学前教育教学设计方案-1

Word版本，下载可自由编辑学前教育教学设计方案学前教育教学设计方案沁园春·长沙教学设计方案篇一

一、熟悉四个生字；

二、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、认识课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了什么。

四、培育爱科学、学科学的爱好和探究未知的奇怪   心。

地球之外是否有生命存在。

一课时

认识银河系、太阳系等方面的学问。

1、文章的中心句是什么？你是怎样理解的，能不能从课文中找出理由。

2、争论：天体上可能有生命存在的条件。同学阅读理解后，引领同学用自己的话说说。

3、科学家探究火星上有无生命的状况及结论。

1）同学仔细阅读课文，思索：科学家是怎样对火星进行探究的？

2）火星上究竟有没有生命存在？人们的猜想是怎样被推翻的？

4、地球之外是否有生命存在？

1）从课文中能不能找出答案？

2）我们该怎样知道答案？

“宇宙的神秘”资料展。

宇宙生命之谜

提出问题生命条件探究火星解决神秘

学前教育教学设计方案沁园春·长沙教学设计方案篇二

1、背《望洞庭》，积累古诗，感受祖国山川之美。

2、阅读短文《为银杉保险》，认识有关保险的学问。

3、看图作文。

4、庆祝国庆节，自办小报。

阅读短文《为银杉保险》，认识有关保险的学问。

指导同学写好作文。

：

三课时

搜集、沟通有关保险的学问。

一、读一读、背一背

望洞庭

(唐)刘禹锡

湖光秋月两相和，

潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，

白银盘里一青螺。

二、在理解的基础上背诵。

反复吟诵，读出诗的韵味。在熟读的基础上背诵下来。

三、朗读《为银杉保险》，理解内容。

请同学们用自己喜爱的学习方式自学：

(个人读、双人读、小组读、相互争论等学习方式;老师巡察课堂，或询问、或指导、或鼓舞。)

1、同学围绕问题自学短文，试着解决问题。

2、争论沟通：

(1)这篇短文讲了一件什么事?

(2)你还知道那些有关保险的事情?

(3)沟通你搜集的资料、学问。

看图作文。

：

有挨次地观看图画。

：

指导同学写好作文

一、展示作文要求

看图作文，作文要符合图意。

二、读题目要求，使同学初步认识作文内容。

三、再读题目要求，思索本次作文对我们提出了什么要求?

同学能够写从书中的图画上看到的和想到的，也能够写从自己最喜爱的图画上看到的和想到的。

四、认真观看图画，看懂图意。

有序观看，看懂图意;

合抱负象，丰富画面;

编写故事，符合图意。

四、同学作文，老师巡察

五、个别面批，指导差生

六、沟通作文，修改作文

：

实践活动，提升同学搜集资料、阅读、习作、设计、书写等力量。

提升同学搜集资料、阅读、习作、设计、书写等力量。

：

同学筛选搜集到的资料，办有特色的小报。

：

一、激活同学参与活动的乐观性。

办小报，迎国庆。引领同学关注祖国的进展变化，激活同学喜爱祖国的情感。

二、指名读《实践活动》中的办小报，迎国庆。

三、全班争论，明确办特色小报活动的程序和方法。

1、起报名。要有自己的制造性。

2、版面支配。美观大方，图文并茂，错落有致。

3、书写工整，尽量不写错别字。

四、展现小报，相互学习。

学前教育教学设计方案沁园春·长沙教学设计方案篇三

教学内容：

人教版学校数学三班级上册数学广角排列与组合其次课时内容（教材113页）。

教学目的：

1.利用观看、猜想、操作等活动，找出最简洁的事物的排列数。

2.经受探究简洁事物排列规律的过程。

3.培育同学有序地全面地思索问题的意识。

4.感受数学与生活的紧密联系，激活同学学好数学的信念。教学重点：

经受探究简洁事物排列规律的过程。

教学难点：

运用学过的学问有规律地排列事物，培育同学有序地思索。教具预备：

教学课件、数字卡片。

学具预备：

学具袋、每生预备3张数字卡片。

教学过程：

1.谈话导入，引出问题：你们想知道老师的手机号码吗？

2.展示手机号码前8个数字，剩余3个数字需要同学回答老师提出的数学问题才能获得。

3.提出数学问题：

①用数字1和8能够组成几个不同的两位数？

②你们猜猜哪个两位数是老师手机号码前两个数字？

③给出同学手机号码中间5个数字后，再给同学3个数字3、7、9,并告知同学手机号码后三个数是这3个数组成的全部数当中从小到大第四个数字。提问：数字7、3、9能够组成多少个不同的三位数？

4.同学猜想回答。

（引领同学初步感受事物的排列规律，激活同学学习爱好。）

1.提出学习要求：

①拿出数字卡片，2人一组合作。

②一个同学负责摆数字卡片，另一个同学负责记录数字。

③在摆的过程中思索要怎样摆才能做到不重复不遗漏？

2.同学合作沟通摆数字，老师巡察。

3.小组板书展现本组结果，并说说自己是怎样摆的。

4.全班观看沟通争论，说说你最喜爱哪一组的摆法及缘由。

5.师生一起总结得论：

①用3个不同数字能够组成6个不同的三位数。

②能够用先确定个位或者十位或者百位上的数字，再按挨次排列组成三位数，能够保证做到不重复、不遗漏。

③也能够根据数字的大小，从大到小或者从小到大的挨次来排列，也能够保证做到不重复、不遗漏。

6.提出问题：用数字7、0、9能够组成多少个不同的三位数？请同学用刚刚学习到的方法说出结果。

7.同学汇报结果。

8.师生共同总结得出，在有0的状况下，3个不同的三位数只组成4个不同的三位数，由于0不能放在数的最高位。

（让同学经受合作沟通探究的过程，体会数的排列挨次的过程。）

1.拍一拍

课件展示唐僧师徒四人来到一座寺庙，3个徒弟想要拍照留念。提出问题：他们能够拍多少张不同位置的照片？请3个同学戴上头饰分别扮演孙悟空、猪八戒、沙悟净，一个同

学扮演唐僧给三个徒弟摆站的位置，其他同学是摄影师负责拍照拍照。

2.猜一猜

唐僧也要和徒弟拍照留念，他们能拍出多少张位置不同的照片？（使同学对所学的内容理解加深，记忆坚固，同时还培育了同学的

数学思维力量。）

1.请同学说说自己这节课的体会。

2.老师小结。

（让同学积极体悟学习，从中获得欢乐，并培育同学的归纳、概括力量。）

板书设计：

数学广角·简洁的排列不重复

不遗漏

百十个位位位973937793739397379

3×2=6（个）

学前教育教学设计方案沁园春·长沙教学设计方案篇四

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、抓重点语句，利用联系上下文和生活实际，关心同学理解其含义，感受其情感；

３、结合课文插图，依据生活阅历想像课文描述的场景，让同学从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。

４、懂得要关怀父母、回报父母，学会关怀别人。

１、课件。

（课文插图、重点词句、歌曲《生日歌》）

２、认识班里同学谁将在这几天过生日。

一、联系生活，导入课题

１、小伴侣们，老师刚刚得知一个隐秘──今日是某某同学的十周岁生日。让我们一起为他祝愿，好吗？有请小寿星。

２、课件展示大蛋糕，在伴奏声中齐唱《生日歌》。

３、友爱的小寿星，你现在的心情怎样？

（开心、感动）

小伴侣们，你们过过生日吗？请介绍一下当时的情景。

４、提起过生日，大家都很开心，看看这些小伴侣，你想说什么？

课件展示第一幅图。

５、课件展示其次幅图，究竟发生了什么事，小伴侣们在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？揭题、读题《１７珍贵的缄默》。

二、检查预习，整体感知

１、请读一读课文，想想小伴侣们为什么都缄默了？

２、分自然段朗读课文，评议、正音。

３、再读课文，找一找哪几个自然段是讲第一幅画？哪几个是讲其次幅的？

父母知道孩子的生日孩子不知道父母的生日。

４、引领同学用自己喜爱的方法练读：

我们已经找出两幅图的有关内容，你喜爱这里边的哪些句子或段落，把它找出来，读一读，看谁读得仔细，读得好。读后还能够跟同学沟通。

三、自主探究，品读体会

１、沟通，指导朗读：

（第一幅图的相关内容）

⑴“知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答：

理解异口同声，体会孩子们的心情。

⑵他们傲慢地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼：

读出孩子们“傲慢”、“神气十足”、“左顾右盼”的样子，体会他们欢快、傲慢、得意的心情以及教室里喧闹的气氛。

⑶前排的孩子回过头往后看……父母祝愿：

对“干脆站了起来”“几乎全部的孩子”等词句的理解，引领同学在评论中体会文中同学当时的心理活动：生日，带给他们的是欢快，是浓浓的亲情，因此，他们才那么兴奋、那么傲慢、那么急于表述被人爱的欢快。

２、引读：

“把手举高，老师要点数了！”“啊，这么多啊！”老师点起数来，同学们跟老师一起大声点数，“１、２、３……１５、１６、１７”，同学们看书，越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子怎么样？接读……

小结：

多么幸福啊，爸爸妈妈对孩子的爱，孩子们都感受到了。

（板书：感受父母的爱。）

３、沟通、指导朗读：

（其次幅图的相关内容）

孩子们会感受爱了，这还不够，老师还要查找隐藏在孩子们心灵深处的他们自己还没有意识到的极为宝贵的东西。那隐藏在孩子们心灵深处的极为宝贵的东西是什么呢？我们接着看课文。

⑴展示其次幅图，读有关句子，同学评读：

（你喜爱读哪句话就读哪句话，其他同学仔细听，听听他读得怎么样，待会大家评一评。）

“霎时……沉静地举起了手。”

（重点抓住：宁静依旧宁静、沉静）

“教室里寂然无声……我和孩子们一起缄默着……”

（请同学们把教室里静静静的这种感觉读出来。）

⑵在读中感悟孩子们的内心：

“缄默了足足一分钟……可爱恰恰在那……神色之中”

看图说话，绽开想象的翅膀，同学们缄默了，在这一分钟里，他们可能在想什么？

（可能想：回家后肯定要问爸爸妈妈的生日是哪一天？爸爸妈妈那么关怀我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们庆贺，真不应当，真对不起他们。）

⑶是啊，老师又问了爸爸妈妈的生日，还问了有没有向爸爸妈妈庆贺生日。这时，孩子们缄默了。在缄默中，同学们懂得了什么？

展示句子：

在缄默中，这些小家伙最终懂得要回报父母对自己的爱了。

板书：回报。

（抓最终懂得、个别读、齐读）

４、现在你能不能说说这篇课文的题目为什么叫珍贵的缄默？

四、总结全文，课外延长

亲人就在我们身边，读到这里，你想说些什么？预备做些什么？请同学们仔细思索，下节课我们来沟通一下。

感受

父母的爱

回报

学前教育教学设计方案沁园春·长沙教学设计方案篇五

①能借助拼音读通课文。

②有感情地朗读课文，体会人们把香港称为“东方之珠”的缘由。

③让同学搜集资料，认识香港的历史与今日。

指导朗读。

引领同学利用自主学习和与同学的争论沟通，把握课文的主要内容。

搜集与香港有关的资料。

①板书课题。

②香港，她为什么被称为“灿烂的明珠”呢？今日我们就去巡游一下，详细感受这颗灿烂无比的“东方之珠”。

①指名读阅读提示，找出阅读要求：说说课文是从哪几方面介绍香港的。

②同学用自己喜爱的方式读课文，边读边想。

③沟通汇报。老师依据同学的发言，相机板书：万国市场

美食天堂

旅游胜地

灯的海洋

①用自己喜爱的方式读课文，把自己特殊喜爱的段落多读几遍。想想读懂了什么，还有哪儿没有读懂。

②沟通展现。装扮解说员，向游人介绍你最喜爱的那方面的内容。

③提出不懂的问题。师生共同释疑。

同学自由沟通搜集到的资料，也可用自己喜爱的方式表述读了课文后的感受。

本课由姜文姐教授，对于没有去过香港的孩子来说，大量的图片和课文的介绍把他们真的带到了香港。老师设计当小导游来介绍香港，把课文当作资料，这是一种新的提法，同学很感爱好。

学前教育教学设计方案沁园春·长沙教学设计方案篇六

1、集体背诵。

2、苏词背景介绍。(以关心同学更好地认识豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正值柳词风靡一时之际，他有志于转变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于柳七郎风味而颇为得意。曾致书鲜于子骏表述自己的这种自喜：近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮丽也。

3、补充解释与典故分析：

⑴太守：即苏东坡，自称。写本词时，任密州知州。

⑵孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。

⑶遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示盼望朝廷委以边任，到边疆抗敌。

⑷射天狼：天狼，星名，一名犬星，主侵掠，这里指代西夏军队。

4、内容与形象分析：

⑴由典故运用，我们能够看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?

明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

⑵再来分析词的内容，看是怎样塑造这个英雄形象的。

明确：

在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热闹，情豪志壮，大有横槊赋诗的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚毅壮武的英雄气了。

上阕：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。好一幅威猛的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而报知人民跟随去看，其狂一也;出看而须倾城，其狂二也;猎必射虎，其狂三也;自比孙郎，其狂四也。

下阕：酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。好一个豪放不羁的共性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也;持节云中，此豪二也;会挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。

5、以本词为例，概括豪放词风格。

(课后记：学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特征，而要紧紧围绕词，让同学从词动身，去体会，去感悟。)

6、联系学习《江城子·十年生死两茫茫》。

1、熟背二词。(让同学再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。)

2、依据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。

这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的认识，盼望大家下去以后广泛阅读，深化思索，仔细分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的认识和熟悉。

联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

(课后记：训练1要求全体同学必需做到;训练2只要求有力量有爱好者完成即可。)

学前教育教学设计方案沁园春·长沙教学设计方案篇七

1、熟悉“荷、珠”等12个生字。

2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。

3、在朗读中，初步感受夏天的美妙。激活对大自然、对美的憧憬；学会发觉生活中的美。

4、初步认识人与自然和谐相处的关系，从而树立爱护大自然的意识。

1、熟悉“荷、珠”等12个生字。

2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。

1、在朗读中，初步感受夏天的美妙。激活对大自然、对美的憧憬；学会发觉生活中的美。

2、初步认识人与自然和谐相处的关系，从而树立爱护大自然的意识。

多媒体课件。

1、（课件：配乐消失动态荷花池画面。）师：小伴侣们，瞧，这是个漂亮的荷花池。（同学连续观赏荷花池的美景。）

2、（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的是什么？

同学回答。老师板书“荷叶”。

3、这是怎样的荷叶？（生：圆圆的、绿绿的……）老师板书“圆圆”。今日，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。）

1、师：这么美的一池荷叶引来了很多的小伙伴，听听都有谁？

2、老师范读

3、你听出来都有谁了吗？

同学回答，老师贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿

请小伴侣们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有生字的地方，把生字连成词多读几遍。要把生字读精确     ，把课文读通顺。

（同学自由读，老师巡察，个别指导。）

4、同学们读得很仔细。荷叶圆圆的、绿绿的，不仅吸引了小伙伴，还吸引了生字宝宝呢！瞧，它们也出来想跟荷叶一块嬉戏，你们熟悉它们吗？

同桌一起读一读

谁情愿当小老师带着大家读一读生字词。你情愿读哪个词就读哪个词。（课件展示单独一屏的带拼音的生字。）

5、同学们的小老师当得真棒！生字宝宝摘掉了帽子，躲到荷叶上了，你还熟悉它吗？（课件展示无拼音的生字词。）让我们开火车读一读吧！（师指齐读。）

6、观看这些生字宝宝，你有什么发觉？（音、形）

7、你有什么好方法记住这些宝宝，跟小组同学说一说

小组沟通

8、谁来说说自己的好方法？

9、你能关心宝宝找到伴侣吗？

1、小伴侣们生字词学得真不错，老师信任你们课文肯定能读得更好。大家数一数，课文共有几个自然段？（五个自然段。）大家再完整地自由读一遍课文，读后将自己喜爱的段落多读一读，留意要读正确，读通顺。待会儿我们竞赛读。（同学自由练读课文。）

2、谁情愿把自己喜爱的段落读给大家听？（指名分节读。）

3、同学评议。（老师准时赐予确定和表扬。）

4、齐读课文。

1、师：听了小伴侣美丽的朗读，老师觉得荷花池更漂亮了。连一些可爱的小伙伴也忍不住来聚会了。你们定知道他们是谁了吧！（同学自由说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。）

2、瞧，他们都来了！（播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓绽开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上唱歌；小鱼儿在荷叶下游来游去。）师：他们在这一池荷叶会说些什么？做些什么呢？

①生自由读2－5自然段，看看你知道了什么？

（同学读后自由汇报。同学可能会说：我知道了荷叶是小水珠的摇篮；荷叶是小蜻蜓的停机坪……）

②你还有哪些不明白的问题？（让同学充分质疑。）

③小组先争论解疑，再汇报沟通：（老师参加小组争论。）

（例：a、老师用体态语关心理解荷叶为什么是小水珠的摇篮。b、用生活实践，说一句话理解“透亮     ”。如：生活中除了蜻蜒的翅膀是透亮     的，还有玻璃是透亮     的，水是透亮     的等。c用动作理解“躺、立、放声、捧起”。

④在解疑中穿插朗读。（如：小水珠多宠爱荷叶啊！谁情愿扮演小水珠，用宠爱、开心的语气读一读这一段呢？）

⑤指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读等。

1、这么美的荷花池，肯定会吸引更多的小伙伴。想一想，还有哪些小伙伴会来参与，他们会对荷叶说些什么呢？（先小组争论说，再个别自由说。）

2、小伴侣们肯定也喜爱上了荷叶吧，你们要对荷叶说些什么呢？）

3、面对这么美的景色，我们该怎么做呢？（我们要爱护它。）

（播放课件。）让我们再来观赏这满满一池漂亮的荷叶吧！（动态的满池荷叶随风摇摆的美丽场景配乐播放。）

学前教育教学设计方案沁园春·长沙教学设计方案篇八

一切情语皆可用景语教学设计

本节课的主要教学目标只有一个，就是让同学形成一种意识——人类的一切意识思想都可利用自然景观来传达。我想只有同学形成了这种意识，才会在平常生活中自觉把自我的情与自然映照、类比、融合，才会在阅读中真正体悟“一切景语皆情语”，才会把“一切情语皆可用景语”运用于言语实践中。

要达成这一目标，就要让同学把人与自然的关系纳入自己的思想体系，形成总体观。因此我把本节课的教学主分两部分：一是让同学有个理性的熟悉——自然是人类的母亲，人是自然的一部分；二是把人类的情分为情、理、志三种，每种配以古诗文和现代文实例，以实例让同学信任“一切情语都可用景语”。

1、认识人与自然的关系

2、举抒情、喻理、言志三种抒情方式，让同学形成一种意识：人类的一切意识思想都可利用自然景观来传达

3、丰富同学自然文化底蕴

让同学形成人类的一切意识思想都可利用自然景观来传达的意识

1、人类是从哪里来的？（导入。图片猿人、现代人类社会）

科学家表示，人类是从一种3亿多年前漫游在海洋中的史前鲨鱼进化而来的。依据最新讨论，这种名为棘鱼属的原始鱼类是地球上包括人类在内的全部颌类脊椎动物的共同祖先。

自然利用长期进化，孕育出各种各样的生物，人类只是其中的一个物种。

人类由自然孕育，自然是人类的母亲。

2、人类社会只是自然这个大系统中的一个子系统。

人类始终同自然之间保持着物质、能量和信息的沟通。甚至能够说，人类一切合理的道德准则、法令制度都是自然规律的延长。所以，中国自古以来就有“天人合一”“天人感应”一类学说。由于人类来自于自然，所以会情不自禁地产生回归自然的渴望。古往今来，多少文人仕子境况困惑时，会有归隐泉林的意愿，这就有如落叶归根、游子思乡，痛极呼母般自然。自然大地，是人类的母亲。

历代文学作品都有大量自然景物的融入。文学就是人学，既然人类以大地自然为母，在文学作品中当然会有大量自然场景的融入。请看《诗经》《楚辞》诸子百家、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说、现代文学，每一时代的`文学作品中，无不有借景以抒情、借物以喻理、托物以言志之作。能够说每一个文人雅士，都用一颗敏感的心，与自然万物沟通沟通，并借以传情达意。

王国维说，“一切景语皆情语”，反过来也可说，一切情语皆可用景语。

假如我们把人类的思想情意分为情、理、志三个方面，那么借景抒情、借物喻理、托物言志这三种抒情方式就正好对应人类的三种主要情意。也就说，人类的情意都可与景交相辉映。

1、借景抒情

又称寓情于景，特征是带着剧烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情寄寓在此景此物中。特征是不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。

（1）古诗文

江畔独步寻花（杜甫）

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。

注：本诗写于杜甫在饱经受乱后，诗人暂且在成都草堂有了一个安家之地。提问：诗人心情如何？是如何表现这一心情的？这样表现心情与直抒胸臆比有何好处？

明确：其心情是愉悦安静的。这首诗通篇写景，景色浓丽、美妙，传达出愉悦欣喜的感情。这是乐景写乐情。更详细形象可感，避开了苍白的抒情。

（2）现代文：《飘落心灵的秋叶》（附于同学资料）

提问：1、第②段的