点，在教学中为彝族学生进入高一级学校学习不自觉地设置了语言障碍，延缓了彝族学生对普通话的学习。〔二〕彝族相对聚集地区，彝族语在课堂之外是主体语言学生在家庭生活中，在社会交际中都用彝语沟通，学生讲普通话的时机很少，把握的汉语词汇不多，对汉语言的语音、语法规范不熟练。学生的父母中，大部分只具备小学文化程度，他们的子女在入学前，从来没有接受过普通话训练，到上小学一年级时，语言不通就成了教学的第一障碍；少部分固然具有初中文化程度，他们也意识到在子女入学前教子女讲普通话，对子女入学后学习有很大的帮助。但是，他们教了一些不标准的语言习惯，使学生从小就构成了定式，学生入学后难以纠正改变过来。这些父母往往把彝语直译成汉语。例如：彝语叫咂砸哩,直译为汉语是饭吃来.直译出来的汉语不合普通话的语法规范。俗话讲：江山易改，本性难移。学生一旦构成了错误的定式就很难改正过来，严重地影响了小学语文教学中的白话交际、习作的教学，学生的作文病句较多，无法表示出学生的真实思想感情。人的思想、道德、情操、文化、学识、修养等潜性的素质，要通过语言表示出、文字表示出或行为表示出的方式外化。人们的创新思想、创新能力和创新成果都要靠准确、鲜明的语言文字来酝酿和表示出。古人讲：言之无文，行而不远,精练地概括了语言文字应用能力的重要性。人的语文素质提高了，对其整体素质的构成、发展和发挥是有利的。显然，民族地区施行素质教育难以进行的主要症结就在于推延开发培养子女的汉语言习惯。〔三〕地方人民群众和整体文化素质不高，农民群众不会讲普通话，地方各部门会讲一点普通话，但在实际工作中不能讲普通话，谁讲了谁就会遭到嘲笑，谁就会把工作做不好，没有一个良好的文化气氛让人讲普通话，这样，实际上就孤立了、淡化了学校推广普通话的社会作用。学校小环境对学生的影响远远抵不过社会大环境对学生的影响。这直接影响着彝族地区的小学语文教学质量的提高，影响着素质教育的顺利施行和自主学习以及创新思维的发展。〔四〕广大彝族聚集地区存在两个问题1.一方面，物质基础薄弱，制约着推普工作。这些地区交通不便，信息闭塞、市场经济活动范围不广，与外界交往较少，淡化了普通话。地方性的市场沟通多数是本民族之间沟通，使用的都是本民族语言，根本不存在使用普通话。2.另一方面，基础文化设施较少，制约了普通话的推广运用，事实上就是在长期的历史发展和演变经过中，各民族之间在语言、地域、经济、文化、心理素质等各方面有着不同的特点和差异。〔五〕老师的普通话水平不高1.一方面从整体看，在彝族地区任教的小学老师多数是本民族老师，从文化层次上看，他们的文化层次参差不齐。有六七十年代毕业的初中生，有社会吸收的高中生，有近十年来中等师范毕业的中师生。他们对推广普通话的意义和作用认识缺乏，即便是近期几年新毕业的专科师范生，在课堂上也很难坚持整堂课都使用普通话教学。在一年级采用彝族为主，普通话为辅，在二年级时采用普通话为主，彝语为辅的双语教学是客观要求，必须这样做。在这一学段，采用双语教学法是从彝语到汉语的拐杖功能，但是大部分老师在小学六年级时，还大量使用彝语教学。他们在课外与学生交往中不讲普通话。学校应该是推广普通话的主阵地，不管是在课堂上还是在这里课间休息时，不管是在校内还是在校外，老师与学生的沟通应该都使用普通话。然而，事实恰恰相反，这些老师们不仅课外不讲而且课堂上也不能坚持。他们丢了普通话训练的主阵地，淡化了训练，削弱了学生学习并把握普通话的语言、词汇、语法规范的能力。2.另一方面从个体看，老师个体的普通话水平不高。这类老师由于自个的水平不高，教学中给学生造成了误导。在范读课文时，在阅读教学中，他们讲的普通话往往是变了调的本地区汉语，把学生的唱读、哼读看作是普通话，老师没有能力去发现学生阅读中存在的错误，唱读、哼读本身不是普通话，而老师没去及时纠正，就给学生养成了不良的坏习惯，学生一旦构成了定式，就很难改下过来。小学语文老师，更应该做到用正确的语法引导学生，用准确生动地语言感染学生，用良好的语感熏陶学生。身为人师，连最最少的语文素养都不具备，又怎能教好学生呢？自个都不会讲普通话，又怎能教会学生普通话呢？普通话没有成为民族地区小学的教学语言和校园语言，老师学生没有到达规定的普通话等级。二、采取的对策对症下药，才能治病。这同样是解决问题的最好方式方法，在推普工作中，我们必须针对实际情况，采取有效措施，有计划、有步骤、有目的地展开工作，才能到达新世纪。我们国家语言文字工作的最近和远景目的，为实现这一目的，在彝族聚居地区可采取下面对策。1.在采用普通话教学的广大彝族地区，必须对彝族学生进行普通话的强化训练，为学生自主学习，顺利地施行素质教育，打下坚实的语言文字基础。不管进行什么学科的学习，首先必须强化普通话语言训练，只要语言强化了，才能进行沟通、学习和思维。2.在广大彝族地区，推广普通话必须捉住西部大开发的机遇，加强交通、信息等基础设施建设，培植外向型经济市场和文化设施，加强与外部的交往，为推广普通话创造物质基础。以物质文明，带动文化发展，以精神文明促进物质建设，实现物质文明与精神文明的辩证统一。3.广大彝族地区的及部门应积极倡导讲普通话，营造一个良好的讲普通话的大环境。各级地方和部门在选拔任用领导时，应该把能否会讲普通话、能否坚持讲普通话作为一项重要指标来进行考核选拔，以求起到带头示范作用。4.广大彝族地区的学校对老师的管理考核中，必须制订一个切实有效地考核老师使用普通话的方案。从规章制度上要请教师；在思想上提高认识；用使用普通话来衡量一所学校的办学标准，加强对老师个体的普通话考核工作。当前，这项工作正在深切进入进行，但是在边远地区的学校和老师们并没有积极地介入此项工作。作为学校和教育行政部门，必须把老师的普通话等级和老师平常使用普通话的情况与老师的职称、经济挂钩，进而催促老师本身学习，以到达普及普通话的目的。5.从小从早注重语言文字能力的培养，养成用汉语考虑问题表示出思想的习惯，十分是语言的学习越早越好。学好汉语拼音，使学生熟练把握是学好普通话的重要工具，是学好普通话的关键。众所