《大班幼儿教学游戏化问题研究6200字（论文）》

大班幼儿教学游戏化现状及问题研究目录3300_WPSOffice_Level11.绪论 414305_WPSOffice_Level21.1研究背景与研究意义 414305_WPSOffice_Level31.2.1研究背景 41807_WPSOffice_Level31.2.2研究意义 41807_WPSOffice_Level21.2国内外研究综述 414434_WPSOffice_Level31.2.1国内研究综述 418309_WPSOffice_Level31.2.2国外研究综述 414434_WPSOffice_Level21.3基本概念 529113_WPSOffice_Level31.3.1游戏的定义和特点 526997_WPSOffice_Level31.3.2教学游戏化 514305_WPSOffice_Level12.研究设计 518309_WPSOffice_Level22.1研究目标 529113_WPSOffice_Level22.2研究内容 526997_WPSOffice_Level22.3研究对象 526537_WPSOffice_Level22.4研究方法 61807_WPSOffice_Level13.大班教学游戏化的价值和意义 69087_WPSOffice_Level23.1实现了教学的知识、能力价值与过程、情感价值的平衡 622679_WPSOffice_Level23.2有利于培养幼儿的集体主义精神与团队协作品质 67092_WPSOffice_Level23.3有利于幼儿规则意识的建构 614434_WPSOffice_Level14.大班教学游戏化的现状和问题 75793_WPSOffice_Level24.1大班教学游戏化的教学案例 722208_WPSOffice_Level24.2大班幼儿实施游戏活动存在的主要问题 87092_WPSOffice_Level34.2.1情境创设单一 85793_WPSOffice_Level34.2.2教师对游戏的认识较浅显 822208_WPSOffice_Level34.2.3幼儿在教学活动中主体性未充分体现 918309_WPSOffice_Level15.针对大班幼儿教学游戏化的优化 919107_WPSOffice_Level25.1创设丰富多元的活动情境 915717_WPSOffice_Level25.2提高教师对游戏的认识 1030793_WPSOffice_Level25.3尊重幼儿主体地位，精心设计游戏 1029113_WPSOffice_Level1结束语 1026997_WPSOffice_Level1参考文献 111.绪论1.1研究背景与研究意义1.2.1研究背景我国著名幼儿教育专家陈鹤琴曾说过：“小孩子最生来好动的，以游戏为生命的。游戏之于儿童丝毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。”游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性，游戏对幼儿的身心发展具有重要作用。所以游戏也是幼儿特有的学习方式，是幼儿园教育的主要手段。儿童的成长与发展应当基于自身的成长趋势和成长需求，而并非教师的刻板教学，亦或是家长传统意义上的引导。幼儿成长过程中不可或缺的因素——游戏，应当在幼儿教育中得到重视和发展，家长与幼儿园教师应充分认识到游戏对于幼儿独一无二的引导和教育作用。使用具有安全性、科学性的游戏教学形式，促进学生的全面发展和综合发展，帮助学生形成正确的人生观与价值观。1.2.2研究意义对于幼儿来说游戏的吸引力无疑是巨大的。通过教学游戏化，幼儿会全身心地投入到教学过程中，幼儿的注意力会得到最大限度的集中，并能极大地提升幼儿对于课程知识的吸收程度。在幼儿园课程教学过程中采取教学游戏化方式，拥有无可比拟的天然优势。游戏化课程教学还能够极大地提升幼儿的社会实践能力以及动手能力。能够提升幼儿的综合素质。因此，实施教学游戏化，无论是对于幼儿教学游戏化理论，还是对于幼儿的快乐学习及健康成长，都有着极其重要的意义。1.2研究现状1.2.1国内研究综述在幼儿教育中，游戏教学应用的较为广泛，因此有很多学者对游戏的价值和意义进行了研究。比如曹中平（2000）认为，从心理学的角度出发，游戏更像是一种策略，能够使学习者在学习的过程中可以更加轻松，因此也可以作为一种学习策略加以运用。王小英（2004）则认为，从哲学的角度出发，游戏不仅仅是一种行动方式，还是一种自由的实现，是幼儿解放天性的体现。并且，游戏可以使幼儿更加自由的学习，使幼儿摆脱传统学习的束缚，使其能够在学习中充分展现自身的个性，更加欢快的学习。冯永刚（2004）指出，游戏教学法不仅仅是一种教学方式，还是品德教育的主要方法，由于品德教育对于幼儿而言相对枯燥，融入游戏可以使幼儿更加可以接受，从而在根本上改变幼儿的行为和思想，让幼儿养成良好的行为习惯。王任梅（2007）指出，幼儿的年龄较小，对于许多事情都处于懵懂无知的状态，所以许多行为和形式在儿童的世界中都是充满了童趣的。而游戏教学法恰恰适应了幼儿的这一特性，可以使幼儿能够在其喜欢的世界中学习，将学习环境转变为儿童的乐园。1.2.2国外研究综述在西方对于幼儿的教育中，游戏教学法的使用早已展开，法国教育家Jean-JacquesRousseau认为，如果想让幼儿可以更加轻松的学习，就必须使用与其心理特点相适应的方法，游戏就是其中之一。捷克教育学家JohannAmosComenius、美国教育学家JohnDewey也同意这一观点，认为游戏教学法非常符合幼儿的行为特征。国外的教学理论讨论点在于如何能使幼儿更加快乐、积极的学习，因此游戏教学法就作为重点教学方法被纳入讨论范围。关于游戏和教学的关系，国外的专家学者也进行了广泛的讨论，深入地思考游戏的特点和游戏所带来的一切，以及它在教育中发挥的关键作用。通过对国内相关文献的分析看出，关于游戏教学法的研究已经取得了一定的研究成果，国内专家的观点普遍认为游戏属于一种特殊性的活动方式，即是一种有行为特点的特殊的活动，它可以作为一种辅助其他行为的工具使用。这也为本文的研究提供了文献参考。1.3基本概念1.3.1游戏的定义和特点在学前教育中，游戏教育是其中应用最为频繁也最为有用的教学手段和方式。幼儿的生活就是游戏的生活，热爱游戏是幼儿与生俱来的本性，幼儿就是在游戏的过程中学习的。游戏的主体是幼儿，幼儿对于游戏是自主也是自愿产生的，所以游戏是自愿的活动，另外，幼儿游戏的动机是内部动机，是游戏者内在的一种需要。1.3.2教学游戏化教学游戏化即把对幼儿教学的过程以游戏的形式展开，也就是说，在这个过程中，幼儿虽然接受着教育教学的过程，但同样是在享受着有欧系的过程，幼儿拥有自主权，能够进行主动的创造与选择。2.大班教学游戏化的现状和问题游戏化的教学法即在教学过程中将难以理解的教学内容转化为幼儿可以接受的游戏形式来教学，使幼儿在参与游戏的过程中接受和理解所学习的知识。“游戏教学法用教师所传授的内容作为根据，用做游戏的方式来使得学生循序渐进地掌握所要学习的内容”。幼儿的知识教学中引入游戏教学法旨在以轻松愉快地游戏模式来进行学习，使幼儿处在较为轻松愉快地课堂氛围之中，让幼儿进行主动的学习。2.1大班教学游戏化的教学案例在阅读活动中游戏开展的时间，要根据阅读活动的目标进行合理控制。无论哪一种游戏，幼儿都需要有充分的时间去探索、去反思，有充分的时间保证，幼儿才能尽情地投入其中，快乐的完成，充分地探索。观察记录1：《果酱小房子》班级：大A班开始时间：下午2点40分结束时间：下午3点09分教学实录：教师根据《果酱小房子》为幼儿设计了一个角色创编游戏。教师在开始游戏时，先为幼儿做出游戏的示范。教师把自己扮演成小熊。师：“游戏从我开始啦，小熊把房子刷成了蜂蜜酱，熊弟弟看到就舔呀舔，实在太好吃啦。吃完熊弟弟就把房子刷上了绿绿的青菜酱。”嘟嘟：“绿绿的青菜酱引来了山羊，山羊就把墙上的青菜酱给舔光了。”教师提示嘟嘟：“山羊就把房子刷上了？”嘟嘟：“山羊就把房子刷上了橘子酱。”哈宝：“刷了橘子酱的房子引来了蜜蜂，他舔呀舔呀就把橘子酱舔光了，小蜜蜂就想给房子变个颜色，蓝莓酱。”师：“是哪位小朋友刷了蓝莓酱，接着表演接下来的故事。好多刷了蓝莓酱小朋友，我们排好队一位一位的说。”哈宝：“把狐狸爸爸引来了，把墙上的蓝莓酱舔完了，又刷上了蓝莓酱。”元宝：“把狐狸妈妈也引来了，把墙上的蓝莓酱舔完了又刷上了蓝莓酱。”《果酱小房子》活动的目标之一是：感受故事中房子变化的趣味，敢于大胆的尝试创造性表演故事结尾。在26分钟的阅读活动中，游戏共用时10分钟。幼儿在老师语言的引导下，能完整的对故事进行了角色创编游戏，基本达到了阅读活动中的目标。其次，在活动过程中大部分幼儿都会积极地参与到游戏中，体验游戏的乐趣。游戏时间充足，幼儿间能配合进行游戏，有合作的体验。但是在这个过程中，教师仅仅使用了角色扮演游戏，就将绘本阅读过程完结。而且这个过程中，教师仅仅让嘟嘟、元宝、哈宝这三名幼儿参与到游戏中，事先也并没有问孩子更喜欢什么样的游戏，总体上存在游戏的应用较为主观。观察记录2：《大卫不可以》班级：大C班开始时间：下午2点40分结束时间：下午3点09分教学实录：师：“今天老师把《大卫不可以》的故事讲完了，下面请小朋友们和老师互换人物角色。老师扮演中的大卫，小朋友们扮演中的老师。”游戏开始。老师扮演的大卫在班级中奔跑着，在奔跑的过程中，好几名幼儿跟着老师一起跑。于是教师停下游戏，对小朋友说：“请听好老师的要求，老师现在扮演大卫，小朋友来扮演老师，小朋友们要指出老师的错误做法。”于是幼儿A说：“老师不应该在教室里奔跑。”老师肯定了斌斌的说法后，接着老师扮演的大卫又把垃圾扔到了地上。幼儿B抢着回答说：“不可以把垃圾扔到地上，应该把垃圾扔进垃圾桶。”教师说：“在我们班级中，有没有小朋友不注意就把垃圾扔到了地上啊？看了老师扮演的大卫，希望以后在班级中，我们班的孩子，应该把垃圾扔到哪里啊？”许多同学都在看这个混乱的场面，只有几个同学回应：扔到垃圾桶。教师肯定了正确的看法，总结了游戏中大卫的两种错误的做法，游戏结束。到此课堂也结束。在这个游戏过程中，游戏运用存在着以下问题：教师直接参与到游戏中，忽视了游戏以幼儿为主体的原则。同时角色游戏规则中提到，角色一般为两个或两个以上的幼儿一起进行，教师与幼儿参与违背了角色游戏的规则，不利于同伴间交往的发展。此外教师对于情境的创设仅仅是围绕绘本的故事，没有把情境挪用到现实生活中，创设的方法较为单一。2.2大班幼儿实施游戏活动存在的主要问题根据上文的游戏教育案例实践反思中，发现当前大班幼儿实施游戏活动过程中依然存在着以下的不足。2.2.1情境创设单一上文的两个教学实录中，可见当前大班幼儿实施活动的过程中存在环境创设单一的问题。教师往往是采取角色扮演的形式，始终使用与绘本相同的游戏主题和内容。孩子们总是围成一圈，组成各个角色，然后开展游戏活动，这种形式在对小班幼儿还有这较强的实用性，但对于一些早已熟悉多次的大班幼儿，进行几次之后。则很快失去的参与的兴趣，因此孩子们的兴趣和热情都逐渐降低，这对于幼儿的学习活动的开展而言是极为不利的。2.2.2教师对游戏的认识较浅显教师对游戏这种教学手段认识不够，没有充分发挥游戏应有的作用。幼儿学习活动中游戏作为一种教学工具。任何一个工具都有它独特的价值和不可替代的作用。只有认识它、用对它、用好它才能达到理想效果。否则导致的结果就是要么为了游戏而游戏，要么就是不够充分了解它而使用的不合时宜，或者没有用好它而没达到理想的效果。部分教师没有理解游戏辅助教学的内涵，在教学中没有注意把游戏与课程的教学内容充分整合，过分依赖游戏，不重视教师在活动中的主导作用，过程中教师只是计划者、宣告者，角色成为不用准备就上战场的战士，其他幼儿成为缺乏活力的旁观者。这样就难以发挥游戏的巨大功能。2.2.3幼儿在教学活动中主体性未充分体现在《大卫不可以》、《果酱小房子》两次游戏活动中发现，教师仅仅是选择了一部分幼儿来开展游戏的活动，这样的情况下就使得其他幼儿遭到忽略。在幼儿的教学活动的中，教师无论选择哪种游戏类型，一般而言，担当角色的幼儿毕竟数量有限，那么其余的幼儿事实上就成了“观众”，他们在心理上很大程度上也是这样定位的。如果老师能赋予场上场下所有幼儿以明确的任务和要求，这个游戏就可能事半功倍。如果游戏中只是场上角色的主场，场下的“观众”只是个看客，可有可无的，游戏的意义就会大大打折，更不能期望游戏目标的实现。在引导幼儿参与进来到游戏中时，出现了全体幼儿不能都参与到游戏中，只有个别的幼儿能真正参与到游戏中，导致幼儿对游戏的参与兴趣降低，这种情况在幼儿园中普遍存在。例如：《不是我的错》课程学习活动中，教师在组织游戏时，27名幼儿中，有22名幼儿举手示意想进行游戏，结果教师只选择了5名幼儿进行游戏。阻碍了幼儿的想自我表达和自我展现的游戏机会。其次，游戏过程中幼儿应该是主导者，而教师只是作为一个引领者，不应该对幼儿的游戏过程干涉过多。对幼儿来说，游戏是其自我价值的体现，幼儿可以在游戏中任意表达自我，而很多教师在幼儿游戏的过程中干涉过多，容易阻碍幼儿的自我表达和自我展现。如上文教学实录中，在游戏的组织过程中教师直接参与到游戏中，幼儿扮演着游戏的旁观者，教师忽视了游戏以幼儿为主体的原则。教师在组织幼儿游戏的过程中应当尊重以幼儿主体。教师不能以自己的情感价值，作为幼儿游戏中的情感价值判断。教师应当站在幼儿的角度上，寻找幼儿的游戏需求和游戏情感体验。3.针对大班幼儿教学游戏化的优化3.1创设丰富多元的活动情境幼儿的发展与周围的环境是相互作用的，舒适、快乐的环境能够让幼儿更快地融入到游戏活动中，可以利用已有的资源进行游戏环境的创设。这使得游戏活动具有非常大的灵活性，因此可以灵活地应用于不同的学习样式和学习领域。能够有效地自主性，意味着学生主动地积极地参与各种主题研究、各种游戏，进而来积极控制儿童的学习和学习过程。幼儿可以按照教师的指示使用多媒体材料学习不等同于基于已有资源的学习，学生必须亲自完成主题任务。以解决问题的经验，与教师控制的教学相比，这种学习方法把学习过程变成学习和发现的个别过程。因此，创造基于资源的学习非常需要孩子们语言学习，同样语言学习也可以帮助儿童在角色游戏的过程中更加好的利用游戏材料。例如在A幼儿园模范课，科学活动《魔法小球》中，游戏贯穿了整个活动，让幼儿在玩玩乐乐中，感知并发现软硬不同、两种材质的小球在固定空间里的体积变化。在活动中教师通过富有童趣的语言进行引导，并给幼儿创设了温馨自由的游戏环境，在两次游戏中，幼儿都可以在教师准备的垫子上自由地感知小球。通过游戏，激发了幼儿探索的兴趣，幼儿也乐意在活动中多次尝试装小球，感知不同小球的特征。3.2提高教师对游戏的认识教师要处理好游戏与教学的关系，有效使用游戏教学，使教学活动效果达到最佳。游戏作为一种辅助教学的手段，它虽然备受追捧，但是，它不是万能的。教师应该理性认识它：在什么背景下使用，为什么而使用，由谁来使用，使用前要有哪些准备，怎么使用等等因素。游戏教学并不是时时刻刻处处都宜采用，在教学活动中它的最佳效果应是根据内容和教学目标，再佐以知彼知己，才能游刃有余，发挥它应有的作用，而不要为了使用游戏而使用。游戏的使用，应以实现最终教学活动目标为宗旨。应避免出现重教学效果轻游戏过程的现象。游戏是为教学服务的，应根据教学目标与内容来设计游戏。在游戏的应用上，基于，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合幼儿的认知规律，激发幼儿兴趣，以幼儿为主体，以游戏化为主线，立足游戏整个教学过程，设计具有游戏性质的活动，引导并带领幼儿自主而有序地开展活动，培养幼儿的自主意识，学会合作与交流，在轻松愉快的环境中促进其身心健康发展，鼓励人人参与游戏中，实现幼儿整体的全面健康发展。如果教师开展游戏是为游戏而游戏，结果