初中数学教学改革论文

初中数学教学改革论文篇1浅谈初中数学教学实践摘要:在实际教学过程中,我致力于初中数学课堂的教学实践,并以新课程理念为指导确立了以创设情境―自主探究―合作交流―自我反思四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的效果。下文是我在四步教学实践中的一点体会。一、自主探究,激发学习欲望二、合作交流,提高数学能力建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点:⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建学习合作小组;⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向,尤其是提出的问题是生长在学生最近发展区上的,这样学生对问题的钻研是一种在原有认知基础上的主动建构;⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动;⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离;⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。三、自我反思,深化知识结构元认知理论认为:反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思,以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间。因此,有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力,教师可在课堂上许多环节适时布白,如在出现规律处留下思考的空白,在创设情境处留下悬念的空白,在新授部分结束后留下回味的空白并给学生适度的时间和空间,采取以提问促反思的策略,即在教学中教师应从学生的最近发展区入手,在任一学习环节中不断提问、追问,使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考,就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,元认知能力得到了培养。思考与体会:实施以创设情境―自主探究―合作交流―自我反思为基本流程的数学课堂教学模式,应注意以下几个问题:1、建立新的教学模式,并非是全盘否定传统的,而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习,教师的启发诱导等都不能丢。3、在学生的数学学习活动中,教师要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现,从而使师生感情融洽形成共鸣,促使学生积极参与教学活动,提高数学能力。4、教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材,从而开启学生的心灵之锁,打开思维的大门,使学生愿意自我表现。如教师要善于利用章头图和读一读等引导、组织学生的学习活动,激发学生的学习积极性。5、《数学课程标准》指出:由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。因此,教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性,满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平,从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。篇2试论初中数学教法【摘要】探究式教学是新课程理念所倡导的教学方式。基础教育课程需要新的教学观念和教学方式，这对初中数学教学提出了新的要求。新课程理念要求我们要一改过去初中数学教学过程中单纯注重传授知识的方法，教师在教学过程中要大胆创新，尝试运用探究试的教学方法处理好传授知识和培养能力的关系。【关键词】探究式教学营造氛围问题情境张扬个性一、引言初中数学教学中，探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究型数学课不仅强调学生探究，而且突出强调教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。本文就初中数学教学中如何使探究式学习落到实处谈谈自己的认识。二、初中数学探究式教学的体会(一)创设问题情境人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中。只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动主体去发现真理。因此，在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动;要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业;要善于捕捉学生的闪光点，刨设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望;要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。(二)鼓励学生张扬个性科学家法伯曾做过一个著名的毛毛虫实验。他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成一个圈，然后在花盆周围几寸远的地方撒了它们最爱吃的松针，但是由于毛毛虫天生就有跟随的习性，它们就这样一圈圈行走，最后疲劳饥饿而死。假如毛毛虫里能有一只与众不同，它们就能够马上改变命运，告别死亡。不能让每一个学生都成为毛毛虫式的人，那就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性。在课堂上，经常有学生举手说：老师，我有其它的方法。老师，我的方法比他的简单。此时，总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响，如果缺少独到的见解，依赖性很强，不去突破常规障碍，只知道做一个跟随者，就不可能成为创造力很强的人!教育要经历过程，要改变过去以接受式学习为主的方式，要让学生通过探究式学习，经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经历问题的解决过程，从而将知识、技能、情感、内化为生命中的财富。(三)创设应用探究式问题，以更好地教学设计实例：问题背景：今年四月份，李大叔收获洋葱3O吨，黄瓜13吨。现计划租用甲、乙两种货车共10辆将这两种蔬菜全部运往外地销售，已知一辆甲种货车可装洋葱4吨和黄瓜1吨，一辆乙种货车可装洋葱和黄瓜各2吨。探究1：李大叔安排甲、乙两种货车时有几种方案请你帮助设计出来。探究2：若甲种货车每辆要付运费2000元，乙种货车每辆付运费1300元，请你帮助李大叔算一算应选哪种方案，才能使运费最少最少运费是多少这是一个运输问题，背景是李大叔销售收获的洋葱和黄瓜，需要租车。问题的探究点：一是设计租车方案;二是探究运费最省的方案。这样的设计，不仅可以激发学生主动探究的热情，而且也提高了问题本身的价值。(四)借助现代化教学技术，提高课堂教学效率随着经济的不断发展，科学技术水平的不断提高，多媒体等现代化教学技术已广泛运用于教育行业。在新课程标准下，教师根据教学情况及学生学习情况适当使用现代化教学技术，以提高课堂教学效率。比如，在教简单方程时，很多学生可能会存在很大的疑惑。此时教师就利用多媒体技术，将原有的加减乘除通过进行数字的移动而加入未知数，让学生认识其实方程是为了方便求解答案的一种形式而已，并不新鲜的知识。这样不但有效缓解学生的畏难情绪，还通过多媒体的视频，让学生产生想参与教学的心理，提高学生的主动性和积极性，这在很大程度上提高了整个课堂的教学效率。三、总结面对社会的新需求，我国教