2023年课标解读的心得（通用8篇）

第页共页2023年课标解读的心得〔通用8篇〕2023年课标解读的心得〔通用8篇〕课标解读的心得1随着《义务教育数学课程标准〔20xx年版〕》的正式公布，工作室的小伙伴们在李庆海教师的带着下开始了新课标研读活动。我在认真学习了“课程理念”板块，感悟最深的是“设计表达构造化特征的课程内容”。课标提出“重点是对内容进展构造化整合，探究开展学生核心素养的途径。”“课程内容的构造化”是课程修订的重要理念，新课标提出构造化的课程内容主要表达在三个方面：课程内容选择；课程内容组织；课程内容呈现。在如今的“双减”背景下，我们更应该注重课程教学内容的构造化，用课程内容的构造化来引领、推动教学改革。在课堂教学中，我们应当在有限的时间里讲清楚最关键、最核心的概念、原理、根本方法，将知识构造转变为学生头脑中的认知构造，让学生可以闻一知十，学会举一反三。下面我以最近与任教班级的孩子们一起学习的人教版三年级下册“面积”单元为例，谈谈自己在进展单元整体备课，构造化组织教学时的感悟。对于“面积”这以单元，我主要将考虑点放在以下三点：第一，关于“面积”含义的理解；第二，关于“面积单位”的理解；第三，理解长方形和正方形面积公式的由来。1、关于对“面积”含义的理解。在与学生课前交流与上课中，我发现对于“面的大小”，学生在生活中已经积累了大量的感知经历。课堂上详细表达为很多学生能通过举例的方式用手势表示出“面”的含义，能直观判断物体外表及平面图形的“大”与“小”。但我也发现，假设让学生试图用语言描绘“面”这样一个抽象的数学概念是非常困难的。同时，“面积”和“周长”两个概念学生很难区分，容易混淆，在实际应用时经常混淆，导致出错。2、关于“面积单位”的认识。学生在日常生活中已经认识了一些常用的面积单位，其中最熟悉的是“平方米”〔学生举得最多的例子就是家里住房面积有多大〕，但对这些面积单位的详细含义和实际大小还是比较模糊的。此外，教学中，我看到学生在认识了常用的面积单位〔平方厘米、平方分米、平方米〕后，对这三个单位进展构造化比照有利于学生直观感悟三者之间的关系，进一步理解互相之间的进率也不存在认知上的困难。3、关于长方形和正方形的面积计算。对于长方形和正方形的面积计算，学生并不陌生。与学生课外的交流中，我发现约三分之二的学生知道长方形的面积公式，并能纯熟运用公式计算面积。但对“为什么长方形面积=长x宽”这个问题，知道的寥寥无几。课堂教学中也印证了这一点，对于“为什么测量的是长度，算出来的却是面积？”学生无法做出合理的解释。也就是说在“长方形、正方形的面积计算”教学中，学生的“困感点”不在于“怎么算”，而在于“为什么这样算”。一、整体把握学习内容课程内容的构造化，通过主题整合的方式出现，表达了学习内容的整体性。“面积”单元主要核心点就是理解“面积”——面是累加而来的。因此在第一节课接触面积时，就应当把“认识面积”这一节课当作一节“种子课”来组织教学，通过铺、摆等操作活动，感受“面”的累加。而当起始课上学生建立了面积的概念之后，就能更加明晰地认识到面积单位其实就是第一节课上，“铺”的一个个“小面积”；认识到长方形和正方形的计算公式其实就来于“小正方形”的铺摆。二、着重抓住学科本质内容构造化通过学习主题的重组实现，四个领域下的主题不仅表达了内容的整体性，还反映了主题内学科本质的一致性。学科本质一致性以主题的核心概念为统领，以一个或几个核心概念贯穿整个主题，在不同学段表现的程度不同，但本质特征具有一致性，指向的核心素养也具有一致性。“面积”单元的教学应当考虑面积这一核心概念的学科本质——即面的累加。在教学组织上，考虑以下几个方面：第一，通过“面积”与“周长”的构造性比照，充分借助直观操作理解“面积”的含义，通过身边详细的事物感受“面积”，构建“面积”的知识构造，淡化语言表述。二是淡化面积单位形状上的比较，把讨论焦点从“为什么选择正方形”转化为“为什么要构建标准”。积极引导学生体验度量的标准是可以多样化的，在标准多样化的根底上进一步感悟统一标准的必要性。因此，在探究选用“面积单位”时，我为学生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾纸、大小一致的五子棋棋子、田字格等，让学生感受统一单位的必要性及在测量不同物体的外外表积时，要根据实际情况选择适宜的面积单位。三、重视知识本质衔接数学知识有着其内在的逻辑构造，同一知识体系内的知识有着“螺旋上升”这一特点，在教学时应当重视知识本质间的衔接。长方形、正方形面积的公式推导本质上是对于“铺满”的优化。因此，在教学第一课时“认识面积”时，利用面积单位进展“度量”面积大小时，要有意识地引导学生考虑不铺满的情况——即只铺一行和一列，为后续长方形、正方形的面积推导做铺垫。而在教学“长方形、正方形的面积”一课时，可以尝试从学生对于“长方形、正方形面积计算”的认知起点出发，积极引导学生沟通面积度量的一般方法〔数格子〕与公式计算之间的联络，回到思维原点并逐步从“计数”过渡到“计算”，实现方法的优化，从而深化理解公式的内涵。将知识构造转变为学生头脑中的认知构造，我们任重而道远。因此，我们应当从根底的课程教学开始，引导学生像数学家们一样去感知知识间的迁移性与一致性，从而建构不同单元甚至是不同阶段知识本身的内在构造。课标解读的心得2教育部近期正式发布了义务教育课程方案和课程标准〔20xx年版〕，作为一线的数学教师，深化研读数学课程标准刻不容缓，笔者在工作室的带着下开始了系统的研读。笔者就近期研读的新课标中关于课程性质、课程理念和课程目的的内容，谈谈自己的感悟。数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学教育承载着落实立德树人根本任务、施行素质教育的功能。义务教育数学课程具有根底性、普及性和开展性的特点。义务教育数学课程标准的更新结合了社会各方面的开展现状，聚焦学生开展核心素养，培养学生适应将来开展的正确价值观、必备品格和关键才能，引导学生明确人生开展方向，成长为德智体美劳全面开展的社会建立者和接班人。课程标准以学生开展为本，以核心素养为导向，实现“三会”的总目的，培养“四基”和开展“四能”。数学课程要培养的学生核心素养主要包括“会用数学的目光观察现实世界”、“会用数学的思维考虑现实世界”和“会用数学的语言表达现实世界”。一、会用数学的目光观察现实世界结合数的产生和数学史的内容，我们会发现数学是我们认识和探究世界的一种方式，从早期“一一对应”的计数到如今，人们不断在用数学的目光去认识现实世界。数学目光主要表现为：抽象才能〔包括数感、量感、符号意识〕、几何直观、空间观念与创新观念。会用数学的目光观察现实世界，就成了我们义务教育阶段培养学生的重要内容，我们要培养学生从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题。在课堂上，教师引导学生观察情境图，常会问“从图中你有什么发现？”、“你能知道哪些数学信息”、“你能提出什么数学问题”……这其实是教师在课堂上培养学生用数学的目光观察现实世界的一种方式。在数学学习中，教师能引导学生抽象出数学的研究对象及其性质，形成概念、关系与构造，这是我们在教学概念课是需要注重的。会用数学的目光观察现实世界还包括可以理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，开展创新意识。二、会用数学的思维考虑现实世界一堂好课的呈现离不开学生数学思维的呈现，学生数学思维上的开展也对应着学生个人的开展，这是学生理解与解释现实世界的重要方式。数学思维主要表现为：运算才能、推理意识或推理才能。学生可以通过数学思维提醒客观事物的本质属性，建立数学对象之间、数学与现实世界之间的逻辑联络；可以根据事实或原理，符合逻辑地推出结论，构建数学的逻辑体系。例如，在教学平行四边形面积时可以转化为的长方形面积，结合已有经历去认识和掌握新的知识；在学习小学加减法时类比整数加减法，结合已经掌握的算法类比推测未知的计算方法，通过猜想、操作与验证得出结论。用数学的思维考虑现实世界，学生可以运用符号运算、形式推理等数学方式，分析并解决数学问题和实际问题，形成重论据、有条理、符合逻辑的思维品质，培养科学态度与理性精神。三、会用数学的语言表达现实世界数学有别于其他学科，数学的语言具有简洁、精准的特点，是人们描绘与交流现实世界的重要表达方式。数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。用数学的语言表达现实世界，学生要能有意识的运用数学语言表达现实生活与其他学科中实物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性；可以感悟数据的意义与价值，有意识地使用真实数据表达、解释与分析现实世界中的不确定现象。在小学阶段的统计与概率内容教学时，学生需要对研究的内容进展调查、搜集数据、分析数据，在足够的数据中探究发现规律，能对现状作出描绘，对将来情况作出预估。核心素养具有整体性、一致性和阶段性，小学阶段侧重于对经历的感悟，初中阶段侧重对概念的理解，比照小学阶段和初中阶段核心素养的主要表现，小学阶段更侧重于感悟与感知，具备一些意识，而初中阶段更侧重于形成观念和培养才能。比照20xx年版新课标和20xx年版旧课标，核心素养的主要表现也发生了变化，以前我们常说十大核心素养，在新课标中有了11个主要表现，增加了一个“量感”，“推理才能”更改为“推理意识”，“数据分析观念”更改为“数据意识”，“模型思想”更改为“模型意识”，从这些变化中，我们能看出新课标更侧重小学阶段对于对逻辑推理过程及其意义的初步感悟、对数据的意义和随机性的感悟、对数学模型普适性的初步感悟。新课标的总目的是通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的目光观察现实世界，会用数学的思维考虑现实世界，会用数学的语言表达现实世界。学生能获得数学根底知识、根本技能、根本思想和根本活动经历，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联络，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的才能，对数学有好奇心和求知欲，进步学生学习数学的兴趣，建立学生学好数学的信心，养成良好的数学学习习惯。新课标为我们指明了今后数学教学的方向，培育有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗！课标解读的心得3数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，是小学数学知识体系核心内容之一，也是学习其他领域内容的根底。在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。学段之间的内容互相关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识构造。第一学段是学生进入小学学习的开始，非常关键，教师应引导学生系统地认识数与数量的关系，探究数与数量变化规律，体验数学与日常生活的严密联络，感悟数学思想方法，积累了数学活动经历，有效地培养了学生的数感，从而感受学习数学的意义和价值，开展了学生的核心素养。一、结合情境，培养数感第一学段是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经历和生活经历，他们正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，我们应遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，提供学生熟悉的情境和生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的学习过渡，激发学生学习的兴趣。数感的培养是学生后续学习的必备根底。在教学整数概念时，教师应帮助学生利用详细的实物将抽象的数字内化为自己独特的数字感悟，建立数字与生活的联络。如在人教版一年级数学上册中学习认识整数时，用奶奶的后院、学习的教室、花园、嬉戏鸽子等生活情境导入，然后提问：“图上有4只得意的小鸡，看看还有什么？”这些情境图与学生日常接触的场景相似，很容易就激发了他们的探究兴趣。学生边数，边用小圆圈等符号表示数，画出与图中事物相对应的量。学生能用不同的表达形式表示出图上不同数量的物体，在操作中掌握看图数数的方法，感知每个数字详细的量。再让学生有序地展示图片中数的顺序，引导学生用学具小棒摆出各事物的数量，直观体会数字是怎样按顺序出现的，初步感知生活中数字的有序性。学生利用小棒摆一摆、数一数和互相说一说等多种感官协调活动，深化理解数的含义，为后期学习更大数字及十进制做好了准备。二、数形结合，理解算理数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在一样数位上进展，体会简单的推理过程。引导学生通过详细操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算；在详细情境中，启发学生理解乘法是加法的简便运算，感悟除法是乘法的逆运算。在教学活动中，始终关注学生运算才能和推理意识的形成与开展。数学中的概念、规律、性质等，都是运算的根据，而这些又都是抽象的数学知识和低段学生直观形象的思维是矛盾的。所以在实际教学中，教师要尽可能地选择直观的教学手段，让知识形成一定表象。而数形结合是引导学生理解算理、掌握算法的重要途径。数形结合，有利于学生动手操作，彰显学生的主体地位，帮助学生直观地理解算理、总结算法，并在多种算法中实现最优化。如在教学人教版一年级数学上册《11~20各数的认识》时，通过摆小棒，让学生先数出十根小棒，捆成一捆，理解10个一就是1个十，在将1个十和1个一合起来就是十一，通过形让学生理解数的含义。后又通过摆小棒和拨计数器的方式让学生理解11+2=13，13—2=11中计算表示的含义，学生通过直观的小棒和计数器，经历了充分理解算理的过程，有效促进了学生对算理的掌握。三、感悟本质，建立模型小学阶段数学建模过程实际上是让学生在体验数学活动中潜移默化地构建起来的。数量关系的教学，需要引导学生发现数量关系，发现知识的本质，再利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识，让学生经历问题的探究过程，从而建立数学模型，培养学生合情推理的才能。学生能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。在教学中，作为教师，我们应从生活的角度去设计，从思维的角度构建学习支架，帮助学生建立起数学模型，在详细的数学活动中运行数学模型，实现知识的迁移与内化；让学生在详细的情境中理解“数与代数”，在真实的思维活动中获得“数感”的开展，感受模型的不同表征。此外，“数与代数”还需要与学生的数学生活、现实生活结合起来，需要与数学知识的整体建构结合，需要与学习开展的整体脉络结合。丰富其问题情境、强调教学多样、学会把握数学关系、开展符号意识、探究数学规律，才能实现学生素养的全面开展。课标解读的心得4我们教师认真学习了《小学数学新课标》的解读，并且聆听了专家的讲座，真是受益匪浅。通过学习让我再次感受到了新课程标准制定的完美与完善，课标从根本理念、课程目的、核心概念、课程内容、施行建议等方面都进展了修订。下面谈谈我的几点第一、学习新课标，正确定位教师角色从新的课标来看，数学活动的教学是师生之间，学生之间交往与共同开展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是教师在台上自说自演，而是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，鼓励学生的创造性思维，更注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，因此教师要定位好自己的角色。注重启发式和因材施教，处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学知识，使学生的数学知识与技能得到更好有效的开展。第二、让学生成为学习的主人学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极考虑、主动探究与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的开展。3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。进步数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。第三、创设求异情境，感悟计算方法，表达算法多样化。新教材表达的是算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆考虑，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示考虑问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生理解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的亲密联络。这样既培养学生从多方面，不同角度考虑问题的才能，同时学生的求异思维也得到了培养。总而言之，新教材新理念的施行，对我们每位教师提出了更高的要求，只要我们能更好的践行课标新理念，我们的教学舞台将是精彩的，我们教育成果将是丰硕的。课标解读的心得5新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、考虑的过程等，即关注学生是怎么学的。通过理解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何考虑、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和鼓励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。这种"以学论教"的评价体系，要求我们教师备课方式要有根本性的转变，首先要更多的考虑学生在课堂上的可能反映，并考虑相应的对策，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，而不是在课堂上简单的再现教材，备课时要理解学生对即将讲解内容的兴趣、知识储藏和他们所关心的话题。也只有理解学生的需要，才能真正上好"以学论教"的每一堂课。教师对教学才能的认识观念的转变。从关注"教"到关注"学"课堂教学评价中心的转移，将促使教师重新反思一堂"好课"要求教师具备的教学才能是什么？"以学论教"课堂教学评价形式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到了些什么等等。教师的板书和口语才能不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的时机，学生在课堂上获得了充分的开展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，这仍然是一堂好课，一堂学生"学得好"的课。可见，教师需要对"教学才能"进展新的考虑和认识：对教材的把握才能是必要的，但似乎不够，自主理论将会引发学生行行色色的问题，这就需要教师储藏相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会"用教材"而不是"教教材"；课堂管理才能是必要的，但是似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在"热闹"中"有序"的进展是教师课堂管理的新课题；课堂环节的设计才能仍然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事前设计的环节进展，要富有弹性，以便随学生的表现来灵敏调整，更关注的教师的随堂机智。总之，以往对教师教学才能的要囚犯，其内涵正在一点点发生着"重心得转移"和变化。因此，课堂教学的新理念，是以新课程的相关要求为视点。课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新标准。事实上，只有深化变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地表达在学校生活之中，落实到教育教学之中。进一步说，变革课堂，是施行新课程不可或缺的重要环节，是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。我们地理教师在教学设计上要转变现行课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理的传统做法。课标解读的心得6听了王教师关于新课标的解读，特别是新课标下第一学段有效阅读教学策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指导我的教学，有效合理的使用教材，开发教材，更加透彻的理解低段孩子的特点，使课堂变得轻松高效。我收获了很多很多。汉语文学习，识字是根底。没有足够数量的识字根底，很难开展有效的阅读活动。因此，第一学段的阅读，必然要基于充分扎实识字的根底上。于识字而言，阅读的文章是识字的载体，其表情达义居于相对次要的位置。因此，第一学段阅读教学策略应该表达以下特点。〔一〕基于识字写字的阅读教学识字本来是为阅读效劳的，但是在起始阶段，学生识字量不够的情况下恰好相反，阅读要为识字效劳。听读识字，在朗读中识记生字。低年级学生朗读课文要做到字字过目。识字是第一学段教学的重点，课文更多时候是识字的情境。阅读是以朗读感受为主要形式伴随着识字进展的。课程标准中指出，第一学段"学惯用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"。因此在教学中，"朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培养朗读兴趣，引导学生字字过目，出声朗读，边读边有意识的记忆生字"。听读、带读、跟读都强调教师的示范作用。对于识字不多的孩子来说，假设直接读文，很难把句子读通顺，既起不到读懂文章的目的，更容易导致顿读和唱读。所以，学习开始由教师示范朗读是必要而且是必须的。通过教师的示范帮助学生在听的过程中理解故事内容，初步感受文章情趣。同时，这对于培养学生正确的语感也有着重要作用。听读过程中，学生宜同时轻声跟随并指读课文，在听读的过程中进展识字。第一学段选文粗浅易懂，主要是为学生提供生动的识字环境，使学生不孤立、枯燥地学习单个汉字。阅读教学中，教师应充分发挥教师的示范作用，多带着学生通过不同形式的朗读来认识生字，理解课文内容。当然，作为检验并形成独立识字才能，还应该进展单个字的认读练习，掌握一定的识字方法。〔二〕以教读、感受为主的阅读教学第一学段应该以读为主展开阅读教学。前面已经提到教读要注意范读、带读、跟读，在这里还是要强调这样几方面：首先要读准确，准确不只是把音读准，关键是逻辑重音，要把句子读通顺。其次是先有感受再有感情朗读，没有感受就谈不上感情，必然导致矫情造作的读。对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，采用分角色朗读。描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。情节生动的课文，采用表演的形式。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿"读"的始终。以读为主，并不是不理解，而是要在读中理解，读中感悟。教学中，应重视引导学生根据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表演等方法，帮助学生积累词句，并在语言环境中初步体会句号、逗号、感慨号及问号的用法，理解一些语文根底知识。低年级学生好奇心强，要鼓励学生提问质疑。尤其是鼓励学生联络自己生活经历提出问题，对于学生提出的问题教师应认真解答。教师应努力营造宽松的课堂气氛，消除学生的顾虑，鼓励学生大胆提出自己读文中的真实问题。〔三〕自主表达下的阅读教学〔乐于与人交流〕课程标准特别强调"乐于与人交流感受"，这即是一种语文理论。因此，在朗读过程中，要充分调动孩子表达的欲望，积极与同学交流感受、联想、想象。大胆表达，说真实的想法。作为教师要格外注意保护孩子表达的积极性，同时应该意识到，既然是感受，那么一定是个性化的，也就没有对与错。因此，教师不应该否认学生的感受，而应该作为倾听者认真倾听每一个孩子的发言，并把相应的感受送到朗读中去，促进学生的理解。图文结合是有效促进理解与表达的好方法。第一学段的课文大多图文并茂，图画内容是对课文内容有益的补充。无论是识字、学词，还是理解感受，都有极大的帮助。在课内阅读的根底上，课程标准还提出"能阅读粗浅的课外读物"，教师应大力提倡课外阅读，并积极在校内为学生创设读书的环境、利用可以利用的一切时间引导学生阅读，为学生搭建展示自己课外阅读收获的舞台，从而鼓励学生保持主动阅读的积极性。总之，听完本次讲座，使我对课标，对教材，对学生都有了新的认识，新的'理解，受益匪浅，一定要好好的消化吸收。课标解读的心得7这学期，学校组织我们每个教师重点学习了新课程标准的正式版本。树立“安康第一”的指导思想。遵循以学生为主体，教师为主导的教学原那么。坚持面向全体学生，关注学生个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生终身体育的意识。学习新课标明确了课程教学目的和内容标准，但详细的教学内容需要我们体育教师根据《课程标准》进展自主选择，这更加需要我们体育教师在内容的选择上慎重仔细，考虑周全，使必学内容成为体育教学中身体锻炼、技能学习和身心教育的主要载体，结合自己的经历扎扎实实的落实好教学内容，根据自己对教学理论、教材的理解重组教学内容，优化教学设计，把自己的教学思想和经历浸透到教学中去，形成自己独特的教学风格。新课标的学习对我们在教学观念的转变上有一定影响。树立“安康第一”的指导思想，这就要求我们在内容或方法等的选择上都必须以促进学生安康开展为首要目的。在教学的过程中，改变以往传统的教学形式，传统的教学以教师、课堂、教材为重心，学生跟着教师转。新课标要求以学生为主体教师为主导的教学原那么，教师在课堂中起着引导的作用，不再是消极的扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是把课堂还给学生，发挥学生的创造性思维，给与他们自由发挥、充分展示自我的舞台。让学生在乐中学，在学中乐，真正到达身心的全面开展。教师在体育课中要以鼓励表扬为主，不仅仅是对学生技能上的评价，还包括学生的学习态度、情感意志等方面的评价，树立平等、和谐的的师生关系，增强教师和学生的情感，鼓励学生的自信心和活动的积极性。在新课标的学习中，要求我们教师在课堂中要帮助学生树立终身体育的意识和体育锻炼的习惯。一节体育课的时间毕竟有限，我们需要的是通过我们的教学、我们的引导，让学生培养体育锻炼的习惯，对学生的一身造成深化影响。作为体育教师的我们，必须在理论中学习，不断研究、反思，让学生在体育课中得到更好的开展，让我们为自己和学生创造一个充满活力活力的课堂。总之在我教学理论中，从教材方面，大胆改革，改革传统教学中的各自独立的目的内容，注重动作技术的训练，学科知识本位，书本为中心。以新课程教材为准绳，以人的开展为宗旨，层次目的明晰，内容有较大的自主性和选择性，五个学习领域互相联络，呈现方式的多样性，灵敏性。把难、繁、窄、旧。唯大纲，唯课本，工程训练成绩，从教材中获得结论性的知识技能，学生被动承受。变为浅、宽、活、新，形式为人安康锻炼，生活经历适应体验。重视过程，强调体验，自主学习、自主评价、自主开展，在理论中获得知识技能。对教师来说，改变传统的以大纲和统编教材内容为准，以新课标为主导，充分挖掘课程资，以三级目的为根据，以学生的实际需要和开展为根底。在展现课上，改变传统的以增强体质为指导，以竞技为中心，以技能为追求目的，突出生物功能。新课程以安康第一为指导思想，强调身心多维安康观，围绕学生的开展的需要。把传统课程中的一言堂，传授者，管理者，表达权利，兵操式。新课程标准中教师是组织者，指导者，引导者，参与者，平等中的首席，生活式，亲切，平等交流。作为体育教师，我们应继续深化的进展讨论，大胆创新，勇于理论，总结经历，为进一步进步体育课的教学质量而努力。课标解读的心得8教师职业注定就是要终身学习的。这些天陆陆续续翻看了《新课标》，也在网上看了一些专家对新课标的解读，使我受益匪浅。《小学数学课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦的气氛中得到释放，展现学生生命的活力。然而长期以来，我们的课堂无视了学生情感、想象、领悟等多方面的开展，我们过多地强调知识的记忆、模拟，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使学生变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么，面对新的课程改革的挑战，如何能让我们的小学数学课堂教学真正的活起来呢？一、使学生能成为课堂的主人，去体验数学、“玩”好数学。《小学数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的时机，让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴趣，就会激发求知欲，形成积极的情绪，在数学中我们不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情，让学生真切的感受到“数学真好奇”！从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的课堂教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生能萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里翱翔。二、增强学生自信、培养学生自主参与意识、参与才能。教师的教学任务要靠教学过程来完成，实现短时、高效、省力、低耗的教学效果，关键是要优化教学过程，要在教学过程中到达优化的教学效果。实现素质教育的目的，必须正确地处理好教与学的关系，实现教与学的最正确结合。只有这样才能确立学生的主体地位，形成以教导学、以教促学的新场面。1、让所有的学生都能参与教学活动，人人都要动脑、动口、动手。需要教师们转变教学思想，摆正自己的位置，真正地还给学生主人地位，充分发扬教学民主，处理师生之间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的时机。像有些教学内容只要利用新旧知识之间的内在联络，抓住知识的生长点，通过启发、引导，让学生交流发现问题，自己探求规律归纳方法就能得出结论。从而使学生们感悟到新旧知识间的关系，浸透了思想教育，到达了全体学生主动参与教学活动的目的。2、让学生主动探求知识规律，悟出道理，得出结论。素质教育要求教师在教学中，要把教学的重点放在让学生去探求知识的过程之中，放在提醒知识形成的规律之上，让学生通过对新知识的探求——概括——应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是开展才能的过程。比