中学教师资格考试教育知识与能力考点梳理

第1页进人的知识和技能、发展人的智力和体力、1.教育者(主导)2.受教育者(主体)3.教育影响(中介)--段(1)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。第2页(2)教育是有意识、有目的地进行。(3)存在教育的基本三要素。属性(1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性代表代表人物宗教儿童对成年人的“无意识模仿”劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一孟禄米丁斯基、凯洛夫生物起心理起主张神(上帝或天)所创造的※巧记：“本能生利息(西)，心源美梦(孟)”(1)无等级性；第3页(2)教育及生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；(3)教育内容简单，教育方法单一。隶隶社会教育内容六艺(礼乐射御书数)《吠陀》为主的经典、经义文字、书写、执政军事体育政治、哲学、文学艺术、体操等注政教合一学在官府宗教教育以僧为师以吏为师周古印度古埃和腊奴学校名称庠序校文士学校斯巴达雅典外国中国第4页封封学校名称私学春秋战国汉代私学六学二馆教会学校骑士学校建社会教育内容以儒、墨为主的显学“独尊儒术”分科教学(经、史、律、书、数)七艺(三科、四学)七技注察举制征辟制科举制培养教师和僧侣培养封建骑士西方中国古代学校教育的基本特征是：(1)古代学校教育及生产劳动相脱离，具有非生产性。(2)具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。(3)表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。(4)古代学校教育初步发展。第5页(1)教育的终身化。(2)教育的全民化。(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育的现代化。3.教育各时期发展特点特点原始社会无等级性；及生产劳动紧密结合；教法单一古代社会阶级性和等级性；及生产劳动相分离；道统性、第6页专专制性、刻板性和象征性初等义务教育的普遍实施；班级授课制终身化、全民化、民主化、多元化、现代化后的教育A.中国 第7页(2)孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学(“不愤不启，不悱不发”)B．西方(1)苏格拉底：“产婆术”(问答法，启发性原则)(2)柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏(3)亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书教育观教育观点1.科学归纳法2.首次指出“教育学”应独立1.教育要遵循人的自然发展；2.教学制度：班级授课制；3.教学思想：“泛智教育”最早在大学讲授教育。《新工具》《大教学《康德论教人物培根夸美纽斯(“教育学之父”)康德(赫尔巴第8页特的老师)梭洛克裴斯泰洛齐赫尔巴特(“科学教育学之父”)杜威《爱弥儿》《教育漫《林哈德及葛笃德》《普通教育《民主主义及教育》浪漫主义自然教育“教育心理学化”2..4.2..4.伦理学和心理学；四阶段：清楚、联想、系统和教育性教学原则(德育)；中心、活动中心；育即经验的改组或改造；第9页斯宾塞《教育论》2.科学知识最有价值；1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”(赫尔巴特)：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父(现代：杜威)；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学(和赫尔巴特相比)；五步：五步教学法；实用：实用主义。(1)马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；第10页(2)克鲁普斯卡娅(列宁的老婆)：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；(3)凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；(4)杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。(1)赞科夫：发展性教学理论；(2)布鲁纳：结构主义学说和发现法；(3)瓦根舍因：范例教学理论；(4)苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；(5)布鲁姆：掌握学习理论木(姆)有掌握，哪(纳)来结构，挖根(瓦根)找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。专题二教育及社会的发展1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能及负向功能第11页3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能及隐性功能(一)人口对教育的影响(二)教育对人口的作用可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择(3)生产力水平决定教育的规模和速度(4)生产力的发展制约学校结构(5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式第12页用(1)教育是劳动力再生产的手段(2)教育生产新的科学知识和(1)人力资本理论----提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。(2)社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。(1)政治经济制度决定着教育目的的性质(2)政治经济制度决(3)政治经济制度决定着受教育的权利(4)政治经济制度影响(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。第13页(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。(3)通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使(1)文化影响教育目的的确立。(2)文化影响教育内容的选择。(3)文化影响教育教学方法的使用。作用(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。(2)教育(1)文化本身是一种教育力量(2)教育本身是一种特殊的文化校园文化----学校文化的缩影。按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校第14页园精神文化、校园制度文化专题三教育及人的发展“一刀切”)代表人物：孟子(“人之初，性本善”)、弗洛伊德、威尔逊、第15页2.外铄论——外在力量代表人物：荀子(“人之初，性本恶”)、洛克(“白板说”)、华生(“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”)、斯金3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素及外部环境相互作用的结果因素遗传——可能性(物质前提)个体主观能动性——决定性因素外部因素环境——现实学校教育——主导作用★1.学校教育——主导作用(为什么)(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。【概念】第16页(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 (4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。2.学校教育起主导作用的表现：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。专题四教育制度1.广义：指国民教育制度2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以和它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位。第17页2.制度化教育——正规教育3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。地位地位首次颁布首次实施第一个具有资本主义性质特点只颁布没有实施规定男女不许第一次规定男女同校学制名称壬寅学制癸卯学制壬子癸丑学制颁布时间1912-1913第18页壬壬戌学1922以美国学制为沿用至解放初期制蓝本※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》工作方针：优先发展(战略地位)、育人为本(根本要求)、改革创新(强大动力)、促进公平(基本教育政策)、提高质量(核心任务)。年一贯制”第19页代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员尔干)害社会代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培养“自然人”。有一个人，一路(福禄贝尔)啰(罗杰斯)嗦(卢梭)，自然无人陪(裴斯泰洛齐)3.能力本位论(能力培养)4.知识本位论(传授)第20页5.宗教本位论6.教育无目的论(杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”)7.社会需要及人的自身发展的辩证统一论4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说(1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和(2)教育及生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。育——前提和支持作用第21页作用技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用法示教育现象的本质和其客观规律的活动。(一)观察法观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。(1)自然情境下的观察和实验室中的观察；(2)直接观察和间(4)结构式观察和非结构式观察(二)调查法——问卷、访谈、作品分析、测量第22页(1)按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和(2)依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查(3)依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈(三)历史法(四)实验法(1)根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验(2)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证(3)根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和(五)行动研究法(教师+研究者)强调研究及活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。学课程专题七中学课程第23页又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织的课程。满足地方社会发展的现实需要。(赫尔巴(杜威)必修课程准式实施要求式课程理代表人物基本观点论论论心课程教学必须从学习者已有的经验开始；第论杜威、克伯三，强调在活动中学习，而教师从中发挥(经验屈社会中布拉梅尔认为教育学校应该致力于社会的改造而心课程不是个人的发展。社会中心课程理论强调论课程建设要关注社会焦点问题。2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程(一)课程计划——指向学校和学年编制和学周安排第24页(二)课程标准——指向学科(三)教材——指向教师(1)直线式教科书结构：均不重复的编排形式。(2)螺旋式教科书结构：重复出现(1)主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程(2)主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的(3)评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更观、发展评价观、校本发展观。第三章中学教学第25页校教育的中心工作。—部分及整体和基本技能(首要任务)。(其他略)◆考点4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。(其他4.传授知识及思想教育相统一1.激发学习动机；2.领会知识(中心环节)；3.巩固知识；4.运(一)备课——教好课的前提第26页(二)上课————教学工作的中心环节(三)课外作业的布置及反馈(四)课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导(五)学业成绩的检查及评价1.启发性教学原则-——教师的主导及学生的主体相统一2.理论联系实际教学原则(乡土教材)——间接经验及直接经3.科学性及教育性相结合的原则——传授知识及思想教育相统一4.循序渐进教学原则——顺序性5.量力性原则(可接受性原则)——阶段性6.因材施教教学原则——个别差异性7．直观性教学原则(实物直观、模象直观和言语直观)8.巩固性教学原则“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“君子之教，喻也。”“学不躐等。”“不陵节而施之谓孙”“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以序渐进原则第27页含义：包括教师教的方法和学生学的方法。(一)国外常用的教学方法1.探究—研讨法——兰本达(美)2.纲要图式教学法——沙塔洛夫3.暗示教学法(启发教学法)——洛扎诺夫力，无意识4.非指导教学法——罗杰斯以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚(二)国内常用的教学方法欣赏教学法、情境教学法优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教第28页第29页种类的诊断性评价、形成性评价、总结性评价相对性评价、绝对性评价、个体内差根据评价主张外部评价、内部评价种类目的性无意注意无意志努力产生的条件或者规律不需要主客观条件有意后注有不需要直接兴趣、熟练和系统意化注意的范围(广度)、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配(1)感觉适应：暗适应和明适应第30页(3)感觉对比：同时对比和继时对比(4)感觉的相互补偿(5)联觉程。7±2)、长时记忆(1分钟以上)；(1)识记：无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆；(2)遗忘的原因：消退说、干扰说(前摄抑制和倒摄抑制)、压(3)遗忘的规律由艾宾浩斯提出；：再度出现思维思维的创新性再造性思维、创造性思维4．创造性思维的特征：流畅性(数量)、变通性(类型)、独创性(新奇独特)。幻想、理想和空想◆考点6：影响问题解决的主要因素(简答题备考)正负2.结构：学习需要和学习期待(诱因)4.学习动机的分类个体内在需要引起的个体内在需要引起的往往由外部诱因引起远目标相联系内部学习动机动机产生的诱因来源外部学习动机学习动机内容的社会学习动机内容的社会机第31页短期目标相联系及学习活动直接相连社会意义相联系(1)动机强度及工作效率之间呈倒U型曲线关系(2)中等强度的动机最有利于任务的完成(3)耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而的最佳水品点低些最佳水平点高些理论全需要、归属及爱的需森追求成功者(50%)和避免失败者三维度六因素替韦纳的成败归因理论★维度因素来源可控制性成败归维度因素来源可控制性稳定性第32页√因素内部√能力√√运气发(一)学习动机的培养机导致成功的归因观(二)学习动机的激发继续努力第33页第34页积极的促进作用迁移性质消极的促进作积极的促进作用迁移性质消极的促进作用先前→后继迁移方向后继→先前体→具体境境水果→蔬菜果→苹果勾股定理→计石→磊(1)早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫(最早)；共同要素说-第35页(1)(2)(3)策略、精加工策略、组织策略、监视策略、调节策略资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略专题十一学习理论学习定律：准备律、练习律、效果律(最重要)应答性行为：刺激→反应(被动)操作性行为：反应→刺激(主动)条件行为发生频率例子化化快刺激的频率激的频率师撤销处分恶刺激的频率物的频率物的频率2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化现的(1)学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获(2)教学观：(原则)动机原则、结构原则、程序原则、强化原则1.这个阶段的标志是守恒观念的形成(守思维具有可逆性(儿童思维发展的最重能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题；岁岁形式运算段2.教育和发展的关系——“最近发展区”第36页“教学应当走在发展的前面”3.情感的分类：道德感、理智感(智力活动)和美感。气质类高级神经活高级神经活动类气质类型特点型动过程型胆汁质强、不平衡不可遏(兴奋旺盛，好冲动(张粘液质强、、不安静型重(牛顿、达场独立性(内部参照，毛泽东，理科