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学前儿童社会教育(第三章幼儿园社会领域教育的内容与存在的问题)目录第一节幼儿园社会领域课程的内容选择第二节幼儿园社会领域与其他领域第三节幼儿园社会领域教育存在的问题、原因与对策【学习要点】1.选择“社会”作为幼儿园教育内容的原因。2.幼儿园社会领域教育活动素材选择的策略。3.幼儿园社会领域课程的目标和社会领域教育活动素材运用的策略。4.社会领域与其他领域的关系,幼儿园社会领域教育存在的问题、原因及对策。第一节
幼儿园社会领域课程的内容选择
社会领域是幼儿园课程的一个重要领域,社会领域教育对幼儿人格的发展具有重要意义,幼儿园社会领域的教育教学是幼儿获取社会性知识的主要途径,也是幼儿社会性实践的主要途径。一、为什么要选择“社会”作为幼儿园教育的内容
社会是一个综合的学习领域,社会学习往往融合在各种学习活动中,并渗透于幼儿一日生活的各个环节。社会课不同于语言、音乐等课,可以通过一个故事、一首歌曲来组织教学。二、幼儿园社会领域教育内容的范围
同一学科或领域的课程可在不同的年龄段教育中开设,但不同的年龄段课程的内容是有差别的。幼儿教育阶段课程内容的选择应不同于小学及其他年龄段课程内容的选择。这种不同主要在于幼儿园课程内容应是具有启蒙性的、最基础的、最具体的及可直观化的。幼儿园社会领域课程的内容主要涉及以下方面的知识:(1)社会学的知识:如社会机构、社会角色、人际关系,社区、社会变迁,民族、社会制度等。(2)伦理学的知识:如基本的伦理关系,社会伦理道德、规范等。(3)地理学的知识:如行政区划、国家、世界等。(4)经济学的知识:如商品、货币,价格、买卖,劳动与利益等。(5)文化学的知识:如风俗习惯、民间文化、艺术样式等。(6)心理学的知识:如对自我的认识、对他人的认识、各种态度及情感、人的行为等。(7)历史学的知识:如人类生活的演进,民族、国家的发展,社区的发展等。三、幼儿园社会领域课程内容选择的依据(一)幼儿园社会领域课程的目标
课程目标是课程系统运行、课程活动的出发点和归宿,由此可见,幼儿园社会领域课程内容的选择,必须以幼儿园社会教育目标为依据。社会领域的目标是从两个维度提出的,一是社会关系维度:涉及幼儿与自身的关系、幼儿与他人的关系、幼儿与群体或集体的关系、幼儿与社会的关系;二是心理结构维度:认知、情感、行为技能。(二)社会
社会作为选择幼儿园社会领域课程内容的依据有两方面含义。一方面,社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基础依据。另一方面,社会的发展、变化也是课程内容选择的重要依据。我们生活的社会是不断发展变化的社会,从社会成员的价值观念、社会理想到社会成员之间的关系,从社区中各种物化的社会产品到人们的生活方式、行为方式,都在产生或大或小的变化。(三)幼儿的发展
幼儿的发展是幼儿教育的前提和基础,幼儿社会教育必须注重幼儿的发展。虽然社会化是一个长期的、连续不断的过程,但幼儿期是人生社会化的起始阶段,因而至关重要。幼儿的发展,尤其是社会性情感的发展是确定幼儿社会教育目标的重要依据。三、幼儿园社会领域课程内容选择的依据四、幼儿园社会领域教育活动素材选择和运用的策略(一)素材选择策略
素材来源大致可以分为两部分:一是可以直接收集或搜索到的现成的数字化的素材,即现有的优秀课件和其他软件材料。二是根据社会活动需要,对还未数字化处理的文本、图形、声像媒体及其他资料进行有机筛选、裁减与制作等的素材。关于素材选择应注重如下几点:
1.突出价值筛选社会领域教学活动内容很多,仅就民俗文化内容而言,就包括传统节日、名胜古迹、民俗礼仪、民居建筑、民间工艺、饮食与服饰、生肖文化……都有适合幼儿了解与学习的内容。2.关注有益有效选择的素材既要符合幼儿的年龄和兴趣,又要尽可能来自幼儿生活,减少知识本位,在处理上还要考虑活动形式的自主参与性、方式方法的多样性与渗透性。
3.彰显适宜适度素材选择不是以越多越复杂来判断,而是要善于精选,懂得舍弃。(二)素材运用策略
1.以“文学作品”为媒介,萌发情感共鸣借助蕴含社会教育寓意的文学作品,并以此为媒介,建立起社会教学活动与幼儿情感互动的通道,给幼儿敞开一个广阔的文学情愫和情感世界,唤起幼儿共鸣,有利于充分发挥素材的作用。四、幼儿园社会领域教育活动素材选择和运用的策略(二)素材运用策略
2.以“游戏体验”为桥梁,引发思考研究以游戏体验为桥梁的素材,区别于故事与谈话等,幼儿可以从游戏中体验成功与失败,从而思考行为和结果的关系。
3.以“生活经验”为通道,催发情感抒发运用“生活经验”的素材,可以是“情景表演”,也可以是“场景再现”,还可以是“热点讨论”或“经典话题”。4.以“探究操作”为载体,强化感同身受引用“探究操作”为载体的素材,强调给幼儿自主参与探究的机会,给幼儿展示智慧的空间,让幼儿在探究操作中亲自体验、感同身受,解决生活和现实中的实际问题,着眼于幼儿可持续的社会性的和谐发展。
5.以“社会实践”为中介,激发情感互通以幼儿发展的实际需求为序,巧妙利用节日资源、合理利用社区资源,利用社会实践中的“参观调查”“交流访问”等聚合社会资源作为素材,同时,充分考虑班级、幼儿园、家庭亲子活动等途径所覆盖的范围,与幼儿园社会活动相结合,有利于师、幼、家长间的情感共通与共融,实现社会活动的正效应。四、幼儿园社会领域教育活动素材选择和运用的策略第二节幼儿园社会领域与其他领域一、社会领域与其他领域紧密相关、相互渗透
社会领域与其他领域是紧密相关、相互渗透的。一方面,社会领域教育不是封闭的,它总是要借助一些内容、手段和方式来进行,而这些内容、手段和方式往往与其他领域有着联系。如新《纲要》中提出的幼儿园社会教育的内容和要求,几乎都要通过其他领域或通过幼儿园全部的教育来实现。从另一个角度说,在实现这些内容和要求的过程中必然要渗透其他各领域的内容和要求。另一方面,健康、语言、科学和艺术领域的教育也必然渗透着社会领域教育的目标和内容。如,在音乐、美术活动中,可以渗透一些良好的社会情感;在健康活动中,可通过学习各种体育游戏培养幼儿团结互助、坚韧、勇敢的良好品质;在数学活动中,通过操作各种材料可培养幼儿有条理地操作、收放材料及安静地等待等良好的行为习惯。二、健康领域中的社会教育
健康是所有幼儿园课程体系都需要关注的领域,它包括身体的健康、情绪与心理的健康以及道德的健康,其中幼儿情绪与心理及道德健康也是社会领域关注的问题。当孩子拥有良好的师生与同伴关系时,他就能获得安定与愉快的情绪,并形成安全感与信赖感,这是良好社会情感形成的基础。同时,体育活动有助于培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。可见,社会教育与健康教育是相互渗透、相互促进的。
但社会教育在关注儿童情绪与心理健康时,更注重它的社会发展性。如对环境的良好适应是心理健康的重要标准,从社会教育的角度来看,社会适应并不仅仅表现为对社会环境的无批判的顺应,如果社会环境是不好的,就要用积极的、进步的价值观引导孩子去变革社会环境。三、语言领域中的社会教育(一)看图讲述有助于促进幼儿社会化语言的发展
著名心理学家皮亚杰将儿童语言分为自我中心语言和社会化语言两类。自我中心语言是指说话者不管自己在对谁说话,也不管别人是否在听,他说话完全是为自己,显然它对语言的组织及规范的要求都较低;而社会化语言则是幼儿对听者说话,与对方交流感情,显然它对语言的组织及规范的要求都更高。
看图讲述恰好为幼儿说话提供了直观素材,促使幼儿能完成从图画的知觉形象—转化后的词语—用完整的语句表达该情景的一种语言表达全过程。其中看图讲述中的每一幅图片都提供了一个个情节,并且暗示了情节前后的联系,幼儿能够借助它同时对照图片的顺序,较轻松地、有逻辑地叙述一个完整的事件或一个情景,使幼儿语言的表达能力得到发展。(二)故事与文学是进行社会教育非常重要的资源与途径
幼儿对故事的钟爱,也使故事天然地成为一种非常有力的心灵滋养方式。另一方面,如果语言教育没有了美与善的灵魂,就会成为抽象的没有生命的符号教育。在这种教育下,幼儿可能会很流利地说温暖人的话,但也可能会很流利地说伤害人的话,这全看教育者如何引导他们在利人利己的立场上来运用语言。可见,语言的内容以及运用语言的方式都在塑造着幼儿的社会性品格。社会教育无法离开语言,故事与文学是进行社会教育非常重要的资源与途径。三、语言领域中的社会教育四、科学领域中的社会教育
引导孩子探索与认识世界是科学教育的重要任务,但我们探索与认识世界的目的并不仅仅是更好地利用世界,还要学会更好地保护世界,要让孩子们意识到如果没有周围一切有生命与无生命的事物,人类可能连一天也生存不下去。科学技术如果没有仁慈之心的支持,也有可能变成伤害人类自身的利剑。如:我们发明了更先进的捕猎方法,可带来的是越来越多的物种濒临灭绝;我们有了更多征服自然的方法,带来的却是环境的日益恶化。为改变这种现状,我们就必须认识到,引导孩子学会认识与探索世界的最终目的是让孩子养成对待世界的仁慈之心,让他们在亲近大自然的同时,学会爱护动植物,关心周围环境,珍惜自然资源,形成初步的环保意识。如:对水的学习,不应只是将它作为一种物质来认识,更要认识和感受到水的社会意义、文化意义和水对生命的意义;不仅要从自然科学的角度让幼儿获得对水的物理性质和化学性质的抽象认识与概念,还要将水作为人赖以生存的条件之一,让幼儿认识到现实生活中的水如何与自己的生活密不可分,了解水如何被开发和利用,有什么样的水利设施和水处理设备等。而水的缺乏、污染或泛滥对生活的影响以及引起的灾难,人们对水的各种赞美和恐惧等,也都无不与社会和道德有关。五、艺术领域中的社会教育
艺术对心灵的陶冶具有特别的作用,艺术教育的价值也正在于它能够展示生命的美,畅想生命的自由,弘扬生命的价值,维护生命的尊严和张扬生命的个性。艺术教育的目的是培养能够运用艺术语言表达丰富美好的情感和进行心灵交流的健康个体。当孩子学会用画笔或是音乐表达他内心美好的体会和感动时,艺术就产生了。同样,当感受到美与善时,他就已经接受了社会教育。由此,教育要尽可能用艺术化的方式让孩子体会到各种美与善。这些美与善会随着孩子年龄的增长,不断成为丰富孩子内心世界的养料,一个感受到美与善的人去为恶的可能性就很小,这正是艺术教育对儿童社会性发展的重要意义之所在。学前儿童社会教育需要艺术的支持,学前儿童更需要艺术化的教育。六、幼儿园社会领域教育与其他领域渗透的注意要点(一)要建立整体教育、整合教育的观念
社会领域的教育具有常识性、道德性、生活性与人文性等性质,与其他领域的教育相辅相成,并为其他领域教育提供方向与价值的指引。
虽然这五大领域的教育共同作用于儿童的整体发展,但其中学前儿童社会教育起着导向性作用,为其他领域提供方向与价值的指引。(二)明确学前儿童社会领域教育的导向性地位第三节幼儿园社会领域教育存在的问题、原因与对策一、幼儿园社会领域教育存在的问题(一)社会领域教育地位边缘化,教学活动不易把握
1.社会领域教育地位边缘化反观我们当下的教育不难发现,它明显呈现出“唯知主义”和“功利主义”的倾向,从而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。在功利化价值取向的教育中,更多看到的是“单一的人”的培养,而看不到一个“完整的人”的存在。
2.社会领域教学活动不易把握
(1)社会领域教学活动不容易出彩,教学效果不显著。(2)社会领域教学活动的准备工作比较难。(3)社会领域教学活动中常有无法预知的情况发生。(4)层次性的提问太缺。(二)社会领域教育目标大而空,不易操作
新《纲要》对幼儿园实施社会领域教育具有提纲挈领的导向性作用,为教师制定教育目标提供了可供参考的依据。但是这些目标本身并不适宜作为某一具体教学活动的目标。”(三)社会领域教育中幼儿主体性普遍缺失
有研究显示,在我国许多幼儿园“传统文化和教师的成人感带给教师的成人本位,影响着社会领域教学中的方方面面,使得社会领域教学中,教师不由自主地控制教学节奏,认为幼儿说不出来、做不好,需要教师帮他们说出来、帮他们做出来,从而剥夺孩子的主动权,造成‘老师说得多,孩子说少’‘老师一个人在那说’的情况”。一、幼儿园社会领域教育存在的问题(四)具有直观性的素材太少社会领域教育内容窄化
社会领域的教学活动不同于语言、音乐等活动,可以通过一个故事、一首歌曲来组织教学,社会活动内容的组织过程为:确立一组目标—组织活动素材—设计活动过程。社会领域的活动素材很少有现成的,如录像、课件、情景表演等,往往需要教师根据班级幼儿的实际,自己设计准备,因此在操作上有一定的难度,使不少教师觉得很麻烦,因而怕上社会领域课。一、幼儿园社会领域教育存在的问题(五)社会领域教育方法重说教,轻体验和实践
大多数一线教师一方面认同社会领域教学的独特价值,另一方面却从心底里抵触社会领域的教学,他们都表示“社会课”很难把握,常常是教师“空口说白话”,因此他们大多不愿意花足够的精力关注社会领域的教学活动,不愿意上社会课,也不会在上公开课时选择社会领域的教学内容。由于缺乏直观的素材,教师只好更多借助于语言来组织教学,难免导致教学中形式单一、谈话空洞。在环节的实施过程中,则会出现活动形式不够生动,师生互动呆板的情况,难以走出“言语说教”的困境。社会领域教学“空口说白话”的现象与教师的观念有着密切的联系,这种情况的发生很多时候是由于教师没有给予幼儿参与、操作的机会。一、幼儿园社会领域教育存在的问题(六)社会领域教育的随机性、整体性、持久性体现不够
在实践中,许多教师没有充分意识到社会领域教育的特殊性,具体表现为:(1)仅仅期望通过专门的社会领域教学活动来达到教育效果,而忽视渗透在其他领域和一日生活中的随机教育。(2)仅仅期望通过幼儿园组织的教学活动来达到教育效果,忽视家庭和社区的教育,各种教育资源之间没能协调地共同发挥作用。(3)仅仅期望通过几次教学活动就达到教育效果,而忽视社会教育领域的持久性特点。一、幼儿园社会领域教育存在的问题(一)幼儿园团队文化的不利影响
大多数幼儿园都有音乐、美术、语言、数学等领域的教研组,鲜有幼儿园有社会领域教研组,这足以引起我们的深思:一所幼儿园一旦成立了某领域的教研组,必定有一部分教师会按自己的兴趣或工作需要开展这些领域的教学研究,幼儿园也会相应地投入人力、物力、技术来支持教研组的工作。通过集体研讨,教师在这些领域的教育教学水平必定会有所提高。相反,如果没有教研组,就只能靠教师的个人努力。如果缺乏团队支持,要想取得进步就更难了。可见,越不进行教科研活动,就越不可能有进步;越没有进步,教师也就越没兴趣开展这方面的教科研活动。如果幼儿园里大多数教师对社会领域教育都没有兴趣,公开课也都避开社会领域教学活动,那么其他教师也会以大家的行为作为自己的一个重要参照而采取类似的做法。二、原因分析(二)家长观念的不利影响
很多家长比较重视孩子显性知识的获得,而对于那些隐性知识,即对“升学”没有明显作用或在当下看不出效果的知识则会轻视甚至忽略。
家长的看法会影响教师的行为。因为幼儿园是向社会开放的,与社会进行着各种信息交流,家长所提供的信息对幼儿园有很大的影响。从表面看,教学环境只处于教学活动的外围,是相对静止的,但实质上它却以特有的影响力干预着教学活动的过程,系统地影响着教学活动的效果。二、原因分析(三)教师自身对社会领域教育认知上的偏差教师本身对社会领域教育的认知存在偏差。首先,教师对于社会领域教育目标的认知不全面,他们大多把社会领域教育目标集中于以下三个方面:①社会交往;②爱家乡、爱祖国、爱护和关心他人的社会情感;③知道一些规则。事实上,社会环境、人际关系、社会行为规范、社会文化等多项内容都应包含在社会领域教育中。其次,教师对于社会领域教学方法的认识不全面。情景表演法、谈话法和参观法是大多数教师都提到的方法,其他方法则很少有教师提及。事实上,社会领域教学方法包括实践法、调查法、参观法、表演法、讲解法、谈话法、讨论法、角色扮演法、移情训练法、观察学习法、价值澄清法等多种方法。对教育目标和教学方法的认知偏差使教师认为社会领域教学的内容大多是道德方面的,并且认为,“社会课”就是教师讲、幼儿听,没多大意思。这自然也是教师不愿意组织社会领域教学活动的原因之一。二、原因分析三、对策(一)幼儿园社会领域教育应重视培养幼儿的社会兴趣有研究者指出,当前我国幼儿园社会领域教育较为忽视对幼儿社会兴趣的培养,“过分强调知识性、规则性、外显性,不重视对幼儿社会态度的培养,没有从培养幼儿对社会环境、社会现象、社会中的人的兴趣,喜欢参加力所能及的一些社会活动等内部心理因素入手,这会极大地影响社会教育的效果,使其内化性、长期性、一致性受到很大影响”。1.从幼儿的社会兴趣发展水平入手培养幼儿的社会兴趣
幼儿最初的社会兴趣发展到何种程度与幼儿所处的家庭环境密切相关。由于每个幼儿所处的家庭环境各不相同,他们进入幼儿园时的社会兴趣水平自然也不一样。2.通过游戏活动扩展幼儿的社会兴趣教师应鼓励幼儿多与同伴一起游戏,并通过观察幼儿的游戏活动来发现其社会兴趣发展水平,通过对游戏中的幼儿进行引导来进一步调整和发展其更高水平的社会兴趣。(二)加强社会领域教育内容中的薄弱环节
1.生活技能、行为习惯和社会规则的培养幼儿生活技能的训练、自我服务能力和良好行为习惯的培养,理应是幼儿园社会领域教育不可或缺的重要内容。2.安全与生命教育我国幼儿园社会领域教育中的安全教育一直是一个薄弱环节,幼儿对危险的防范能力和自我保护能力普遍较差。
3.礼仪教育礼仪是一个国家文化与传统的象征,是衡量一个社会、一个国家文明程度的重要标志。4.良好情绪情感、个性品质的培养幼儿园应将情感教育融于日常游戏中,可以通过做日常清洁工作的游戏,让幼儿体会到劳动的艰辛,培养对父母的爱;三、对策(三)社会领域教育活动应始终坚持以幼儿为主体幼儿是社会活动的积极参加者,幼儿的社会性发展不能被简单地视作幼儿接受集体生活规范的过程,而应被看作是一个以幼儿主动的和创造性的方式参与社会生活、丰富和发展自己个性的过程。幼儿社会性品质的形成是幼儿自身选择、接纳和实践的结果。三、对策
全球经济一体化的时代,多种文化并存,在社会领域里尊重其他民族的文化成为当今教育的又一趋势。幼儿的主体性表现是多样的,每个幼儿主体性的发挥必然导致多元观点的存在。教师不强求幼儿服从某一种观点,这也是民主的一种体现。三、对策(四)对多元观点的尊重,尊重幼儿的不同选择,允许有不同的声音(五)重视儿童的自我
社会领域教育的目的在于按社会的要求提高儿童的社会化程度,促进儿童社会性水平的提高。(六)与一日生活相联系,幼儿园社会领域教育应贴近幼儿的现实生活
当前社会教育存在脱离幼儿现实生活的倾向。有研究者指出,目前我国幼儿园“很少有教师能够走出课堂,把教学活动与整个社会背景相联系,与家庭、社区相联系”。(七)让幼儿在幼儿园中最大限度地互相接触与交往幼儿园是满足幼儿交往需要的重要场所。儿童的社会兴趣并非天生就已发展成熟,它是需要后天有意识发展的。幼儿天生就有与人倾诉、交谈的欲望和需要,幼儿教师不应压制幼儿的这种需要,而应引导幼儿正确地与他人交谈
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