教育研究的范式

教育研究的范式

教育研究方法系列之二霍明当前1页，总共32页。讲授大纲一、什么是研究范式（paradigm）？二、社会科学研究范式与类型三、教育研究的范式与类型当前2页，总共32页。什么是研究范式（1）教育研究是一个探讨教育现象，解决教育问题的过程。但是对于研究过程应如何进行，为什么如此进行等有关研究方法的基本立场和方向，教育研究者却又有不同的观点和主张，因此有了所谓“研究范式”（researchparadigms）之争。当前3页，总共32页。什么是研究范式（2）范式（paradigm），韦氏词典将之解释为“范例”（example）、“模型”（model）、“类型”（pattern）。1970年托马斯·库恩（ThomasS.Kuhn）出版了“科学革命的结构”一书之后，“范式”成为学术界讨论研究方法论与学术发展的核心概念。当前4页，总共32页。什么是研究范式（3）“范式”在研究方法领域应被解释为：一个研究社群（researchcommunity）据以构思研究问题、了解研究情境、选择研究方法、执行研究工作、解释研究结果的整体性架构与形式；也就是研究者从事研究活动所持的共同信念与方法。当前5页，总共32页。社会科学的研究范式（1）科学范式具有支配性，某一特定时间只有一种科学范式主导科学活动。Naturalscientistsgenerallybelievethatthesuccessionfromoneparadigmtoanotherrepresentsprogressfromafalseviewtoatrueview.Nomodernastronomer,forexample,believesthatthesunrevolvesaroundtheEarth.当前6页，总共32页。社会科学的研究范式（2）Inthesocialsciences,paradigmsmaygainorlosepopularitybutareseldomdiscardedaltogether.Theparadigmsofthesocialsciencesofferavarietyofviews,eachwithinsightsthatotherslackbutalsoignoringaspectsofsociallifethatotherparadigmsreveal.当前7页，总共32页。社会科学的研究范式（3）JuveniledelinquencySymbolicinteractionistparadigmFunctionalistorsocialsystemsparadigmConflictparadigm当前8页，总共32页。社会科学研究范式的类型Positivism(实证主义)Interpretivism(诠释主义)Criticalsocialscience(批判社会科学)当前9页，总共32页。社会科学研究范式的类型范式是一个思考与行动的整体框架，或者说是信念与方法的结合，而不只是“方法”本身而已。因此，范式的差异乃是整个信念体系的不同，而不单是研究方法的偏好。研究方法的偏好，实际上是信念体系差异的必然反映。这些差异通过本体论、认识论、方法论上的差异得以体现。当前10页，总共32页。社会科学研究范式的类型社会科学中的实证主义范式与诠释主义范式的差异，基本上也是信念体系的不同。两种范式对「社会实体」（socialreality）有不同的看法，因此而有不同的解释方式，进而衍生不同的研究方法。当前11页，总共32页。社会科学研究范式的类型社会实体乃是社会科学研究的对象，凡与人类社会活动有关的现象，包括组织、制度、活动等，都是社会实体。譬如社会的阶层结构、社会变迁或社会流动现象、婚姻制度、劳工失业状况、少年犯罪等，都是社会实体。当前12页，总共32页。社会科学研究范式的类型一般来说，不同范式对社会实体看法的差异，显示在下列几个问题上:(1)社会实体的本质是什么？(2)人如何了解社会实体？(3)采用哪种方法来研究社会现象最为适合？当前13页，总共32页。(1)社会实体的本质是什么？Positivism认为社会实体与存在于物理世界者一样，是客观存在的实体，独立与人的思考与意识之外，不受研究者主观意向与了解的影响。Interpretivism则采取主观的立场，认为社会实体乃是意识的产物，也是认知的成果，而非独立存在的实体。换言之，社会实体乃是人的心灵所创造的。当前14页，总共32页。(2)人如何了解社会实体？Positivism认为社会实体乃客观存在，因此作为一种知识，理当可以经由观察与测量而具体掌握，揭露其真相、描述其事实，并进而解释其中所蕴含的法则。Interpretivism视社会实体为主观意识与认知的结果，因此社会实体作为一种知识，乃是抽象而不可触摸的，不能靠观察，也无法测量，而需仰赖个人主观、独特的体验与了解，因此研究者必须介入，必须参与，始足以阐释社会实体的丰富内容与意义。当前15页，总共32页。(3)采用哪种方法来研究社会现象最为适合？Positivism采取客观、实证（positive）的方法，诸如调查或实验，而且强调「量的」分析。由于这一类研究的结果系普遍性的法则，可以解释多数人的通性，故称为「通质研究」（nomotheticresearch）。当前16页，总共32页。(3)采用哪种方法来研究社会现象最为适合？Interpretivism基于对主观性的坚持，故以参与观察（participantobservation）、民族志研究（ethnographicstudy）之类的方法为主，而且强调「质的」描述

。由于这一类研究的结果常用来了解个别对象的独特性，故可称为「异质研究」（idiographicresearch）。换言之，实证主义范式重视「通质研究」，探讨「通性」；诠释主义范式强调「异质研究」，分析「个性」。当前17页，总共32页。教育研究的范式教育作为社会科学的一个领域，包含复杂的内容，也显示研究范式的多样，而有「量的研究」（quantitativeresearch）与「质的研究」之争议。究竟什么是量的研究？什么是质的研究？二者有何不同？有何优劣？如何调和应用？当前18页，总共32页。本体论、认识论、方法论的关系(1)当前19页，总共32页。本体论、认识论、方法论的关系(2)当前20页，总共32页。本体论、认识论、方法论的关系(3)当前21页，总共32页。量的研究vs质的研究基本上，量的研究与质的研究之不同，乃是研究范式的差异。量的研究不仅表示一种研究方法，也代表一种研究范式；质的研究不仅表示另一种研究方法，也代表另一种研究范式。这两种范式的差异，主要显示在下列几个方面：当前22页，总共32页。对于社会世界的基本假定(1)量的研究相信「社会世界」（socialworld）与「物理世界」（physicalworld）一样，具有客观存在的「社会事实」（socialfacts），不因研究者的主观认知或意义了解而改变其样态和面貌。事实就是事实，不仅客观存在，而且可以量化，可以测量。当前23页，总共32页。对于社会世界的基本假定(2)质的研究则相信，社会世界与物理世界不同，一切社会现象的存在，都来自社会中个体或集体对社会情境的界定，是主观的认知，而非客观的存在。当前24页，总共32页。研究的目的(1)基本上，量的研究与质的研究都期望了解社会现象，并加以适当的说明和解释。但量的研究基于社会事实客观存在的假定，强调研究的目的是在揭露或发现既存的社会事实，进而分析其中因素之间的关联，并解释社会事实改变的原因，进而确定社会现象中的因果关系。当前25页，总共32页。研究的目的(2)但基于另一种假定，质的研究因相信社会现象的主观性，故主张研究的目的，是要从行动者（actors）的立场，以行动者的生活体验和了解，阐释社会现象的性质与意义。简言之，量的研究旨在「描述」（description）与「解释」（explanation）；质的研究旨在「了解」（understanding）与「阐释」（interpretation）。当前26页，总共32页。研究的方法(1)量的研究之所以采取量的分析，乃是假定社会事实量化的可能性与必要性。依照量的研究观点，社会事实既是客观存在，那么对这个事实所做的描述和说明，就必须展示其本来的面貌和内容，不能因研究者的个人价值观念或其他因素而导致偏差和错误，因此，保持客观，避免偏差（bias），乃成为研究的基本守则，而量化的分析则是最客观，最精确的描述与解释。当前27页，总共32页。研究的方法(2)质的研究却认为，若要有效了解并阐释社会现象，就必须参与或投入研究对象的生活中，观察其行为与语言，了解其中的深层意义，始能真正掌握社会现象的主观性。基于上述方法上的差异，量的研究常以实验、调查、相关等传统研究方法为主，而质的研究则以田野研究、民族志研究、个案研究等为主。当前28页，总共32页。研究者的角色(1)在量的研究中，研究者与研究对象之间的关系是「主—客」（subject-object）的形式，研究者以一个旁观者，局外人的角色，站在研究对象之上的层次来了解研究对象，以避免偏差和错误。当前29页，总共32页。研究者的角色(2)但在质的研究中，研究者与研究对象之间的主客关系并不明确，大概是一种「主—主」（subject-subject）的形式，研究者必须融入研究情境中，既要观察，也要行动，既是局外人（outsider），也是