小学语文-高尔基和他的儿子 教学设计学情分析教材分析课后反思

《高尔基和他的儿子》教学设计一、 教材分析《高尔基和他的儿子》是苏教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。文章短小精炼，浅显易懂，通过“栽花”“赏花”“写信”三件小事，表现高尔基和儿子之间浓浓的亲情。文中4、5自然段的景色描写以及高尔基写给儿子的信，是实现用课文教语文的好教材。引导学生通过“创设情境，想象画面”等多种手段，感受景色的美丽，情感的深厚，读懂高尔基信中“‘给’永远比‘拿’愉快……”的深刻含义，并替儿子给高尔基写回信。这一读写结合的教学设计，将是本课教学的重点，也是语文本位学习和训练学生运用语言文字的实践活动。二、 学情分析五年级的学生经过以往语文学习的积淀，已有一定的主动性和质疑解难的能力，基本具备了在阅读中获取文章主要内容，体会作者思想感情的方法。经过上一组文章的学习，也已经初步掌握了联系上下文体会关键词句表情达意作用的方法。但在阅读中揣摩作者写作方法的能力，还有所欠缺，还需要在教学中培养和训练。三、学习目标1.规范书写生字“妻”，正确的基础上写美观。2.联系上下文和生活实际理解“‘给’永远比‘拿’愉快……”的深刻含义，懂得“帮助别人，快乐自己”的道理，并从中体会高尔基对儿子的爱。3.借助“创设情境，想象画面”等方法，有感情地朗读第4、5自然段，并积累背诵。4．借助“父子对话”的情境，置换角色，有感情地读好“高尔基给儿子的信”，积累背诵来信内容。并替儿子写回信。四、教学过程板块一：了解前测，组织交流。齐读课题，导入新课。根据学情，师生交流“如何写好生字‘妻’”，并练写。展示读书情况，根据预习收获，交流课文主要写了什么？板块二：重点探究，积累背诵。1.根据学生自主学习本上质疑的问题，确定这节课探究的重点是读懂“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话，并明确读懂这句话，就要弄明白“高尔基和他的儿子之间，谁给了谁什么？”。2.学生自由读书，交流“儿子给了高尔基什么？”①交流，指读“描写鲜花的段落。”②根据生成，教师顺势点拨。学生通过课前查字典理解了“姹紫嫣红”的意思，引导学生想象词语所描绘的画面，并体会这个词语在文中表情达意的作用，根据生成，点拨学生读懂作者是怎样描写“鲜花盛开的美景”的，习得写法。③通过渲染情境、想象画面等方法，引导学生读好4、5自然段，感受鲜花盛开的美丽和高尔基的好心情，并积累背诵这两段④交流“儿子如果知道他种的花带给了爸爸快乐的心情，他的心情如何？”小结：这就叫“送人玫瑰，收留余香。帮助别人，快乐自己。”高尔基多么希望儿子从小就能明白这个道理啊，于是他提笔给儿子写下了这封信。3.学生交流“高尔基给了儿子什么？”①指名读信，学生交流评价。通过比赛读、联系生活实际等教学策略，引导学生读好这封信。4.聚焦“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话。（1）师生交流，联系生活实际，理解“两个美好的东西”各自指什么？重点讨论之一：在你们的生活中，是否曾给予别人“美好的东西”？通过以上交流，指导感情朗读信中第2自然段。课件出示：要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快啊！那时候，你会感到所有的人都需要。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……重点讨论之二：多元解读“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话的含义。学生畅谈。教师鼓励学生对高尔基的这句话多元解读，有自己独特的理解。最终明确，“为人付出，给人帮助，就能快乐自己。”这是高尔基的人生哲理，也是他对儿子的希望和爱。板块三：拓展延伸，深化认识。1.在学生自悟到“给”就是付出，“拿”就是索取，这一浅层次的理解后，创设“父子对话”的情境，引入高尔基的相关资料，让学生进一步体会到高尔基为什么会有如此深刻的感悟，加深对“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话的理解。课件出示：高尔基是伟大的文学家、作家，创作了很多著名的作品。他几十年兢兢业业的写作，给全世界的人们创造了无数高尚的精神食粮。尽管他遭受沙皇监禁，被迫到意大利的小岛上休养；尽管他积劳成疾，又与妻儿分离，但他的身心依然感到非常愉快，因为他给人们带来了无数欢乐、勇气和力量。2.学生根据来信写回信。（1）学生交流，回信时应该写哪些内容？交流后明确：要根据来信写回信。板块四：评价反馈，布置作业。1.针对学生写的回信，评价反馈。2.在交流回信的同时，进一步内化来信内容，穿插读好来信的重点段落，熟读成诵。课件出示：要是我们，，留给人们的都是美好的东西，！那时候，我们会感到。我们要知道，3.根据课上学情，布置作业。（1）积累背诵其他自己喜欢的段落，并摘抄。（2）修改自己写的回信，读给父母听。【板书设计】高尔基和他的儿子栽花“给”赏花“爱”写信“给”，永远比“拿”愉快……《高尔基和他的儿子》学情分析五年级的学生经过以往语文学习的积淀，已有一定的主动性和质疑解难的能力，基本具备了在阅读中获取文章主要内容，体会作者思想感情的方法。经过上一组文章的学习，也已经初步掌握了联系上下文体会关键词句表情达意作用的方法。但在阅读中揣摩作者写作方法的能力，还有所欠缺，还需要在教学中培养和训练。《高尔基和他的儿子》教学效果分析目标一：检查预习，达成写字教学目标导入新课后，任老师就检查预习情况，展示一个写得正确美观的同学的预习本。首先讨论交流如何把“妻”字写美观，然后通过读帖→范写→跟进练习等环节的教学，指导学生用较短的时间掌握了“妻”等横划较多的字如何写美观。课后我对全班学生的书写进行了检查，发现70%以上的学生书写做到了美观。目标二：重点探究，背诵积累课上，任老师采用多种方法指导学生朗读，检查预习时的整体读，读正确；重点探究阶段的多角度理解读，读得流利有感情；理解基础上的背诵。课堂上观察发现学生就能把课文的4、5自然段和7、8、9自然段背诵下来。课后我们随机抽测了10名不同程度的学生，让他们背诵自己喜欢的段落。他们都能正确、流利、有感情的背诵自己喜欢的段落。其中，背诵写信内容的同学有8个，占80%，背诵描写鲜花部分的有2个，占20%。可见目标落实是十分有效的。目标三：理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义。课上，任老师通过创设情境、补充资料，拓展延伸等策略引导学生理解。课后我们对所有学生进行检测，发现有27个学生理解的十分透彻，占67.5%，12个学生基本能理解，占30%，1个学生不太理解，占2.5%。目标达成度较高。目标四：写回信课后我对全班40名学生写的回信进行了分析，结果如下：能针对来信写回信，对课文中心理解透彻的有28人，占70%。有的学生不但理解了内容而且能内化为自己的行动。如：有的同学能写到“爸爸，你就是我的指路灯，照亮了我前进的方向。有您这样的爸爸，感到非常幸福，谢谢您，爸爸。”有的同学写到：“我知道，您看到我种的鲜花时的心情。我无意中的一个小举动，竟然能给您这么多欢乐。爸爸，我也懂得您要告诉我的道理，付出永远比索取愉快，付出虽然不一定会有回报，但会获得内心的满足，而索取永远不会得到那样的愉悦。我觉得我好幸福，我有一个这么爱我的爸爸，突然感到我的付出是多么渺小。即使我们远隔千里，也能感到您那浓浓的父爱。”能针对来信写回信，但对中心基本理解的有11人，占27.5%。无针对性，对中心不理解的1人，占2.5%。这说明教师指导十分到位。任老师在引导学生理解了“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义后，进行了角色置换，创设了情景对话，引导学生走进儿子的内心，进行了多元理解，多元对话，体会儿子的心情、感受、想法，所以把写回信这一教学难点突破的十分好。《高尔基和他的儿子》教材分析《高尔基和他的儿子》是苏教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元用三个不同年龄、不同领域的名人相关事件来表达“无私奉献”的主题。《高尔基和他的儿子》文章短小精炼，浅显易懂，通过“栽花”“赏花”“写信”三件小事，表现高尔基和儿子之间浓浓的亲情。文中4、5自然段的景色描写以及高尔基写给儿子的信，是实现用课文教语文的好教材。引导学生通过“创设情境，想象画面”等多种手段，感受景色的美丽，情感的深厚，读懂高尔基信中“‘给’永远比‘拿’愉快……”的深刻含义，并替儿子给高尔基写回信。这一读写结合的教学设计，将是本课教学的重点，也是语文本位学习和训练学生运用语言文字的实践活动。课题《高尔基和他的儿子》自测提示1.会写本课两个生字。2.用自己的话概括这篇课文主要写了什么。3.怎样理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的？自测记录自我评价字词我会写了。请将相应生字规范书写在右边的田字格内。qī（）子páng脸（）2.文章我读懂了。请用自己的话概括这篇课文主要写了什么？3.难点我解决了。说说你是怎么理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的？“生本高效课堂”语文自主检测卡“生本高效课堂”语文自主检测卡教学反思：王荣生教授曾经说过：在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。“生本”课堂，研究分析学生是非常重要的。“备学生”程度如何，态度如何，体现着教师的“生本”观，左右着课堂教学效率。所以确定这节课的教学内容时，我们团队的专家和老师们一看课程标准中的阶段性目标；二看单元导语、教材文体特点；三看学生的需要。那怎样的教学内容才能充分地尊重学生的需要呢？自主学习记录本的有效使用起到了至关重要的作用。利用课前预习，学生自主搜索整理相关学习内容，如本课让学生利用词典查阅了“姹紫嫣红”的意思；利用课前和课堂的部分时间，通过指导自学，让学生明确哪些是已经掌握的内容、哪些是模糊的内容、哪些内容存在疑问等。通过对学生自学情况的了解，我总结归纳出本节课学生存在的共性问题和关键的个性问题，哪些知识是学生已经掌握的，哪些知识需要引导启发等，为本堂课的科学施教、高效施教奠定基础。如“‘给’，永远比‘拿’愉快。”这句话，班里绝大部分同学存在疑问，这就是难点所在，我必须予以引导。那怎样才能做到“高效”？教学目标的达成主要靠师生间的对话与交流。在已经知晓学生对本堂课掌握程度的基础上，我引导从三个方面展开交流：生字、词语、课文朗读。如“妻”这个字，学生自认为已经会写，但笔顺对不对，写得是不是美观，学生水平不一，通过交流引导，学生水平有所提高；再如“姹紫嫣红”这个词语的理解，学生通过查字典已经知道了它的意思，那我就再给予“根据上下文理解”这一新的方法，总之就是以学定教，只教学生不会的。在充分对话交流的基础上，学生的思维被充分激活。如在处理“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的理解时，我先后提了两个问题：高尔基的儿子给了高尔基什么？高尔基又给了儿子什么？引导学生从课文入手，边读边思，边想边画，并适时补充课外资料，进行读写结合的训练，让学生对难点问题有了更深刻的理解，达成了既定教学目标。这堂课还存在不少问题。如我的课堂提问，还存在“无效和模糊”的现象，有几处提出，学生出现机械性回复；个别朗读能力本来就优秀的孩子，一节课过后提升的不明显，没能再上一个台阶；某些课堂生成性资源处理不及时，如信中“两处美好的东西”学生提到后，我没能及时点拨，而是一带而过，导致个别学生对“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的理解还过于字面化。总之，我会根据专家和团队老师的指导意见，进行深入思考，把“生本高效”课堂的研究真正做到实处。《高尔基和他的儿子》课标分析首先，课标指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性学科。”因此，在教学中，教师努力体现从关注人文价值到关注语言文字训练的转向。将情感态度价值观的教育寓教于文，寓教于学生的语言实践活动中，准确地把握了价值取向与学生独特体验的关系，更好的地实现了语文教学“工具性与人文性的和谐统一”。