2018福建省莆田市某中学高二语文期中试题

2018福建省莆田市现代中学高二语文期中试题

一、现代文阅读(35分，共3题)

1.阅读下面文字，完成16~20题。

云南看云沈从文

(1)云南是因云而得名的，可是外省人到了云南一年半载后，一定会和本地

人差不多，对于云南的云，除了只能从它变化上得到一点晴雨知识，就再也不会单

纯的来欣赏它的美丽了。看过卢锡麟先生的摄影后，必有许多人方俨然重新觉醒，

明白自己是生在云南，或住在云南。

(2)战争给了许多人一种有关生活的教育，走了许多路，过了许多桥，睡了

许多床，此外还必然吃了许多想象不到的苦头。然而真正具有深刻教育意义的，说

不定倒是明白许多地方各有各的天气，天气不同还多少影响到一点人事。云有云的

地方性：中国北部的云厚重，人也同样那么厚重。南部的云活泼，人也同样那么活

泼。海边的云幻异，渤海和南海云又各不相同，正如两处海边的人性情不同。河南

河北的云一片黄，抓一把下来似乎就可以作窝窝头，云粗中有细，人亦粗中有细。

湖湘的云一片灰，长年挂在天空一片灰，无性格可言，然而桔子辣子就在这种地方

大量产生，在这种天气下成熟，却给湖南人增加了生命的发展性和进取精神。四川

的云与湖南云虽相似而不尽相同，巫峡峨眉夹天耸立，高峰把云分割又加浓，云有

「生命，人也有了生命。

(3)云南的云给人的印象大不相同，它的特点是素朴，影响到人的性情，也

应当是挚厚而单纯。它似乎是用西藏高山的冰雪，和南海长年的热浪，两种原料经

过一种神奇的手续完成的。色调出奇的单纯。唯其单纯反而见出伟大。尤以天时晴

明的黄昏前后，光景异常动人。而在这美丽天空下，人事方面，我们每天所能看到

的，除了官方报纸虚虚实实的消息，物价的变化，空洞的论文，小巧的杂感，此外

似乎到处就只碰到“法币”。大官小官商人和银行办事人直接为法币而忙，教授学

生也间接为法币而忙。其余平常小职员、小市民的脑子，成天打算些什么，就可想

而知了。云南的云即或再美丽一点，对于那个真正的多数人，还似乎毫无意义可言

的。

(4)近两个月来本市连续的警报，城中二十万市民，无一不早早的就跑到郊

外去，向天空把一个颈脖昂酸，无一人不看到过几片天空飘动的浮云，仰望结果，

不过增加了许多人对于财富得失的忧心罢了。就在这么一个社会这么一种精神状态

下，卢先生却来昆明展览他在云南的摄影，告给我们云南法币以外还有些什么值得

注意。即以天空的云彩言，色彩单纯的云有多健美、多飘逸、多温柔、多崇高！观

众人数多，批评好，正说明只要有人会看云，就能从云影中取得一种诗的感兴和热

情，还可望将这种可贵的感情，转给另外一种人。换言之，就是云南的云即或不能

直接教育人，还可望由一个艺术家的心与手，间接来教育人。可是我以为得到“赞

美”还不是艺术家最终的目的，应当还有一点更深的意义。我意思是如果一种可怕

的庸俗的实际主义正在这个社会各组织各阶层间普遍流行，腐蚀我们多数人做人的

良心做人的理想，且在同时还象是正在把许多人有形无形市份化，社会中优秀分子

一部分所梦想所希望，也只是糊口混日子了事，毫无一种较高尚的情感，更缺少用

这情感去追求一个美丽而伟大的道德原则的勇气时，我们这个民族应当怎么办？大

学生读书目的，不是站在柜台边作行员，就是坐在公事房作办事员，脑子都不用，

都不想，只要有一碗饭吃就算有了出路。甚至于做政论的，作讲演的，写不高明讽

刺文的，习理工的，玩玩文学充文化人的……出路打算也都是只顾眼前。大家眼前

固然都有了出路，这个国家的明天，是不是还有希望可言？我们如真能够像卢先生

那么静观默会天空的云彩，云物的美丽景象，也许会慢慢的陶冶我们、启发我们，

改造我们，使我们习惯于向远景凝眸，不敢堕落，不甘心堕落，我以为这才像是一

个艺术家最后的目的。正因为这个民族是在求发展、求生存，战争已经三年，战争

虽败北，虽死亡万千人民，牺牲无数财富，可并不气馁，相信坚持抗战必然翻身。

就为的是这战争背后还有个壮严伟大的理想，使我们对于忧患之来，在任何情形下

都能忍受。我们其所以能忍受，不特是我们要发展，要生存，还要为后来者设想，

使他们活在这片土地上更好一点，更像人一点！我们责任那么重，那么困难，所以

不特多数知识分子必然要有一个较坚朴的人生观，拉之向上，推之向前，就是作生

意的，也少不了需要那么一份知识，方能够把企业的发展与国家的发展放在同一目

标上，分途并进，异途同归，抗战到底！

（5）所以我觉得卢先生的摄影，不仅仅是给人看看，还应当给人深思。

1940年（选自《沈从文随笔生之记录》，北京大学出版社2007年

版，有删改）

16.“看过卢锡麟先生的摄影后，必有许多人方俨然重新觉醒，明白自己是生在

云南，或住在云南。”句中“俨然”的含义

是;就文章结构而言，该句在全文中的作用

是o（4分）

17作者希望“我们”也“静观默会天空的云彩”的目的是什么？（4分）

18.在第2自然段中，作者写“云有云的地方性”的用意是什么？运用了哪些艺术手法？（4）

19.请简析文中云南的“云”的主要特点及象征意义。（5分）

20.紧扣《云南看云》一文中的“看”字，赏析该文主题的表达300字左右。

（14分）

参考答案：

16、【答案】许多人看云之后觉悟到对国家、民族的责任以及人生价值后的庄重

或严肃的样子；总括并领起全文。（4分）

【考点】考查理解文中重要词语的含义和作用

【解析】第（1）问：原句在第一段。理解文中词语的含义一般是将其本

义与文中所指内容融为一体：参考答案中“庄重或严肃的样子”就是其本

义；“觉悟到……”则是文中主要内容所表现出来的情感倾向的概括。

（第（2）问：难度不大，据开头的作用，考生一般能正确作答。

【思路点拨】考生作现代文阅读一定要整体关照，先通读全文，把握大意

（内容、情感、主题等等），然后再来据中心（文章的中心就是文章选材、

立意、谋篇布局的魂）作答。

17、【答案】让云物的美丽景象陶冶我们，启发我们，改造我们，使我们习惯于向远景凝

眸，不敢堕落，不甘心堕落。（就在“静观默会天空的云彩“后面，照抄即可）

【考点】考查对作者在文中的观点和态度的评价。

【解析】据文章主旨进行概括即可，难度不大。

【思路点拨】考生首先据题干找到信息源在末段。前后勾连，据标志词

“我以为这才像是一个艺术家最后的目的”中的“目的”一词，那既是艺术家的

“目的”也是作者的“目的”。

18、【答案】作者写“云有云的地方性”的用意是将“云”与人事勾连起来，为写云南的云给

人的深刻的教育意义铺垫张本。运用了对举、铺陈、比拟、夸张等艺术手法。

【考点】考查文章的思路和表达技巧。

【解析】信息源在第（2）段和第（3）段。第一问实际上考查文章的思

路（谋篇布局），考生只要看看上下文的内容不难概括出来。

【思路点拨】第一问：文章在第二段写了各地的云的地方性，实际上是写

各地的风土人情和各地的人们的性格、生活迥异，显然其用意是“由云一

人”的一个过渡，其作用便有下一自然段集中写云南的云所蕴含的特定历史

意义（抗战）张本。

第二问：回答出表现手法，三五个并不难，考生要注意多角度思考。

19、【答案】云南的“云”的主要特点素朴、单纯。云南的“云”的象征意义：始终坚守一个

庄严伟大的理想一一把个人的发展统一到国家民族发展的同一目标上：抗战必胜（抗战到

底）。

【考点】考查概括文章内容要点和中心意思

【解析】第一问不难，据第三段第一句话即可

第二问：象征意义要根据全文内容和作者的观点、态度进行概括。

【思路点拨】考生要有圈点、勾画的读书习惯。在通读全文的时候，把文

章的写作对象及对象的特征，作者的观点、态度和情感的重点词语勾画出

来，并对它们加以整合。

20.【答案】（1）根据题意，须紧扣“看”字，赏析文章主题的表达。

要求意思完整、语句通顺、书写规范。300字左右。

（2）既可作全面而概括的赏析，也可就某一方面或特点作具体深入的赏析。

（3）赏析要点如下：

①本文的主题是通过对人们看云的不同结果比照叙述，寄望人们从“静观默会

天空的云彩”的意义中等到教育和启发，表达了“抗战到底”的坚定信念。

②赏析应当紧扣文本进行，角度可以多样。例如：

A.提纲挈领的概括式赏析：“看”一字是全文的主脉，通过看云，看地方的人

事，看卢先生的云物的摄影，在比照中，“深思”自燃与艺术之“云”的现实教育

意义，进而“向远景凝眸”，“相信坚持抗战必然翻身”，将文章主题逐渐“看”

出来，眼中之景之事与心中之思之虑之望相间相隔，臻于一体。

B以点带面的对比式赏析：a从“许多人”看云的实用和自利（“得到一点晴

雨知识”“把一个颈脖昂起酸”而“仰望结果，不过增加了许多人对于财富的得失

的忧心罢了”）与艺术家看云的感兴和热情（静观默会天空的云彩向远景凝

眸，不敢堕落，不甘心堕落“）的对比中赏析主题的表达；

B从看到“云”的美丽景象与看到“人事”的庸俗（“似乎到处就只碰到'法

币糊口混日子了事”）的比照中赏析主题的表达；

C从“向远景凝眸”与“只顾眼前”的对比中赏析主题的表达。

【考点】考查对文章的综合赏析。

【解析】自主命题以来，湖南省已经连续几年考查了这一题型。应该说，

尽管难度较大，但不失为语文教学的一盏明灯。文章阅读本来和个性解读，

仁者见仁智者见智的，但作为高考试题，即使是这种开放性试题也必须有评

分标准。这就是考生平素训练时要积累的。

【思路点拨】题干中“紧扣‘看’字”和“主题的表达”便是评分的重要

依据（即可从这两点判断考生是否跑题）。

2.阅读下面的文字，完成下面小题。

孟老倔

孙毛伟

孟老倔是开馄饨店的。

老倔馄饨店有“三不”：不赊账，不外卖，不调味。不调味就是顾客不得随意增减

盐、辣子什么的调味品。他不给调，也不让你自己调。别家饭店餐桌上都摆着小瓶油盐酱

醋，让客人自己调味，老倔店餐桌上啥也不放。你向他要，他说没有。

老倔的“三不”让人觉得不近情理，这不赊账好说，可不外卖、不调味不是明摆着难

为顾客，砸自己的生意吗？老倔自有他的道理。难得他会松下脸皮给顾客解释：“我的馄

饨就是吃个味。你少放勺辣椒，他多放勺盐，那还有馄饨味吗？我这是统一定制，不是量

体裁衣。合你的口味你就来吃，不合你的口味，你去别家。”至于外卖他也有说辞：“外

卖我不卖。馄饨拎到家一准凉了，凉了再热，糊糊塌塌的，还叫馄饨吗？”

就这法开店还有客人上门啊？你还别说，不是有没有客人，只怕你想吃还吃不上呢。

老倔的店不大，店门口像火车站售票口那样沿墙装了一排栏杆，是排队用的。想吃老

倔的馄饨，一是要早去，二是要有耐心，不排上个把小时队是轮不上的。当然在老倔店排

队也不寂寞，看老倔煮馄饨是个很不错的消遣。

馄饨锅旁的案子上一字摆开三排二十四只花瓷大碗，老倔伸手从高汤锅里舀出一大勺

热汤，像书法家挥毫书写一样在一排碗上行云流水似的挥一下，每只碗里就均匀地盛上了

多半碗汤水，且没有一滴抛洒碗外。他再叫一声“起”，从翻滚着的煮锅里捞出一笊篱煮

熟的馄饨，挪到每只碗上用勺轻轻一敲笊篱，几只精灵似的馄饨就会跳起来直落碗中。从

中随便取来一碗数数，一准十只馄饨，一个不多，一个不少。然后抓一把香菜、榨菜丝在

那排碗上“涮”地挥毫再书一笔，绿的香菜黄的榨菜丝就花一样均匀地漂在每一只碗里

了。

老倔的店店小客多，天好的时候就在店门前摆上几张桌子做餐桌用，这下违反了城市

管理的规定，城管的人警告老倔不准搞店外经营，老倔却没当回事。这下惹恼了城管，派

人上门执法。

老倔冷眼看着店外的桌凳被拉走，既不争辩，也不求情。转天馄饨店就闭门谢客。

老倔馄饨店三天没开业，老倔不急，老倔的老主顾们急了，几天没吃老倔馄饨就觉得

哪儿有点不得劲儿。打听到原委，老主顾中就有人出面找城管的熟人把桌凳给要了回来，

老倔才开了店门。

有一天，老倔馄饨店附近的街巷发生了一起抢劫案。有人提供线索，说好像见过嫌疑

人在老倔店吃馄饨。警察来老倔店调查，老倔看了影像说：“不错，是黑子，总来吃馄

饨。”他摸着下巴像是自言自语又像是问警察：“这几天没见他来，八成早就跑了吧？”

警察哼了一声说：“跑？除非他长了翅膀。”老倔说：“要是没跑，出不了一个礼拜，这

小子准还会来吃馄饨。”警察就笑，根本不相信，也就没布置蹲守。可是到了第六天，警

察接到了老倔的电话：“你们快来，黑子正在店里。”

黑子被抓后供认，作案后他找了一个藏身之地，一直没敢出来。警察问：“那怎么又

出来了？"黑子不好意思地说：“还不是为了那口馄饨。”

（选自《百花园》）

7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，不正确的一项是（）

A.小说选取了典型环境馄饨店以及典型情节赞扬小人物的善良、热情、正直等美好品

质。

B.小说综合运用正面和侧面描写相结合来表现孟老倔这一人物形象，使其更加丰满立

体。

C.孟老倔因店小客多，于是搞起了店外经营，这违反了城市管理规定，具有现实教育意

义。

D.本文情节安排巧妙，结尾“还不是为了那口馄饨”照应了第七段“老倔的老主顾们急

了”。

8.小说第六段描写孟老倔煮馄饨运用了那些表达技巧？请赏析

9.小说以“孟老倔”为题，有何含义？请简述。

参考答案：

7.A

8.（1）运用了比喻的手法，将舀出一大勺热汤比作书法家挥毫书写，看出孟老倔动作潇

洒自如，一气呵成。（2）运用了拟人的手法，用“跳起来”将馄饨拟人化。看出孟老倔

动作熟练、敏捷准确。

9.（1）作为结构线索贯穿全文，逐层推进故事情节。（2）丰富了人物形象，突出了主

人公倔强的性格特点。（3）以小见大，把“孟老倔”作为透视点来反映人性真诚，意蕴

深刻。

【7题详解】

本题属于综合考查文学类文本的基本体裁特征。考查内容涉及作品的人物形象，故事情

节，作品主旨，小说的语言，表现手法等各个方面。做此类题须细心和耐心，结合选项具

体分析。仔细阅读选项，然后逐一到原文中搜索相关内容。理解后和选项加以比对，看看

是否有出入。题中，A项，“赞扬小人物的善良、热情、正直等美好品质”中“热情”一

说错误，从文中“难得他会松下脸皮”“合你的口味你就来吃，不合你的口味，你去别

家”来看，作者笔下的老倔并没有体现出“热情”这一特点，该分析属于无中生有。故选

Ao

【8题详解】

本题考查学生分析作品主要表现手法的能力。题干问的是“小说第六段描写孟老倔煮馄饨

运用了那些表达技巧？请赏析”，然后考生要到第六段中圈出描写孟老倔煮馄饨的句子，

然后分析这些句子使用了哪些技巧，并分析这些技巧的效果。“老倔伸手从高汤锅里舀出

一大勺热汤，像书法家挥毫书写一样在一排碗上行云流水似的挥一下，每只碗里就均匀地

盛上了多半碗汤水，且没有一滴抛洒碗外”，这一句使用了比喻的修辞，“像书法家挥毫

书写一样”把孟老倔舀出热汤倒入碗中比作书法家挥毫，且以“挥”体现出其动作的轻

巧，而“舀”“挥”等动作一气呵成，动作极为熟练潇洒；“他再叫一声'起'，从翻滚

着的煮锅里捞出一笊篱煮熟的馄饨，挪到每只碗上用勺轻轻一敲笊篱，几只精灵似的馄饨

就会跳起来直落碗中”中“几只精灵似的馄饨就会跳起来”使用拟人的修辞，把孟老倔盛

馄饨的动作写得优美娴熟。

【9题详解】

本题考查学生分析把握小说标题内涵的能力。从题干来看，本题问的是“小说以‘孟老

倔’为题，有何含义？请简述”，然后分析小说命题的方式以及命题的含义，接着要分析

这一标题在情节、形象以及主旨方面的作用。从文中来看，“孟老倔”是小说的主人公，

而“老倔”既是人物的名字，也彰显了人物的性格特点，即倔强，那么小说用“盂老倔”

作为标题就突出了人物倔强的特点；从情节结构的角度来看，“孟老倔”这一形象贯穿全

文，如小说开头写孟老倔的'‘三不”规定，接着写孟老倔煮混沌的技巧，写孟老倔应对城

管的方式，最后写孟老倔对黑子事件的处理方法，所有的情节都是围绕“孟老倔”展开

的；从主旨来看，作者以“孟老倔”为题要彰显的是人物的“倔”，而孟老倔在文中表现

出的“倔”其实是自信，是真诚，是正直，所以作者以此为题，这属于以小见大的手法，

把“孟老倔”作为透视点来反映人性真诚。考生可以围绕这些方面分析答题。

3.阅读下面的文字，完成下面小题。

手谈

刘军

复城人都尊敬教书的梁先生。

日本人复城屯兵后,梁先生便不再教书。一日，梁文启带着个日本人登门.梁文启是宪

补，进出日军宪兵队司令部，与胞兄梁先生却形同路人。

梁先生既不起身迎客，也没有拒客之意。他冲来人点点头，端坐那里，认真地把棋

子摆得刷拉拉脆响。

日本人自选座位坐下，咕嗜了几句。梁文启便说，大哥，对你的不合作，川崎太君很

不满意。梁先生淡淡地扫了一眼梁文启，说，你转告太君，我难以胜任。

梁文启大为不悦，正要如实回禀，却见年长的日本人身体前倾，双目发直，谅异无比

地瞪着梁先生手中的棋子。连称“呦西”后，问，你的。我的，手谈的干活？

梁先生不料对方竟有些汉语根底，又对下围棋产生兴趣，便说，手谈？可以。这我倒

可以奉陪。拿出棋盘，将盛着黑棋子的方盒推到对方面前。你先手吧。日本人口称你的先

你的先，却唇浮笑意将一枚黑棋子啪地点在左下方星小目上。梁先生也在另一小星目上应

了一手,两人你一手我一手落子如飞。

下到一百三十几手，当梁先生犹豫片刻将一枚白棋子点在棋盘外自己一侧时，一直神

情紧张的日本人变得异常轻松起来，面呈笑意看着梁先生。梁先生面色无改，说，这棋你

赢了。

日本人很高兴，站起，将几枚棋子捏在手里翻来覆去抚摩了好一会儿，说，明天，手

谈的干活？

梁先生说，好，手谈的干活，反正闲着也是闲着。

转天，年长的日本人只身如约而至。手谈三盘，梁先生二胜一负。日本人神情板滞。

临走，说，明天。梁先生应，明天。

由此，一连五天，连弈十二盘，胜负平分。

最后一次，是个阴雨天。日本人严肃得判若两人，落座后，打着手势说，你的，我

的，最后的手谈。

尚未落子，日本人又指点着手中的棋子说，我的赢你，棋子归我。语气是肯定式，而

眼神却是询问式。

梁先生有种受了侮辱的感觉。这棋是祖上留下的爱物，到他这几已传了三代。梁先生

扫了一眼仍在固执地等待回答的眼神。想了想，说，可以。不过我赢了你，什么归我呢？

日本人略一怔，僵住了。梁先生打量了一番对方，眉头紧蹙片刻：军刀！

梁先生清楚地看出，日本人身姿挺直，两眼大瞪，伸手握住刀把刷地抽出刀来，在细

细验过军刀之后,重又把刀插进刀鞘，回了句：好的。

仍由日本人先手。

接下来是场杀得昏天黑地长达五个小时之久的恶战。

梁先生早已腹中空空，几着不慎，累及全局，优势在对方这是显而易见的。

幻觉中，日本人正得意地将祺子一枚枚捡进方盒，摔起，走出屋门。梁先生痛彻肺腑

地喝一声：留下棋子！一惊，却看到日本人脸色灰暗眼睛发红，正坐在对面专心盯着盘

面。

梁先生狠掐大腿。不及终盘，何以言败？也许围棋的奥妙就在于此。

梁先生重整旗鼓，细细察看盘面错综复杂的局势。弃至一百五十四手，当梁先生将一

枚洁净如玉的白棋子轻轻掘下时，日本人中盘一条大龙顿成僵虫。

屋子暗了。人笼在黑暗里，没一丝活气。

梁先生轻手蹑脚点上油灯。忽闪忽闪的灯光将日本人摇活。

日本人飘飘忽忽站起，没打招呼，鬼魂般荡至屋外。落着小雨的黑夜把他瘦长的身影

愈罩愈小，直至完全淹没。

三天后，一件奇事闹得满城风雨。不少人为此受到牵连。一名叫川峙的日本军官不知

缘何死于寓所。

夜深，梁先生取出棋子，i枚枚细细观看，觉得里面似有许多奥秘难以一喻。他神色

黯然地独坐了好久好久。

（有删改）

［注］手谈：下围棋的别称，因为下围棋时，默不作声，仅靠一只手的中指、食指，运筹棋

子来斗智斗勇。

4.下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是

A.故事的起因是日本人逼梁先生合作，故事的发展是日本人想得到梁先生的棋子与梁先

生连续手谈，故事的高潮和结局是日本军官落败而死。

B.梁先生提出以军刀作赌注之后，日本军官的表现在结构上起到了推动情节发展的作

用，并为后面激烈的对弈决战和日本军官的死作了铺垫。

C.梁先生反败为胜这一情节中巧妙运用了想象的手法，而这一情节设计是作者的匠心所

在，并于突出的细节中展现了日本军官的贪婪形象。

D.通过几天的对弈，梁先生感觉到两人的实力本在伯仲之间，故而惺惺相惜地对本军官

因输棋而死感到遗憾，“神色黯然地独坐了好久好久”。

5.试分析小说主人公梁先生的形象特点及塑造方法。

6.“言近旨远，小中见大”是很多优秀文学作品的共同特点，请结合文本对此此谈谈你

的理解。

参考答案：

4.D

5.形象特点：①大义凛然，不卑不亢。梁先生具有民族正义感，在日本复城电屯兵后，便

不再教书，且断然拒绝日本人的合作要求；并大胆提出如果手谈赢了就要日本军官的军

刀。②沉着冷静，不慌不忙。梁先生在对弈过程中，不论输赢，都能表现得心平气和，即使

在最后一局劣势明显的情况下.也能调整心态，保持冷静。③意志顽强，不屈不挠。不及

终盘，绝不言败。④宽和大度，知礼能让。就算是到了决定输赢的关键局次，仍能大度地

让日本军官先手。

塑造方法：①正面描写，主要通过对梁先生的神态动作描写来表现其不同特点。②侧面描

骂。如通过复城人对梁先生的尊敬来烘托，通过渠文启和日本军官来反村。

6.本文表面上讲的只是一个中国教师和一个日本军官的棋局校量，实际上反映的却是两

种力量的对决，两种精神甚至两种文化的冲突，从而表达在强大的民族精神面前侵略者必

将天亡的重大主题。①日本军宫代表的是侵略者一方，他们觊觎别人的财产，有时候却

还要装出公平合理的样子。②梁先生代表的是反抗的一方,他们有抵制外侮的顽强毅力和

聪明才智。③传了三代的国棋象征着历史悠久而又内涵丰富的中华物质和精神文明。④军

刀代表着武力征代，也一定程度上代表着日本的武士道精神。

4.试题分析：题干问的是“下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一

项”，这属于综合题，既考查小说中的人物形象、塑造形象的技巧，也考查故事的情节、

主旨和环境。D项，结合全文来看，日本军官提出手谈。目的是贪求梁先生的围棋,而不是

为了切磋，梁先生不可能对日本军官产生“惺惺相惜”之感，“神色黯然地独坐”的原图

也许有对日本军官自杀所体现出来的武士道精神的感叹，更可以理解为对保存祖上遗产之

任重道远的责任担当的深前思者。

5.试题分析：题干要求“试分析小说主人公梁先生的形象特点及塑造方法”，这是考查

小说的人物形象和人物形象的塑造方法。解答此题，要阅读全文，逐段逐句地筛选文章信

息、，并加以概括。人物性格分析注意从小说的情节入手，通过对人物的语言、动作、心理

等描写或其它的侧面描写进行分析总结。比如，文本开头就交代了公梁先生的身份“教

书”，及其品质“复城人都尊敬教书的梁先生”“日本人复城屯兵后，梁先生便不再教

书"''梁文启是宪补，进出日军宪兵队司令部，与胞兄梁先生却形同路人”。对待日本人

的态度是“梁先生既不起身迎客，也没有拒客之意。他冲来人点点头，端坐那里”“梁先

生淡淡地扫了一眼梁文启，说，你转告太君，我难以胜任”。与人本人手谈，当日本人要

求以梁先生的棋子作为输赢的赌注时，“梁先生有种受了侮辱的感觉”，“梁先生打量了

一番对方，眉头紧蹙片刻：军刀”，也要求日本人以军刀作为赌注。梁先生在与日本人对

弈过程中，“仍由日本人先手”“梁先生重整旗鼓，细细察看盘面错综复杂的局势”等。

作答时将这些信息一一整合，分点概括。对于本文中塑造梁先生形象的方法，可以从正面

描写和侧面描写角度考虑，正面描写包括：肖像、行为、语言、心理、和细节等。侧面描

写指通过其他人物的言行，间接写主人公；或借助环境烘托；或用他人进行衬托等，如通

过复城人对梁先生的尊敬来烘托，即“复城人都尊敬教书的梁先生”；通过渠文启和日本

军官来反村，如''梁文启带着个日本人登门.梁文启是宪补，进出日军宪兵队司令部，与

胞兄梁先生却形同路人”等。

点睛：分析小说人物形象常用方法：（1）借助故事情节分析人物形象。小说的情节是人

物性格形成的历史。人物的性格是在故事情中表现出来又在情节的发展中得到发展的。了

解小说的情节也就掌握了人物性格形成发展的过程，为人物形象的分析提供了依据。

（2）借助描写方法分析人物形象：①从分析人物的直接描写入手：肖像描写、神态描

写、动作描写、语言描写、心理描写；②从侧面描写人物：通过其他人物的言行，间接

写主人公。准确、生动、细致、传神的动作描写，可以把人物刻画的栩栩如生，从而有力

的表现人物、表达主题；③从细节描写入手：指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神情

变化以及事物、环境的细微处进行具体描写。（3）借助环境描写分析人物形象，即弄清

故事发生的历史背景，人物活动的具体场所，人物与人物之间的关系等等。了解这些有助

于我们认识人物性格形成和发展的原因。

6.试题分析：题干中说“‘言近旨远，小中见大'是很多优秀文学作品的共同特点，请

结合文本对此此谈谈你的理解”，这其实是考查对文本主题的理解、探究。作答时要明确

“言近”指什么，“旨远”指什么，“小”指哪方面，“大”又指哪方面。“言近”可以

从小说的内容角度考虑，如本篇小说讲述的是一个中国教师和一个日本军官的棋局较量。

“旨远”可以从小说的主题角度考虑，如这篇小说表现的其实是中日两种力量的对决，两

种精神甚至两种文化的冲突。“小”可以从故事内容本身角度考虑，即小事情一一手谈；

“大”即时代精神、名族道义，在强大的民族精神面前侵略者必将天亡的重大主题。答题

时考生要一一对应，联系题干要求，结合小说内容具体分析。

二、古代诗文阅读（35分，共3题）

4.文言文阅读（19分）

阅读下面的文言文，完成4—7题。

房乔，字玄龄，齐州临淄人。幼聪敏，博览经史，工草隶，善属文。年十八，

本州举进士，授羽骑尉。父病绵历旬月，玄龄尽心药膳，未尝解衣交睫。太宗徇地

渭北，玄龄杖策谒于军门，太宗一见，便如旧识，署渭北道行军记室参军。玄龄既

遇知己，罄竭心力，知无不为。贼寇每平，众人竞求珍玩，玄龄独先收人物，致之

幕府。及有谋臣猛将，皆与之潜相申结，各尽其死力。玄龄在秦府十余年，常典管

记，每军书表奏，驻马立成，文约理赡，初无稿草。高祖尝谓侍臣日：“此人深识

机宜，足堪委任。每为我儿陈事，必会人心，千里之外，犹对面语耳。”隐太子以

玄龄、如晦为太宗所亲礼，甚恶之，谱之于高祖，由是与如晦并被驱斥。隐太子将

有变也，太宗令长孙无忌召玄龄及如晦，令衣道士服，潜引入阁计事。及太宗入春

宫，擢拜太子右庶子，赐绢五千匹。贞观元年，为中书令。论功行赏，以玄龄及长

孙无忌、杜如晦、尉迟敬德、侯君集五人为第一，进爵邢国公，赐实封千三百户。

三年，拜太子少师，固让不受，摄太子詹事，兼礼部尚书。明年，代长孙无忌为尚

书左仆射，改封魏国公，监修国史。既任总百司，虔恭夙夜，尽心竭节，不欲一物

失所。闻人有善，若己有之。明达吏事，饰以文学，审定法令，意在宽平。不以求

备取人，不以己长格物，随能收叙，无隔卑贱。论者称为良相焉。高宗居春宫，加

玄龄太子太傅，仍知门下省事，监修国史如故。寻以撰《高祖、太宗实录》成，降

玺书褒美，赐物一千五百段。其年，玄龄丁继母忧去职，特敕赐以昭陵葬地。未

几，起复本官。太宗亲征辽东，命玄龄京城留守，手诏曰：“公当萧何之任，朕无

西顾之忧矣。”军戎器械，战士粮縻，并委令处分发遣。玄龄屡上言敌不可轻，尤

宜诫慎。寻与中书侍郎褚遂良受诏重撰《晋书》。二十三年，驾幸玉华宫，时玄龄

旧疾发，诏令卧总留台。及渐笃，追赴宫所，乘担舆入殿，将至御座乃下。太宗对

之流涕，玄龄亦感咽不能自胜。敕遣名医救疗，尚食每日供御膳。若微得减损，太

宗即喜见颜色；如闻增剧，便为改容凄怆。后疾增剧,遂凿苑墙开门，累遣中使候

问。上又亲临，握手叙别，悲不自胜。皇太子亦就之与之诀。寻薨，年七十。废朝

三日。

（《旧唐书?房玄龄传》）

4.对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（）

A.工草隶，善属文属：写作

B.文约理赡赡：充足

C.潜引入阁计事潜：偷偷地

D.仍知门下省事知：了解30

5.下列各组句子中，能直接表明房玄龄贤德的一组是（）

①朕无西顾之忧矣②玄龄独先收人物，致之幕府

③玄龄屡上言敌不可轻，尤宜诫慎④拜太子少师，固让不受

⑤闻人有善，若己有之⑥废朝三日

A.①②⑤B.②③⑥C.②③⑤D.①④⑤

6.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）

A.房玄龄从小就很聪明，书法、文章俱佳。父亲生病时间很长，他尽心服

侍。

B.房玄龄与唐太宗李世民一见如故。房玄龄尽心尽力为李世民出谋划策，延

揽人才。

C.房玄龄一度因为人中伤，被高祖驱斥，后又被太宗召回。贞观元年，进爵

邢国公，赐实封千三百户，拜太子少师。

D.李世民将房玄龄比之于汉高祖的萧何。房玄龄病重之际，得到了皇帝深重

的厚待。

7.将上文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）

（1）不以求备取人，不以己长格物，随能收叙，无隔卑贱。（5分）

译文：____________________________________

（2）若微得减损，太宗即喜见颜色；如闻增剧，便为改容凄怆。（5分）

译文：__________________________________

参考答案：

4.D（知：掌管）5.C（①⑥是间接描写，④不能表现贤德）6.C

7.（1）他不以求全来选人，不用自己的长处来要求他人，根据他的才能任用，不

因他人的地位卑贱而排斥。（5分）（“备”“格物”“收叙”“隔”各1分，句

意1分。）

（2）如果他的病略能减退，太宗就高兴得露出喜色；如果听说病情加重，太宗就

变得满面凄怆。（5分）（“见”“改容”各1分，补出“病情”1分，句意2

分。）

【参考译文】

房乔，字玄龄，是齐州临淄人。小时候就很聪明，广泛地阅读了经书、史书。工于

草书和隶书，善于写文章。十八岁时，被本州推举为进士，朝廷授予羽骑尉的官

职。父亲生病绵延十个月，玄龄的心思全部用在父亲的药物和膳食上，不曾脱衣服

睡过一次好觉。太宗攻占渭水北边的土地，玄龄驱马到军门求见。太宗一见他，就

像老朋友一样，让他代理渭北道行军记室参军。玄龄已经遇到了知己的人，便用尽

自己的全部心力，知道的没有不马上去做的。每次平定贼寇，众人争着去寻找珍宝

古玩，只有玄龄先接受杰出人物，安置到幕府中。当有谋臣猛将，都跟他们暗中互

相申重结合，各人都表示愿为太宗竭尽死力。玄龄在李世民秦王府中十多年，常负

责管理文牍，每逢写军书奏章，停马立即可成。文字简约义理丰厚。一开始就不用

草稿。高祖曾经对侍臣说：“这个人深深地了解机宜，足能委以重任。每当替我儿

陈说事务，一定能了解人的心理，千里之外，好像对面说话一样。"隐太子李建成

因为玄龄、如晦为太宗亲近礼遇，很憎恶他们，在高祖面前说他们的坏话，因此玄

龄跟如晦一起被驱斥。隐太子（太子李建成的谥号）将要发动兵变时，太宗令长孙

无忌召玄龄和如晦，叫他们穿道士的服装，暗中带进内阁商量大事。等到太宗成为

太子之后，提升玄龄担任太子右庶子，赐绢五千匹。贞观元年，为中书令。太宗论

功行赏，把玄龄跟长孙无忌、杜如晦、尉迟敬德、侯君集五人作为第一等，进爵为

邢国公，赐实封一千三百户。贞观三年，任命他为太子少师，他坚决推辞不接受，

代理太子詹事，兼礼部尚书。第二年，代长孙无忌为尚书左卜射，改封魏国公，监

编国史。已担任总领百司的官职以后，日夜虔诚恭敬，用尽全部的心力，不想让每

一个人才失去应当处的位置。听到他人的长处，好像自己拥有一样高兴。他对行政

事务明晰练达，并且用文献经典来加以整治。他审查修订法令，意在宽容和平稳。

他不以求全来选人，不用自己的长处来要求他人，根据他的才能任用，不因他人的

地位卑贱而排斥，议论的人都称赞他是良相。高宗成为太子之后，加玄龄为太子太

傅，仍主持门下省事务，像原来那样监管编撰国史。不久因写成《高祖太宗实

录》，赐下玺书表彰，赐物一千五百段。这一年，玄龄因继母去世丁忧服丧离开职

位，朝廷特地下诏在昭陵赐给他墓地。不久，他又重回本官职位。太宗亲征辽东

时，命玄龄在京城留守，亲手写诏书说：“你担负萧何一样的重任，我没有后顾之

忧了。”军队的兵器、战士的粮食，都交给他下令处置调发。玄龄多次上书说不可

轻敌，要特别警惕小心。不久跟中书侍郎褚遂良受诏重编《晋书》。贞观二十三

年，皇上驾临玉华宫，当时玄龄老病复发，皇上下诏令他睡在总留台。到他渐渐病

重，玄龄追赴玉华宫，坐偏轿入殿，将近到皇帝御座才下轿。太宗对他流泪，玄龄

也感伤悲咽得不能自我控制。下诏派名医救治，掌管皇帝膳食的官员每天对他供应

御膳。如果他的病略能减退，太宗就高兴得露出喜色；如果听说病情加重，太宗就

变得满面凄怆。后病情加重，就凿开宫墙开门，多次派宦官问候。皇上又亲自光

临，握手叙别，悲不能忍。皇太子也去跟他诀别。不久去世，享年七十。朝廷三日

不上朝。

略

5.阅读下面的文言文，完成13—16题。

郅都者，杨人也。以郎事孝文帝。孝景时，都为中郎将，敢直谏，面折大臣于

朝。尝从入上林，贾姬如厕，野彘卒入厕。上目都，都不行。上欲自持兵救贾姬，

都伏上前日：“陛下纵自轻，奈宗庙太后何！”上还，彘亦去。太后闻之，赐都金

百斤，由此重郅都。

济南斶氏宗人三百余家，豪猾，二千石莫能制，于是景帝乃拜都为济南太守。

至则族灭哨氏首恶，余皆股栗。居岁余，郡中不拾遗。旁十余郡守畏都如大府。

都为人勇，有气力，公廉，不发私书，问遗无所受，请寄无所听。常自称日：

“已倍亲而仕，身固当奉职死节官下，终不顾妻子矣。”

郅都迁为中尉。丞相条侯至贵倨也，而都揖丞相。是时民朴，畏罪自重，而都

独先严酷，行法不避贵戚，列侯宗室见都侧面而视，号曰"苍鹰”。

临江王征诣中尉府对簿，临江王欲得刀笔为书谢上，而都禁吏不予。魏其侯使

人以间与临江王。临江王既为书谢上，因自杀。窦太后闻之，怒，以危法中都，都

免归家。孝景帝乃使使持节拜都为雁门太守，而便道之官，得以便宜从事。匈奴素

闻郅都节，居边，为引兵去，竟郅都死不近雁门。匈奴尝为偶人像郅都，令骑驰射

莫能中，见惮如此。匈奴患之。窦太后乃竟中都以汉法。景帝曰：“都忠臣。”欲

释之。窦太后曰：“临江王独非忠臣邪？”于是遂斩郅都。

（节选自《史记?郅都传》）

13.对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是

A.上目都，都不行目：用眼睛示意

B.问遗无所受遗：赠送

C.魏其侯使人以间与临江王间：离间

D.见惮如此惮：害怕

14.下列句子分别编为四组，全都直接表现郅都奉公尽职的一组是

①敢直谏，面折大臣于朝

②陛下纵自轻，奈宗庙太后何

③丞相条侯至贵倨也，而都揖丞相

④问遗无所受，请寄无所听

⑤至则族灭胸氏首恶，余皆股栗

⑥而便道之官，得以便宜从事

A.①④⑥B.②③⑤C.③④⑥D.①②⑤

15.下列对原文有关内容的叙述和分析，不正确的一项是

A.在贾姬遇到危难的时候，郅都不但自己没有去救贾姬，还劝阻皇上以国家大

局为重。此事深得窦太后赏识。

B.郅都深得景帝的信任。窦太后因临江王自杀而想降罪郅都时，景帝还称他是

忠臣来为他求情。

C.郅都能严格执法。任济南太守时敢于诛杀头号恶人，震慑了其他坏人。一年

后，社会风气大为好转。

D.匈奴人制做了郅都的木偶像，让骑兵在马上用箭去射，但骑兵都惧怕郅都，

无人敢执行命令。

16.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

⑴尝从入上林，贾姬如厕，野彘卒入厕。

⑵临江王既为书谢上，因自杀。

参考答案：

13.C间隙

14.D（③不卑不亢；④公正廉洁；⑥皇帝信任）

15.D原文为“让骑兵在马上用箭去射，但没人能射中”

16.⑴（郅都）曾经跟随景帝去上林苑，贾姬上厕所，一只野猪突然进了厕

所。（“尝”“如”“卒”各1分，语句通顺1分）

⑵临江王给皇上写完谢罪的信后，就自杀了。（“谢”“因”各1分，语句通顺1

分）

6.阅读下面的文言文，完成下面小题。

陶安，字主敬，当涂人。少敏悟，博涉经史，尤长于《易》，避乱家居。太祖取太

平，安与耆儒李习率父老出迎，太祖如之与语。安进曰：“今海内鼎沸，豪杰并争，然其

意在子女玉帛，非有拨乱、救民、安天下心。明公渡江，神武不杀，人心悦服，应天顺

人，以行吊伐，天下不难平也。”太祖问曰：“吾欲取金陵，何如？”安曰：“金陵，古

帝王都。取而有之，抚形胜以临四方，何向不克？"太祖曰：“善。”留参幕府，授左司

员外郎。

安从克集庆，进郎中。及聘刘基、宋濂、章溢、叶琛至，太祖问安：“四人者何

如？”对曰：“臣谋略不如基，学问不如濂，治民之才不如溢、琛。”太祖多其能让。黄

州初下，思得重臣镇之，无逾安者，遂命知黄州。宽租省徭，民以乐业。后坐事谪知桐

城，移知饶州。陈友定兵攻城，安如吏民谕以顺逆，余皆婴城固守。援兵至，陈友定败

去。诸将欲尽戮民之从寇者，安不可。太祖赐诗褒美，州民建生祠事之。

洪武元年，初置翰林院，命知制诰兼修国史。帝尝御东阁，与安及章溢等论前代兴亡

本末。安言丧乱之源，由于骄侈。帝曰：“居高位者易骄，处佚乐者易侈。骄则善言不

入，而过不闻；侈则善道不立，而行不顾。如此者，未有不亡。卿言甚当。”又论学术。

安曰：“道不明，邪说害之也。"帝曰邪说害道犹美味之悦口邪说不去则正道不兴天下何

从治安顿首曰:“陛下所言，可谓深探其本矣。”安事帝十余岁，视诸儒最旧。御制门帖

子赐之曰：“国朝谋略无双士，翰苑文章第一家。”时人荣之。御史或言安隐过，帝诘

曰：“安宁有此，且若何从知？"曰:"闻之道路。”帝大怒，立黜之。

（《明史•列传第二十四》）

【注】如:到,往，引申为“接见”。

10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是

A.帝曰/邪说害道犹美/味之悦口/邪说不去则正/道不兴/天下何从治/

B.帝曰/邪说害道/犹美味之悦口/邪说不去则正/道不兴天下/何从治/

C.帝曰/邪说害道犹美/味之悦口/邪说不去/则正道不兴天下/何从治/

D.帝曰/邪说害道/犹美味之悦口/邪说不去/则正道不兴/天下何从治/

11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是

A.“耆儒”是指年老的学者。“耆”意为年老。“儒”在汉以后泛指读书人，与春秋战

国时期的儒家学派不同。

B.“生祠”是指为活人修建的祠堂。建生祠，是古代信仰民俗，对于有德政的官员，民

为之立生祠，以颂其功德，并加以奉祀。

C.“吊伐”是把要惩处的人或有罪的人悬挂起来，人们一齐讨伐他（们）。这是古代在

国家军队收复失地时常见的做法。

D.《易》也称《周易》，是中国传统思想文化中自然哲学与人文实践的理论根源，是一

本揭示事物变化的书。

12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是

A.陶安学养丰厚。他自小聪明，广泛阅读经史，学有专攻，后来太祖还专门赐门帖子给

资格最老的他，以此来赞扬他。

B.陶安深谋远虑。他深知金陵的战略地位，肯定太祖攻克金陵的战略目标；陈友定叛军

攻打饶州城时，陶安抚民心待援兵而获胜。

C.陶安擅长政治投机。元末大乱，陶安避世不出，但明太祖大军一到，他又率领乡亲迎

接，并奉承太祖说起兵是顺天意得民心。

D.陶安对朝廷极忠诚。他在地方任职爱民如子、政绩显著，深受百姓崇敬；在中央任职

出谋划策、针秘时弊，深受皇帝信任。

13.把文中画线的句子翻译成现代汉语。

（1）陈友定兵攻城，安如吏民谕以顺逆，余皆婴城固守。

（2）御史或言安隐过，帝诘曰：“安宁有此，且若何从知？”

参考答案：

10.D11.C12.C

13.（1）陈友定带兵进攻饶州，陶安接见饶州官员和百姓，传达太祖的关于官民可以顺

从叛军的命令，但都要围住城池牢牢守候。

（2）有位御史（向皇帝）提到陶安私下的一些过失，皇帝追问说：“陶安怎么会有这样的

事？况且你是从哪里知道的？”

【10题详解】

试题分析：本题考查文言文断句的能力。首先要细读所给文段，明确了解文意，然后根据

文意进行判断，本段话的大意为：邪说妨害正道，犹如美味使人吃了愉快。邪说不除去，

正道就不能兴起，天下还怎么治理。其中注意结合文言文行文的习惯，也可借助标志词如

"曰"。本句中注意根据一些名词，如“邪说”“美味”“正道”“天下”等即可作出判

断。

【11题详解】

试题分析：回答此类题目，必须熟记文学常识的主要内容，区分文学常识的概念，仔细察

看题干中的修饰限制成分。解答此题，还可以结合该词语所在的语段及具体语境分析，C

项，“吊伐”，吊民伐罪，指抚慰受苦的百姓，讨伐有罪的统治者。

【12题详解】

试题分析：本题考查学生对文本内容的理解。此题要在准确把握文意的墓础上，带着选项

回到原文进行比较分析，作出判定。C项，对传主行为的评价褒贬不分，不是“擅长政治

投机”，也不是“奉承”太祖，应该是有远见卓识。

【13题详解】

试题分析：本题考查学生翻译文言句子的能力。文言翻译要以直译为主，意译为辅，同时

注意字字落实。翻译后的句子要通顺，不能出现病句。第一句得分点：“谕”，告诉、传

达；“顺逆”，顺从叛军的命令；“婴”，围住。第二句得分点：“隐过”，私下的一些

过失；“诘”，追问、责问；“宁”，怎么。

点睛：本题首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式。最后

再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保

留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特

殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有

些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。

参考译文：

陶安，字主敬，当涂人。幼年时就很聪敏，广泛阅读经史，在《易经》方面特别有造

诣，避乱而隐居在家。明太祖朱元璋攻取太平府，陶安与老儒李习率领城中的百姓出城迎

接。太祖接见他，并跟他谈论。陶安进言说：“如今天下大乱，豪杰们纷纷起来争夺，然

而那些人的用意在于掠夺子女玉帛，没有治理乱世、拯救人民、安定天下的胸怀。您这次

渡江作战，军威神武而又不害百姓，使人们心悦诚服。上应天意，下顺民心，执行抚慰人

民、讨伐罪人的神圣使命，天下不难平定。”太祖问：“我想攻取金陵，怎么样？”陶安

说：“金陵，是古代帝王的都城。如果取为己有，占据优越便利的地势来面对四方，那么

向哪里进攻而不能取胜呢？”太祖说：“好！”就留下他参与幕府，授职左司员外郎。

陶安跟太祖攻克集庆后，又提升为郎中。等到聘请的刘基、宋濂、章溢、叶琛到了之

后，太祖问陶安：“这四个人怎么样？”陶安回答说：“我在谋略方面不如刘基，在学问

方面不如宋濂，在治理百姓的才干方面不如章溢、叶琛。"太祖赞许他能谦让。黄州刚被

攻下的时候，太祖想要派一个重要的大臣去镇守那里，朝中没有胜过陶安的，于是就任命

他做黄州的知州。陶安宽缓租赋，减少徭役，百姓因而安居乐业。后因事被贬桐城知府，

后改配饶州知府。陈友定带兵进攻饶州，陶安接见饶州官员和百姓，传达太祖的关于官民

可以顺从叛军的命令，但都要围住城池牢牢守候。援军到达后，陈友定的军队失败逃走。

各位将领想全部杀掉投降叛军的民众，陶安不同意。太祖赐诗赞扬他，饶州百姓建造生祠

奉祀他。

洪武元年，刚刚设置翰林院，太祖任命陶安掌管起草诏命，兼修撰国史。皇帝曾经驾

临大臣们议事的东阁，与陶安及章溢等谈论前代兴亡的原委。陶安说，丧乱的根源，由于

骄纵奢侈。皇帝说：“处在高位的人容易骄纵，处在安逸享乐的环境的人容易奢侈。骄

纵，好的话就听不进去，有了过失也听不到；奢侈，正确的思想道德就不能树立，行为也

会无所顾忌。这样下去，没有不灭亡的。你说的很恰当。”君臣又谈论到立国的学说、道

统。陶安说：“正道不明，是因为有邪说为害。”皇帝说：“邪说妨害正道，犹如美味

使人吃了愉快。邪说不除去，正道就不能兴起，天下还怎么治理？”陶安叩头说：“陛下

所说的，可以说是深深地探求到了治国的根本了。”陶安侍奉皇帝十余年，与其他读书人

相比资格最老，皇帝制作了门联送给他，说：“国朝谋略无双士，翰苑文章第一家。”当

时人们都认为这是非常荣耀的。有的御史向皇帝提到陶安私下的一些过失，皇帝盘问说：

“陶安怎么能有这样的事？况且你是从哪里知道的？”那个御史回答说：“我也是道听途

说。"皇帝大怒，立刻罢免了他。

三、语言文字运用（20分，共4题）

7.仔细阅读下面的漫画和相关文字，按要求做题。（5分）

据《长江日报》报道，201（）年1月13日、24日两天，同济大学、华东师大等六

所上海高校自主招生测试密集举行，考生人数逾万。其中4所高校要么是理科生不

考语文，要么是全部考生只考数学和英语两科。这一“学科歧视”现象引起众多考

生、教师、家长的关注。8（）.8%的人确认我们存在汉语应用能力危机，71.1%受访

者建议将语文课列为大学必修课。

漫画作者：木悲卿《中国青年报》2010年12月21日

（1）为该漫画拟一个题目：□□□□□□（6个字以内）（2分）

（2）你对漫画内容或有关报道有什么看法，写一则短评。（30字左右）（3

分）

参考答案：

<1）（2分）题目示例：痛腿综合症，语文偏瘫症，畸形发育，学科歧视，歧视

母语，汉语的危机，救救语文，捍卫语文等。

（2）（3分）示例一：漫画讽刺了学科歧视的现象，长期下去将导致学生语文

素养和人文素质下降，对传承中华民族的优秀文明也会产生负面影响（2分），所

以必须捍卫语文。（1分）

示例二：报道真实反映高校普遍存在学科歧视现象，这样势必造成汉语应用能

力危机，民族文化和人文素养的缺失；（2分）因此必须拯救语文。（1分）（观

点明确1分，组织语言分析合理2分）

略

8.下面是“北京大学”“中国人民大学”“同济大学”和“