陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践探讨

小学生对外界事物的认知一直处于更新阶段，他们拥有对生活的强烈的好奇心和探索精神。在传统的小学数学教学的实践过程中，大多数教师沿袭照本宣科的教学方式，以课本内容为主要依托，教学成果多为考试服务。对于小学生来说，传统陈旧、枯燥乏味的数学课程难以激起他们的学习兴趣，“填鸭式”地灌输知识，难以在学生的脑海中转化成生活中可应用的知识。而将陶行知生活理论应用于小学数学课堂中，能够将课程与生活紧密联系起来。学生在生活理论的指导下，进行有效学习，从而提升小学数学课堂教学的质量。学生在教学课堂上逐渐感受到数学的魅力，能在生活中理解并能合理运用数学知识去解决问题。一、陶行知生活教育理论实践于小学数学教学的必要性数学是小学阶段的一门主要学习科目，小学数学的教育活动极具思维性和实践性，这就将着眼处归于生活实际。《小学数学课程标准》中总体目标指出：“初步学会运用数学思维去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”在小学数学教学的过程中，应用生活理论开展教学，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，同时也能推动学生应用意识以及实践能力的提升。这就要求教师在教学实施阶段，需将实际问题抽象成数学模型，促进数学与生活实际的有机结合。但在我国现阶段的小学数学教学实施过程中，仍存在部分不良现状：有效教学情境的创设较少，过于注重学生最终的数学成绩，教学主要任务是应对考试，缺乏对学生实质性的思维拓展和创新能力的培养。基于现状，小学数学教育工作者有必要去借鉴和运用陶行知的生活教育理论，重视挖掘教材中的生活元素，从而提高教学的效率，实现学生的全面发展。二、陶行知生活教育理论在教学实施阶段的应用（一）挖掘生活中的数学元素，激发学生学习兴趣在小学数学教学过程中，重视学生的生活经验，使学生在已有经验基础上学习新的知识，已成为数学教育的核心方向。小学生的兴趣导向具有时间、空间迁移大，灵活多变的特点，往往带有很多不确定因素。陶行知生活教育理论应用于小学数学教学中，有利于学生对数学知识的掌握，以及提升学生将数学知识应用于实践生活的能力。因此，教师要善于观察，充分挖掘生活中的数学元素，再结合教材内容进行教学。例如教师教授《长方体和正方体》一课，在引导同学们认识立体图形的过程时，让同学们仔细观察教室里的物体，寻找出长方体和正方体。同学们燃起了探索物体形状的兴趣，纷纷举出粉笔盒是正方体，黑板擦是长方体等实体例子。教师在日常生活中挖掘数学成分，适时对小学生的关注点进行有效引导，使其在对相关数学元素的熟悉过程中提高对数学的学习兴趣，同时也锻炼了学生们的注意力和实践能力，实现了生活实际与数学教学有机结合。（二）进行合作学习，培养学生的探索精神数学知识来源于生活实践，知识最后还是要应用于生活实践。随着新课改的不断推进，小组合作学习已普遍进入小学数学课堂之中。在传统的小学数学教学实践中，多由教师占据数学课堂主导地位，大多数情况下，学生是机械地沿袭教师的教学思路进行学习，对于自身理解、消化数学知识，有效建构自身数学学习思维少有助益。由此观之，教师主导的教学模式取得的教学成果，质量不佳。而合作学习为阅读教学提供了一条有效途径。例如教师教授《分数的加法和减法》一课，把学生分成四人或八人的小组，让学生分别统计组内男生和女生占整组人数的比例，再进行加减运算。同学们会积极数出男生和女生的人数，快速进行计算，营造出愉快轻松的课堂氛围。这样全员参与，共同讨论的合作学习模式，让学生有了对数学知识的直观感受和深层体验，在生活实际中加深了学生对数学知识的理解力，有利于培养学生的探索能力和记忆能力，激发学生的学习兴趣，提升对数学这一科目的探索精神。（三）进行实践操作，使学生能利用生活经验解决数学问题对于小学数学学习，学习课本知识的最终目的仍是培养学生的实践能力，包括创新创造能力，自主学习能力等多方面的综合素质，由此陶行知的生活教育理论对小学数学教育具有重要的指导意义。以自主、探究、合作能力为目标和本质特征，融入生活实际，能有效锻炼学生的思维和逻辑能力，有助于学生在生活中合理运用知识去解决问题。例如教师教授《图形的运动（三）》一课，本课的教学目标是通过对具体图形旋转过程的观察，发展学生的概括能力和空间想象能力。教师可以构筑教学实践情境，利用教室里的时钟作为教具，取下时钟，让同学们拨动指针，观察指针的旋转方向和旋转角度。钟表是学生在日常生活中经常接触的物品，学生们对它有一定的熟悉度，因此在教师提问的过程中，同学们可以利用自己的生活经验迅速做出回答。从知识的教育学立场出发，既从知识的解构，又从学生学习的多层次水平思考深度教学，帮助学生在知识学习过程中，认识到知识的发展性价值。构建贴近生活的实践情境，不仅能激发学生参与课堂的积极性，而且能有效引导其利用生活的经验来解决数学问题，一举多得。结束语：数学源于生活，用于生活。生活教育是内容，小学数学教育是载体，将生活经验与小学数学课程教学活动有机渗透，有利于提升小学数学教学的有效性。教师既要完成教授数学知识的任务，又要让学生实