8、9的认识教学反思

第页共页8、9的认识教学反思8、9的认识教学反思1教学内容：教科书第50～51页。教学目的：1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。2、理解8和9在自然数中的排列顺序，会比拟0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。3、培养学生初步的搜集信息、处理信息的才能。结合8和9的学习，向学生浸透环保教育和劳动教育。4、使学生可以掌握物体个数可以表示数字的经历和使学生知道数字比照大小的经历。教学重点：会数数量是8、9的物体的数量。教学难点：理解8和9的基数含义。教具、学具准备：1、布置学生课前搜集8和9的数据。2、多媒体课件、学习纸等。【教学设想：在思路上与前面6、7的认识根本一样，利用教学资让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。】教学过程：一、联络生活，谈话引人课件出示书上的主题图，提问：同学们这是哪儿呀？看到这幅图你有什么想法？老师：我们的校园好美妙漂亮呀！在这么漂亮的学校里学习同学们多幸福呀，我们要好好学习呀！美丽的校园里你都看到了什么呢？学生自由发言。配合书上的主题图，引人8、9的认识。【设计意图：通过主题图使学生可以数出表示有8和9的个数的物体。激发学生爱美、爱学校的感情。】二、教学新课：〔一〕教学8、9的基数含义1、教学主题画。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题?图为师生提供了数量为8、9的物体有：a、校园两旁有8棵树。b、花坛里有8朵花。C、黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。〔对学生进展热爱自然、保护环境的教育〕d、黑板下摆放着9盆花。e、有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。〔对学生进展热爱劳动的教育〕f、有9只蝴蝶在花坛上飞舞。学生数以上“8、9”的物体时，开场是混乱的、无序的，老师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后老师再引导同学按一定顺序〔从上到下〕数一遍，每数一只，就做上一个记号。小结:同学们要保护校园里的花草树木，做到不爬树不摘花。热爱自然，保护环境。2、展示课前每人搜集的数量是8、9的物体的作业。拿出课前搜集的关于8和9的数据，先在小组内向同学交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学都把自己搜集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。3、摆学具。从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。【设计意图：通过对物体的个数的数数，使学生掌握对基数的理解。】〔二〕、教学8、9的顺序1、课件出示计数器，老师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？2、课件出示直尺图：老师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。设计意图：通过对数的顺序的练习，掌握数的顺序。〔三〕、教学比拟7、8、9的大小1、课件出示点子图。先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。2、比拟7、8、9的大小。请同学们从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：7＜8?8＜9?7＜98＞7?9＞8?9＞73、用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。培养学生认真书写的习惯。【设计意图：通过对点子图的理解比拟，可以掌握对数字大小的比拟。】三、稳固练习1、翻开数字教材出示书中练习题。2、把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。对完成好的学生作业，老师给予奖励。3、翻开数字教材看微课。四、小结;这节课你学会了那些知识？五、板书设计：8和9的认识8、97＜8？8＜9？7＜98＞7？9＞8？9＞78和9认识的教学反思8和9的认识是在学生认识了0-7的根底上进展教学的，内容比拟简单，我在这节课的详细做法有：一、注重学生的个人知识和直接经历。对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的的根底上进展8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的开展程度和已有的知识经历的根底之上”这就是说，数学教学活动要以学生的开展为本，要把学生的个人知识，直接经历和现实世界作为数学教学的重要资。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进展信息交流，也可以培养低年级学生“说”的才能。二、动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式?建构学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受知识，而是学生借助别人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生考虑，无法代学生体验、所以在教学中老师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：”动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自理论，合作交流的气氛中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有时机分享自己和别人的想法。三、在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发现，探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联络左右图来数、让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较大的比拟空间，学生思维的灵敏性也得到了很好的培养。一点困惑：对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一局部学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。很多学生写8和9已经很好了，对8和9的认识也比拟到位，但是教材还是安排这些粗浅的认识，到底有必要吗？还值得讨论。8、9的认识教学反思2作为新老师，通过这次数学的公开课，我真是受益匪浅。从备课、修改教案、准备课件、上课、评课，这一次经历是我这学期学到最多知识的，最重要的一次。这堂课是《8和9的认识》，下面是评课老师们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，希望能得到老师们的指点。１.老师应怎么上课，想要到达什么样的教学目的，这是对课时目的的把握。在这个方面，我觉得自己已经做到了，既符合新课程，又让学生学得扎实。2.老师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以。对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生到达高涨。本来在教案中安排了一个小游戏，本想在这个游戏使学生到达高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。这个以后需要更加注意。3.数学老师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。4.把数学学习建立在学生原有的根底上，让学生体验数学学习成长过程。老师应尊重学生的根底，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。5.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清楚，下次应更注意点。6.在上课过程中，由于紧张，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。总之，这次活动让我看到了很多自己的缺乏之处，更多的是学到了很多教学上的技能和方法，我希望能有更多的时机参加类似的活动，一步一个脚印的进步自身的教学程度。8、9的认识教学反思3本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好，虽然同事们都给予了肯定，但我个人还是不太满意的。下面作出自我反思：1、本节课拖堂5分钟，主要原因有二：首先可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间已经比拟紧凑了。第二，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间浪费过多。一是学生搜集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生搜集的信息不同。我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了1分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去理解。另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。由于我对低段教学经历缺乏，总是忽略这个问题，这是今后应非常重视的问题。2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后。这是吴老师给我提的第一个建议，我发现其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比方在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反应情况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第8个学生站起来，请从右数8个学生站起来。这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而打破难点。遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多！包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导；还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的缺乏！个人觉得自己此次准备仓促，也暴露出了自己在教学上的许多缺乏之处，比方设计上，还没有特别创意的设计。又如以往对于教研课，我都至少试教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底还不够，以后应朝着“精教”的方向去努力。另外，本节课我都采用保护环境这个主题，后面的练习设计也都在“花”上下功夫，但给人的感觉却有些视觉疲劳，可见我的情境没有连接好。借着此次时机给自己提出一个忠告：不要无视每一节课，不要因为这是一节普通的教研课而不够重视，我需要的是初上讲台时的那种执着和不懈的努力。不要给自己找任何的借口，正视缺乏，不断改之，方为上策！8、9的认识教学反思4回忆这节课的教学，使我颇感欣慰的是：孩子们的小身板坐直了，不再东倒西歪了；小手放好了，不再搞小动作了；小眼睛瞪得圆圆的，看着老师了，整整一节课孩子们的课堂纪律非常好，课堂既活泼而又有秩序。看到孩子们的进步，我从心里感到快乐。但细细想来，还是有不尽完美之处：1、课前教材钻研地不够充分。8、9的比拟大小，课本上借助点子图作为一新授知识来处理，我处理的有点过于简单，可先出示7的点子图，再出示8的，7、8进展比拟后再导入9的点子图，这样逻辑性会更强些。8、9的书写讲解不到位，“8、9应稍开一点口”我课前没有认真钻研教材，导致失误。2、讲解练习小动物们坐火车时真数字从8-1，倒着填，讲解可再到位些，告诉孩子是从大到小填的。3、老师语言引导可再到位一些。如数松树时“有两排树，左边一排右边一排”可先用语言暗示一下孩子是有顺序的，数数时要注意顺序，想一想怎样数才能数不漏？4、课堂处理突发事件的才能还有待加强，注意抓住孩子的思维亮点，抓住课堂亮点。如主题图数花时“4+4=8”应让孩子说一说。5、老师应放手给学生，尽量让孩子多动手多动脑，可让孩子上台当当小老师点点电脑孩子积极性会很高。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”非常感谢各位的指点，正是你们的直言不讳才使我有了进步的可能，我清醒地意识到自己离一名优秀的人民老师还有很大的差距。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。8、9的认识教学反思5今天这节课，自己感觉上得一般。由于准备得比拟仓促，没有进展深化考虑，有些环节，不知该如何衔接，导致无话可说，使得环节过渡显得比拟突兀，如在教学比拟7、8、9的大小后，不知该如何过渡到教学8、9的组成。原先准备要讲解8、9的写法，后来也忘记提了。根据实际观察，很多学生8、9的写法是错误的，以后还是要补一补这两个数字的写法，纠正学生的错误习惯。在以前教学数字的组成的时候，也比拟强调有序分这个概念，因此以为今天不用再进展强调，学生自然会应用。可能是由于前段时间插了另外两个单元的教学，学生对这个概念有些遗忘，导致他们今天未能很好的应用。看来，有时备学生比备教材更重要。8、9的认识教学反思6《8和9的认识》是我这学期的数学教研课，同时也作为了综合组的教研课，我在这堂课的课前准备时间上花的比拟多，也得到了很多老师的帮助。课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我受到了很大的启发。这堂课的教学目的分为：一、知识目的：1、通过数详细事物的数量，学会纯熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描绘身边的事物。二、过程目的：通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来于生活；运用观察、操作的方法，让学生主动探究数的组成。三、情感目的：体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动探究的精神。教学目的是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。新课程下的教学目的变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目的，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。比方在把握目的预设与课堂生成的关系上，往往被目的所困，放不开手脚，当课堂有很好的资生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小朋友出现了多拍一下的情况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的原因？我只是简单的几句话带过。课堂是动态的，随时都会出现与预期的目的不一致的情况，我得随时作出决策，使目的更加贴近学生学习的实际。对学段目的与课时目的的理解还不够清楚，如情感目的中，“培养学生主动探究的精神”，这不是一节课所能完成的，这个目的定的过高，也就显得不实际了，它应该是在学生长期的学习中不断强化生成的。这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8和9的书写。其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。在教学设计中，我采用了比拟多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。在新授知识的引入中，我采用的是在“听中数数”，利用一对小铃铛，做了一个“谁是顺风耳”的游戏，要求是“老师敲了几下，请你用嘴巴默默数一数”。在这个游戏中，学生的积极性很高，老师敲铃是时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比拟满意的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习气氛。在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发现，太让我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在这个方面我引导的不够好，一开场并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够清楚。在有学生说到有8个字时，我只让学生带大家数了一下是不是8个，居然忘了说是“热爱自然，保护环境”8个字，也就忘了浸透保护环境的思想品德教育，这一点实在是不应该。第二个活动是听“听铃声拍手”，学生的积极性很高，静静的听，争着当“顺风耳”，课堂气氛比拟好。应该说课堂中多采用这种活动能进步学习积极性，我在这方面要注意的问题是往往只注意游戏的乐趣和学生的参与，而没注重游戏本身的知识教育性，在有学生拍错手时应想一下，为什么他们会数错。在教学数序时，我采用了直尺图，让学生来填上空缺的数。我在教学过程中的采用的是我点图学生说的形式，这样做其实是对资的浪费，这是一题很好的开放题，应该让学生自己来表达，让他们打乱顺序来说，如“5的后面是6”、“最后一个是9”这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表达才能。在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知“9个桃子与第9个桃子”的区别，学生被故事的情境所吸引，展开了积极的考虑，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的详细形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。“吃第9个桃子为什么吃不饱？”引发学生的认知冲突，从而积极考虑，给学生留下了深化的印象。但在创设教学情境时也要注意情境的“针对性”与“有效性”，我在教学数的组成时，通过“动物园里有两只得意的小猴子，老师买了8个桃子去分给它们吃，想一想，老师可以怎么分？”这样一个情境，设想通过这样一个情境来揭开数的组成。结果学生反而被情境所干扰，由于考虑到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”彷徨，只想出了一两种分法，最后在老师的一再提醒之下，才说出了其它的方法。说明这个情境并不适宜，可能还是用“两只盘子”来分的效果要好。这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性，由于一味地利用情境来教学，出现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了知识的学习。今后这一点要尤其注意，必须紧紧围绕教学目的，多考虑一下这个情境是否会有干扰作用。还有就是数的组成的“成对”记忆，这节课我在这一点虽然提到，但不够重视。数的组成的“成对”记忆，能让学生更好的建构起数的组成，这也是我要注意的，要注重对教学内容的研究，认真考虑。在课的结尾时，我设计了“用数字画画”，但由于时间有限，我把这块内容放到了课后，这又是一个很大的浪费，很多老师都认为这是一个比拟有新意的设计。我觉得自己在平常的教学过程中也经常出现这种情况，“时间不够”，说明我的教学设计与时间分配不够合理，今后在这方面要多考虑，多学习。通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与缺乏之处有了更多的理解，让我看清了自己的努力方向。8、9的认识教学反思7开学到如今，我惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活泼了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。在数学学科上，他们对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排最好能结合在有趣的游戏活动中。在教学设计中，我采用了比拟多的游戏活动，目的是集中学生的注意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在新授知识的引入中，我采用的是在“拍手数数”，要求是“老师拍了几下，请你用嘴巴默默数一数”。在这个游戏中，学生的积极性很高，老师拍手时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比拟满意的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习气氛。在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和同学有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发现，太让我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。8、9的认识的编排与6、7的认识根本上一样，但是要求更高了，主题图上可供学生数数的资更丰富了，并且所数事物的数量不像6、7那样明显，物体的位置打乱了，所以数的时候更应注重有序性。在这个方面我引导的不够好，一开场并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够清楚。第二个活动是听“听数字拍手”，学生的积极性很高，静静的听，争着当“顺风耳”，课堂学习气氛非常得好。课堂中多采用这种活动能有效地进步学习积极性，在这方面我要注意的问题是不能只注意游戏的乐趣和学生的参与度，而更应注重游戏本身的知识教育性。比方在有学生拍错手时应考虑一下，为什么他们会数错，从学生反应中及时调整自己的教学。8、9的认识教学反思8在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。数的时候要注重有序性，在这个方面我有引导，但可能我语速太快没有说清楚，局部学生没按顺序数。还有在有学生说到有8个字时，我只让学生带大家数了一下是不是8个，居然忘了说是“热爱自然，保护环境”8个字，也就忘了浸透保护环境的思想品德教育，这一点实在是不应该。第二个活动是学生准备学具小木棒，圆和三角形图形让他们摆一摆，课堂气氛比拟好。应该说课堂中多采用这种活动能进步学习积极性，我在这方面要注意的问题是没有把握好时间，占用课时太长导致后面的教学内容没有进展完。在教学数序时，我采用了直尺图，让学生来填上空缺的数。比拟大小在教学过程中的采用的是我点子图让学生到讲台当一位学生来数来比拟大小，一位来评价学生比拟的是否正确，这样做让学生更印象深化。整节课来说我课前教学准备充分，同学们表现非常积极，课堂纪律也非常好，教学助手运用较纯熟，但还是有很多缺乏之处，对于孩子的评价机制太过单一，评价不够及时，语言不够精炼，语速太快。教学方法应该在灵敏一些贴近生活，让他们数一数教室或者身边的事物数量，从而感受数学贴近生活。8、9的认识教学反思98和9的认识是在学生认识了0-7的根底上进展教学的，内容比拟简单。在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的的根底上进展8和9的认识的教学。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进展信息交流，也可以培养低年级学生“说”的才能。本节课上完后，感慨很多。1.可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。2.在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发现学生对序数和基数还是容易混淆，于是我就采用游戏的方法来到达效果。如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效帮助学生理解基数和序数。3.学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。8、9的认识教学反思101、注重学生的个人知识和直接经历《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的.心理规律，强调从学生已有的生活经历出发-数学教学活动必须建立在学生的开展程度和已有的知识经历的基上。”基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。2、注重自主探究、合作交流的学习方式学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生考虑，无法代学生体验。所以在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联络左右图来数。3、营造师生互动，关系融洽的教学环境本节课主要表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他答复的怎样?”“把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价才能的高。4.几点缺乏和一些困惑本节课虽然秉持“以生为本，以本为”的理念，但在对序数与基数交融辨析上还尚不清楚和明显，有待进一步加强。对于8和9，认为学生在学前班都已认识，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我并没有过多的强调跳的写法及其下笔顺序，造成了重点的疏漏。8、9的认识教学反思111、注重学生的个人知识和直接经历对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由老师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的的根底上进展8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的开展程度和已有的知识经历的根底之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的开展为本，要把学生的个人知识、直接经历和现实世界作为数学教学的重要资。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进展信息交流，也可以培养低年级学生“说”的才能，进步学生的根本素质。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一开场，没有对第一个学生答复的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的模拟性是很强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。2、动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。建构学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受知识，而是学生借助别人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生考虑，无法代学生体验。所以在教学中老师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自理论、合作交流的气氛中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有时机分享自己和别人的想法。在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联络左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比拟空间，学生思维的灵敏性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的答复来板书的，没有系统性。7〈89〉88〈98〉77〈99〉7假如当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个式子。这时老师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比拟有序地说出，也可以从比照中发现两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。7〈88〉78〈99〉87〈99〉73、师生互动，关系融洽新课程带来的其中一大变化就是：老师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他答复的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价才能的进步。4、几点缺乏和一些困惑对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。到底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不适宜，还值得讨论。另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，奖励上也有些不公平。如在做摘苹果的练习时，我是一道题奖励一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很容易的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。奖励要表达公平，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，假如奖励不公平，会降低学生的积极性。本来奖励的目的就是要激发学生的上课积极性，假如不公平，反而会适得其反。8、9的认识教学反思12《8和9的认识》我在这堂课的课前准备时间上花的比拟多，也得到了很多老师的帮助。课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我受到了很大的启发。这堂课的教学目的分为：一、知识目的：1、通过数详细事物的数量，学会纯熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描绘身边的事物。二、过程目的：通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来于生活；运用观察、操作的方法，让学生主动探究数的组成。三、情感目的：体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动探究的精神。教学目的是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。新课程下的教学目的变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目的，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。比方在把握目的预设与课堂生成的关系上，往往被目的所困，放不开手脚，当课堂有很好的资生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小朋友出现了多拍一下的情况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的原因？我只是简单的几句话带过。课堂是动态的，随时都会出现与预期的目的不一致的情况，我得随时作出决策，使目的更加贴近学生学习的实际。8、9的认识教学反思13《8和9的认识》包括两个内容，一是认识8和9；二是学会书写8和9。虽然在设计环节比拟细，但也显示出教学步子比拟小，内容上没有表达出一定的深度。这可能和当时构思这节课的时间比拟早有关系，根据当时的学生在课堂上答复才能、动手操作等方方面面的实际程度，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。不过因为自己的惰性，也没有及时去理解学生如今的实际程度，就只是在小范围作了调整。所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点薄弱，因为学生各方面的知识及才能是天天变化的，我应该及时作出调整。8、9的认识教学反思148和9的认识是在学生认识了0—7的根底上进展教学的，内容比拟简单，我在这节课的详细做法有：一、注重学生的个人知识和直接经历对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的的根底上进展8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的开展程度和已有的知识经历的根底之上”这就是说，数学教学活动要以学生的开展为本，要把学生的个人知识，直接经历和现实世界作为数学教学的重要资。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进展信息交流，也可以培养低年级学生“说”的才能。二、动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式建构学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受知识，而是学生借助别人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生考虑，无法代学生体验、所以在教学中老师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学