教育心理学部分及课程教案

115.根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移这里所说的内在心理机制主要指学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统。在学习的过程中，如果学习者的原有认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这类迁移就叫同化性迁移。在同化性迁移过程中，原有认知结构不发生实质性的改变，只是得到某种充实。在学习过程中，学习者需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的改变，这类迁移叫做顺应性迁移。在学习的过程中。学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，这类迁移叫做重组性迁移。〔三〕学习迁移的教育意义学会学习是适应未来社会生活的必要条件。而要真正地学会学习，其中最主要的条件就是能够主动而有效地进行学习迁移。首先，学习的最终目的并不是简单地在头脑中存储知识，而是要应用知识以解决实际的社会情境中的各种问题。人的能力与品德的形成和开展是通过广泛的迁移来实现的，能够迁移的知识才是能力，能够迁移的道德知识才是品德。其次，教学要树立“为迁移而教〞的观念。通过应用有效的迁移原那么和规律进行教学，可以使学生在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。有效的学习迁移使得教学事半功倍，大大地提高课堂教学的效率，而且能产生良好的教学效果。最后，教学迁移为评价学校教育质量提供了客观的标准。二、学习迁移理论〔一〕早期的学习迁移理论1．形式练习说形式练习说是由德国的心理学家沃尔夫提出来的。他认为人的心理是各种官能〔如注意力、记忆力推理力等〕，这些官能可以通过训练而得到开展。如果人的这些心理官能得到开展，那么它们就会在与该官能有关的所有情境中自动发挥作用，从而表现出迁移。形式训练说的观点认为，不必重视实用知识的学习，因为学习的具体内用是会忘却的，教学最重要的目标是训练和开展心得各种官能。某些学科可能具有训练某一种和某些官能的价值。训练的工程越困难，观能得到的训练越多；一种作业越深奥，其学习越有效。但是它否认知识学习是教学的一个主要目标那么有悖于常理。2.共同要素说共同要素说是由美国心理学家桑代克提出来的，后来又被武德沃斯修改为共同成分说。这种理论认为两种学习情境中所存在的相同的成分，是从一种学习情景到另一种学习情境的迁移的基础。“共同元素〞是指两次学习在刺激—反响连接上的共同要素，指学习内容中元素间的一对一对应。但是共同要素说只注重学习迁移的客观情境因素而忽略了学习主体特点对迁移的影响，并使迁移的范围大为缩小。3.概括说美国心理学家贾德强调原理、原那么的概括对迁移的作用，它并不否认两种学习活动之间存在的共同成分对迁移的影响，但不像共同要素说那样把共同成分看作是迁移产生的决定性条件。贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。4.关系转换理论德国心理学家苛勒认为迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟〞了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规那么而形成，而是由于学习者突然发现学习两个学习情境之间存在共同关系的结果。关系转换理论可视为概括或理论的深化或具体化。学习者对学习情境的概括，主要是概括出情境的关系，主体越能领悟学习情境的内部关系，就越有可能实现两种学习之间的迁移。〔二〕当代的学习迁移理论1认知结构迁移理论所谓认知结构，就是学生头脑中的知识结构，它是在某一学科的知识领域内学生已有的观念的全部内容及其组织。认知结构是教材的客观知识结构或逻辑结构在学生头脑中的主管反映。瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童学习物质守恒性时发现，逻辑结构在学习迁移中有重要作用，他认为学生一旦掌握了逻辑结构就可以有效地解决问题。布鲁纳认为概括性迁移是知识学习的重要迁移形式，学习的重要问题是形成良好的知识结构。这就要求在教学中，为了使学生更好地理解知识而组织教学内容，将学习内容的最正确知识结构以最正确的呈现顺序教给学生，使学生掌握学科的根本结构，领会根本原理和概念，这将最有利于学习的迁移。奥苏贝尔那么认为一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有知识结构影响的有意义学习是不存在的。奥苏伯尔认为学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键的因素〞。作为影响学习迁移的核心变量，认知结构具有可利用性、可分辨性和稳固性三个方面的特征。2.产生式理论安德森在研究程序性知识——陈述性知识和认知性知识的迁移问题时，提出了迁移的产生式理论。所谓产生式，就是有关条件和行动的规那么，表现为产生式是一种“if…，then…〞关系。由于两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此教师要注重根本概念原理和规那么的教学，以便为后续的学习做准备。此外，先前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。3.情境性理论情境性理论是格林诺等人20世纪90年代提出来的。该理论认为，迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参加某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的互相作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。〔三〕迁移研究面临的问题与开展方向第一，迁移研究缺乏系统性和完整性。虽然心理学家对迁移现象进行了大量的研究，提出了许多迁移的理论，但这些理论都有其适用的条件和范围，它们都只能解释某一特定范围内的学习迁移现象。第二，迁移研究的范围和领域须进一步扩大。已有的迁移研究主要局限于知识学习，而忽略了态度学习、品德形成和动作技能获得过程中的迁移研究。第三，对主体因素和情境因素及其相互作用的研究有待进一步深入。在探究影响迁移的因素时，心理学家主要从学习情境和学习主体两方面入手，并且获得了许多有用的结论。三、学习迁移与教学〔一〕影响学习迁移的因素1.学习材料的相似性前后两次学习材料所包括的知识与技能之间无共同性，是影响学习迁移能否产生的重要因素之一。在有意义的学习中，学习材料的相似性又可包括许多层次，如可以是外表内容、形式上的相似，也可能是深层次结构、原理原那么上的相似。学习材料在不同层次上的相似性在迁移过程中的作用有所不同，研究说明，只有在原理上相似的两种学习材料，外表内用、形式上的相同才有可能促进正迁移的产生；而当原理不相同的，外表内容、形式上的相似性很可能对学习者产生干扰，导致负迁移的产生。

第七章课程教案授课时间第周周第节课次20授课方式（请打√）理论课□实验课□习题课□实践课□其他□课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第七章对外贸易短期信贷第一节对外贸易短期信贷的主要形式第二节保付代理业务教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：掌握保付代理的概念、保付代理业务的程序、保付代理业务的类型；熟悉保付代理业务的作用、对出口商的信贷和对进口商的信贷；了解商业信贷与银行信贷、了解保付代理的费用教学内容（注明：、难点及疑点）：第一节对外贸易短期信贷的主要形式第二节保付代理业务一、商业信贷与银行信贷一、保付代理的概念（重点）二、对出口商的信贷和对进口商的信贷二、保付代理业务的程序(难点)三、保付代理业务的类型（重点）教学基本内容：1．如果进口商或出口商的信贷资金是由对方提供，这种信贷就属于商业信贷。如果进口商或出口商的信贷资金是由银行或其他金融机构提供，这种信贷就属于银行信贷（银行信用）。2．对出口商的信贷：1]、进口商对出口商的预付款：1）具有保证性质的预付款、2）具有信贷性质的预付款；2]银行对出口商的信贷：1）无抵押贷款、2）以国内货物为抵押的贷款、3）打包放款、4）远期贴现、5）出口押汇、6）信用证条款。3．对进口商的信贷：1]、出口商对进口商提供的信贷：1）开立帐户信贷、2）票据信贷；2]、银行对进口商的信贷：1）承兑信用、2）放款、3）进口押汇。4．保理是指出口商以商业信用形式出卖商品，在货物装船后立即将发票、汇票、提单等有关单据，卖断给承购应收帐款的财务公司或专门组织，收进全部或一部分货款，从而取得资金融通的业务。其核心内容：通过收购债权方式提供出口融资。出口商以商业信用形式出卖商品，是指出口商以赊销（O/A）和跟单托收的承兑交单（D/A）的非信用证结算方式。5．到期保付代理业务，即出口商将出口有关单据出卖给保理商，保理商确认并同意票据到期时无追索权地向出口商支付票据金额，而不是在出卖单据的当时向出口商立即支付现金。标准保付代理业务。出口商装运货物取得单据后，立即将单据卖给保付代理组织，取得现金。6．公开型保理：将保理商的参与通知进口商，货款也付给保理商。隐蔽型保理：不公开保理商的名称，即按一般托收程序收款，即不突出保理商的名称。即不将保理商的参与通知进口商，货款仍由进口商付给出口商。7．双保理业务：即出口商所在地的保理商与进口商所在地的保理商有契约关系，它们分别对出口商的履约情况及进口商的资信情况进行了解，并加以保证，促进交易的完成与权利义务的兑现。8．第三节我国对外贸易短期信贷、第四节我国的外汇贷款，由学生自学并提交一份读书笔记。教学方法及手段：一、教学方法1．课堂讲授；2．课堂提问；3．课堂讨论；二、教学手段1．电子课件、多媒体2．适当板书补充讨论、作业和思考题：1．国际保理业务的含义与特点是什么？2．国际保理业务是如何分类的？3．国际保理业务包括哪些费用？4．何种支付结算方式适合叙做保理？5．保理业务对出口商有哪些好处？6．银行对出口商的信贷主要有哪些种类？7．简述商业信贷和银行信贷。8.完成本章课后思考题及案例分析参考资料：1．《国际金融新编》，姜波克编著，复旦大学出版社出版。2．《国际金融》，钱荣堃编著，四川人民出版社出版。3．《国际金融实务》，黄志强主编，高等教育出版社出版。4．杂志：《国际金融研究》、《金融研究》请课后参考上述所列参考资料的相应章节。备注：

河南理工大学计算机科学与技术学院实习报告20—20学年第学期实习名称生产实习实习地点实习日期学生姓名学号专业班级指导教师20**年**月**日一、实习基本情况20**年**月通过网络招聘，我应聘到河南中方纺业有限公司进行实习，该公司位于周口市，主要承担棉纺制造与销售工作，进入公司后我被分配到信息管理部门，主要从事的工作是对公司的网络进行管理与维护，同时对公司网站的管理与维护进行学习，三个月的实习让学会了从不同的角度去看待问题和解决问题，对网络工程师的工作有了全面的认识，为以后的就业积累了经验。二、实习内容1.单位情况河南中方实业（集团）有限公司是以棉花种植、收购、加工、经营、仓储、纺织及棉花与纺织品进出口为产业链条，集研发、生产、经营、投资、管理于一体的现代产业化集团企业。旗下拥有多家从事棉花、纺织等生产、经营的全资、控股子公司。经过多年的发展，公司已形成了以“棉花经营、棉花物流、棉纺织、纺织品出口”为主干业务，以“国内、国际”为两大市场的经营格局。棉花经营涵盖进口棉、新疆棉、地产棉三大系列多个品种；棉花物流业务以地产棉交易为主，填补了河南无地产棉交易市场的空白，并融入了全国棉花物流体系；棉纱产品从精梳40s到精梳120s、气流纺纱16s到21s等两大系列；外贸出口涵盖棉纱、面料、服装等三大系列、400多个品种。公司营销网络覆盖国内众多棉花生产、经营、纺织企业，大型专业公司及国际棉花、纺织工贸公司，并与之建立了长期稳固的互助合作关系，业务范围遍及河南、河北、湖北、新疆、甘肃、浙江、江苏、山东、广东、福建、香港、新加坡、印度、澳大利亚、美国等区域。2.技术培训初到公司后，公司进行了一系列的公司工作相关培训，如企业文化、企业制度等，我所在的信息管理部门也进行了一些技术培训，主要内容有办公软件的使用、公司网络的日常维护工作等，这些培训让我对网络专业有了更进一步的了解，对网络工程师应该干什么有了一个整体的了解。3.工作内容在实习期间我先后主动了解了公司职能范围、机构设置、人员编制等基本情况，并对人事教育、网络管理重点以及现场维护等工作深入学习，先后研读了TCP/IP协议详解一、二卷等书籍，同时我还理论联系实际，实习期间主动要求跟老工程师到现场去实践锻炼、了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。我的主要工作是，在日常工作中通过对老员工的学习，不断的增加自己的实践知识储备，积极参加部门的技能培训，及时总结学习内容，同时对公司需要的文件进行修改、打印以及分发到各个部门。在实习期间，我遇到了很多问题如对设备不熟悉、所学知识不能学以致用等问题，通过自己的沟通协调和监督管理，这些问题都得以解决。三、实习感想从学生到实习工程师，短短几个月的工作过程使我受益匪浅。不仅是在专业知识方面，最主要是在为人处事方面。社会在加速度地发生变化，对人才的要求也越来越高，要用发展的眼光看问题，得不断提高思想认识，完善自己。作为一名it从业者，所受的社会压力将比其他行业更加沉重，要学会创新求变，以适应社会的需要。在单位里，小到计算机的组装维修，大到服务器的维护与测试，都需要一个人独立完成。可以说，近几个月的工作使我成长了不少，从中有不少感悟，下面就是我的一点心得：

第一是要真诚：你可以伪装你的面孔你的心，但绝不可以忽略真诚的力量。第一天去网络中心实习，心里不可避免的有些疑惑：不知道老师怎么样，应该去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！踏进办公室，只见几个陌生的脸孔。我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声：“您早啊”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，但它却表达了对同事对朋友的尊重关心，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就和领导同事们打成一片，很好的跟他们交流沟通学习，我想，应该是我的真诚，换得了领导和同事的信任。他们把我当朋友也愿意指导我，愿意分配给我任务。

第二是沟通：要想在短暂的实习时间内，尽可能多的学一些东西，这就需要跟领导和同事有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到网络中心，老师并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟领导同事很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，领导和同事我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识，我对网络部线，电脑硬件安装，网络故障排除，工作原理应用比叫感兴趣，所以领导就让我独立的完成公司内大小部门的网络检修与电脑故障排除工作。如秘书处的办公室内局域网的组件，中心服务机房的服务器监测等，直接或间接保证了公司网络的正常运行和使用，在这方面的工作中，真正学到了计算机教科书上所没有或者真正用到了课本上的知识，巩固了旧知识，掌握了新知识，甚至在实践中学习到了书本上旧有的不合实际的知识，这才真正体现了知识的真正价值，学以致用。

第三是激情与耐心激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。在中心时，老师就跟