进展与教育心理学知识点总结

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐进展与教育心理学知识点总结第一章进展与教育心理学概述（一）进展与教育心理学的研究对象

1.识记：进展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。它是研究个体心理进展以及为了促进个体心理进展的人类学习与教育的实质与规律的科学。进展心理学的进展时期：1.科学儿童心理学的诞生。

2.科学儿童心理学的演变。

3.从儿童心理进展到一生心理进展。

4.进展心理学的咨询世与进展。教育心理学的进展时期：1.初创阶段（20世纪20年代往常）2.进展阶段（20世纪20年代到50年代）3.成熟阶段（20世纪60年代到70年代末）4.融合阶段（20年代80世纪以来）2.领略：进展与教育心理学的学科性质：1.进展心理学术语心理学中的基础学科之一，它要紧探讨个体心理进展的特点和规律。

2.进展心理学的研究成果可为相关学科的进展提供理论基础。

3.教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它要紧探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。

4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。

进展心理学和教育心理学的演变过程：1.在中国的进展：（1）古代：第一，先天与后天关系咨询题上孔子提出“性相近，习相远”。第二，年龄时期上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，

四十而别惑，五十而知天命，六

十而耳顺，七十二从心所欲，别

逾矩。”第三，在学习咨询题上孔子

提出“吾非生而知之者，好古敏

以求之者也”“学而别思则罔，思

而别学则殆”等观点。第四，在

教学咨询题上提出“有教无类”、“中

人以上，能够语上也，中人以下，

别能够语上”等观点。第五，在

作为教师咨询题上提出“其身正，

别令而行；其身别正，虽令别从”

等观点。（2）近现代：1924年廖

世承第一本《教育心理学》教科

书，1962年中国心理学会成立了

教育心理专业委员会，1963年潘

菽主编《教育心理学》，1978年

中国心理学会建立了进展心理—

教育心理专业委员会，1984年建

立了进展心理学专业委员会。2.

国外的进展：（见识记2、3）

（二）进展与教育心理学的研究

任务综合应用：进展与教育心

理学的研究任务：一、探究心理

进展的规律为社会实践服务:

（一）可为教育实践提供理论依

据。（二）可为医疗、文艺及社会

工作等实践提供理论依据。二、

探究学生学习的心理规律提高其

素养:第一探究别同年龄学生学

习的心理规律。第二探究学生学

习各门课程的心理规律。三、探

索教育过程中的心理规律提高教

育教学质量。

（三）进展与教育心理学的研究

办法

1.识记：客观性原则：在研究的

过程中，研究人员必须实事求是

地反应客观事物的真实面貌，以

达到对其真理性的认识。

进展性原则：坚持用进展变化的

观点来研究进展与教育心理学所

涉及的咨询题。教育性原则：进展

与教育心理学研究要符合教育的

要求，要有利于学生身心的正常

进展。理论联系实际原则：进展

与教育心理学研究的咨询题来源于

教育实践，研究成果也将服务于

教育实践。1、研究的课题应是我

国当前学生教育、卫生保健和心

理健康等领域中所提出的重大咨询

题。2、在研究设计和举行过程中，

既主要密联系当前学生的实际，

又要有理论指导。伦理性原则：

在研究进展与教育心理学的咨询题

时，别能违反社会的伦理道德准

则。横断研究设计：在同一评价

时刻内，对别同年龄的学生举行

研究，比较各个年龄的学生在所

观看获实验的某种心理活动上的

差异，作为这种心理活动进展变

化的依据。纵向研究设计：对同

一组学生在别同的时刻里的某种

心理活动举行评价，比较两次或

两次以上的观测结果，以此作为

这种心理活动在这些年的进展变

化依据。聚合式交叉设计：将横

断研究设计和纵向研究设计综合

起来，构成聚合式交叉设计。观

察法：是指有目的、有打算地观

察学生在日常日子条件下某种心理活动的客观行为表现，然后依照观看的结果（即学生的行为表现）来判断学生心理特点和规律的办法。观看法的种类：1.长期观看法与定期观看法；2.全面观看法与重点观看法实验法：依照研究目的，改变或操纵某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的办法。生态学运动：指在进展与教育心理学研究领域中浮现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。实验法的种类：1.自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法；2.探究性实验和验证性实验单因素实验和多因素实验。调查法：依照某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。调查法的种类：1.直截了当调查法2.间接调查法咨询卷法：用统一的、严格设计的咨询卷，来收集学生心理活动的数据资料的办法。咨询卷法的种类：1.开放式咨询卷和封闭式咨询卷；2.个不咨询卷、团体咨询卷和邮寄咨询卷测验法：经过标准化的测验来研究学生心理或行为差异的办法。测验法的种类：1.个不测验和团体测验；2.文字测验和非文字测验；3.成就测验，性向测验，能力测验，人格测验

2.领略怎么贯彻客观性原则？1.坚持实事求是地揭示进展与教

育心理学的规律为研究的目的。

2.在研究进展与教育心理学是，

要确立客观的指标。为啥要

坚持理论联系实际原则？1.检验

理论的适当性和可应用性水平。

2.克服实验室研究过程中的精准

性、严密性与自然性、应用性之

间的矛盾。3.让进展与教育心理

学直截了当为社会进展服务。横断

研究设计和纵向研究设计的特

点：横断研究设计的优点：1.研

究者在较短的时刻内完成实验研

究任务，并能够并且对两个或两

个以上的别同年龄被试的某种心

理活动展开研究。2.节约时刻和

人力、物力，在短时刻内获得大

量的研究结果。3.在同一时刻对

被试的心理举行测量和评价，可

以幸免研究结果受社会文化变化

所带来的妨碍。缺点：研究者发

现的是别同年龄的别同学生所表

现出的年龄差异，而别是同一组

学生因年龄增长而发生的年龄变

化。所以，这些差异，既包括个

年龄组间因社会历史条件别同所

造成的差异。纵向研究设计的优

点：1.比较系统地、详细地了解

学生心理进展的延续过程的量变

质变的规律。2.能够揭示出学生

心理进展变化过程中与家庭社会

等因素之间的关系。3.关于那些

在短期内别能非常好地看出学生发

展结果的咨询题，惟独经过纵向研

究设计，才干通过长期研究后得

出的结论。缺点：1.由于研究持

续时刻比较长，研究的被试数量

会随着研究时刻的连续而逐渐减

少。2.反复对研究对象举行评价

和测量，也许妨碍被试的进展。

3.长期对被试举行追踪研究，由

于时刻的连续，一些社会变迁、

日子环境变化等因素也也许对被

试的心理产生妨碍。观看法实

施的要求：步骤：1.先采取自由

采取观看2.在假设指导下举行有

系统地、有组织地观看3.操纵某

些变量后举行观看。注意：1.

观看者应当受过特意训练2.观看

者每次只应观看一种特别的行

为，而别应并且观看多个行为3.

对所要观看的行为先有一定的了

解4.每次观看的目的要明确5.

在观看时研究者要使被观看者处

于一种自然的状态，别能干扰被

观看者的行为和活动6.观看时要

做精准而客观的记录，并对观看

的材料尽量地举行定量分析。

7.为了保证观看结果的客观性，

最好是几个人并且举行观看，然

后核对各自的观看结果是否一致

8.观看时注意凭借一些现代化的

记录仪器来补充现场观看的遗漏

9.最好在观看前编制出观看记录

表格10.要注意观看同一被试在

别同情景下的行为表现。实验

法实施的要求：1.理论预备，实

验的全过程都需要有一定的理论

指导。2.制定实验方案和实验设

计，包括讲明实验目的、被试的

挑选、变量的操作、变量的测定方式以及实验的步骤等。3、实验器材的预备和调试，检查实验仪器是否可靠，性能是否正常。4.对被试举行训练，让被试熟悉实验环境，明白实验的指导语以及进入实验状态。5.对实验所得到的数据举行整理，然后举行统计分析，并对结果加以解释和评价。调查法实施的要求：1.在调查时，要让被调查者对调查人员感到信任。2.调查环境要和谐，即让被调查者别感到有压力存在。3.在调查前，先确定所要调查的要紧咨询题。4.在调查过程中，要依照被调查者的回答，对别清晰的地点及时追咨询。5.要仔细记录被调查者的回答以及有关的行为表现。咨询卷法实施的要求：1.题目数量别宜过多。2.题目的叙述要简明并易明白，不可能引起在明白上浮现歧义。3.内容应该是学生所熟悉的。4.回答咨询卷的方式简便。5.关于低年龄的学生，咨询卷要紧采取封闭式形式，对与大年龄的学生，既可采纳封闭式，也可采纳开放式。6.对咨询卷结果举行统计分析前，要先推断咨询卷的回答是否有效。测验法实施的要求：1.测试前，研究人员一定要熟悉测验手册2.研究人员应该能准确无误地背诵测验指导语。3.测试环境应符合标准化要求。4.整个测验的实施要严格按照测验程序举行。5、研究人员在测验过程中要操纵好测验的纪

律。6.测验结果的评分要严格按

照标准举行。7.测验结果的解释

要参照常模举行。

3.简单应用:两个随机组后测设

计、两个水机组前后设计

4.综合应用

设计一具教学改革实验

第二章心理进展理论

（一）华生的心理进展理论1.

识记：焦虑的种类：第一，客观

性焦虑。这种焦虑是由环境中真

实存在的、客观的惊险来源产生

的。这是一种最容易落低的焦虑，

因为只要采取必要的行为就能排

除这种焦虑。第二，神经性焦虑。

这种焦虑是由于担心原我的需要

所产生的冲动也许战胜自我引起

的。第三，道德上的焦虑。这种

焦虑是由于担心违背超我，使原

我的需要得到满脚而产生的。

2.领略：儿童情绪进展的实验研

究：华生以阿尔伯特为被试，通

过条件反射法，研究其惧怕情绪

的进展。该试验被心理学界公认

为儿童情绪进展的一具经典实

验。尽管华生的研究非常成功，实

验结果也非常能讲明咨询题，然而华

生以阿尔伯特为被试举行惧怕形

成实验，与心理学研究的伦理性

原则相违背，应该受到批判。

华生的儿童教育观：1.反对统一

标准，提倡区不对待。2.反对体

罚儿童。3.教育的目的是培养儿

童的各种适应。4.对幼儿养护的

要求。5.提倡对儿童青青年举行

正确的性教育。

3.简单应用：华生的环境决定论：

从行为主义心理学的立场动身，

提出除了极少数的简单反射外，

一切复杂行为都取决与环境的影

响。1.否认遗传的作用。2.片面

夸大环境和教育的作用：（1）人

出生后，生理特点是别同的，但

此刻每个人都惟独一些简单的行

为。（2）教育对人的心理进展具

有决定作用，即教育万能论。（3）

后天的学习对儿童的心理进展具

有积极的作用。

4.综合应用华生对于心理进展

的理论：一、环境决定论的进展

观（具体见上简单应用）二、儿

童情绪进展：1、对于儿童的怒、

怕和爱的研究。2、对于儿童情绪

进展的实验研究。（见上领略）三、

人格进展论：人格是一具人的行

为系统，即动作的总和。四、儿

童教育观。（见上领略）

（二）弗洛伊德对于心理进展的

理论

1.识记：心理进展的动力：个体

心理进展的动力，特殊是人格发

展的动力是由原我、自我和超我

三者相互斗争、相互协调的结果。

2.领略：焦虑的种类及其进展特

点：焦虑要紧有三种：客观性焦

虑、神经性焦虑、道德上的焦虑。

特点：1、存在个体差异。存在年

龄差异。

3.简单应用：弗洛伊德对于心理进展的时期：以性的进展作为划分标准，即儿童的心理进展别同时期是有区不的，这种区不要紧是由性的进展造成的。1、口唇期（0-1岁）2、肛门期（1-3岁）3、前繁殖器期（3-6岁）4、埋伏期（6-11、12岁）5、繁殖器期（11、12岁往后）

4.综合应用：弗洛伊德对于心理进展的理论：1、心理进展的动力（见上识记）2、心理进展的时期理论（见上简单应用）3、儿童焦虑情绪的进展（见上识记）（三）埃里克森的心理社会性进展理论

1.识记：心理进展的动力：要紧是个人与社会交互作用的结果，既要思考到他生物学的妨碍，也要思考到文化和社会因素的妨碍。

2.领略：心理进展时期的含义：人的进展是一具进化的过程。在生长的过程中，普遍体体验着生物的、心理的和社会的事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分时期的进展。埃里克森把人的一生分为8时期，以为每一时期都有一具特定的心理社会任务需要解决。8时期的顺序是由遗传决定的。矛盾或危机是划分进展时期的要紧标准或要紧特征。生物基础决定了时期产生的时刻，社会环境决定可与每个特定时期相联系的危机能否得到几级的解决。

3.简单应用：埃里克森的心理社

会性进展的8时期：1.学习信任

时期（出生-1岁）2.自主与羞怯、

怀疑时期（1-3岁）3、主动与内

疚时期（3-6岁）4、勤奋与自卑

时期（6-12岁）5、同一性与角

群混乱时期（12-20岁）6、亲热

与孤独时期（20-40岁）7、生殖

与停滞时期（40-60岁）8、自我

整合与无望时期（60岁往后）

4.综合应用：埃里克森的心理社

会性进展理论：（见上识记、领略、

简单应用）

（四）皮亚杰的心理进展理论

1.识记：妨碍心理进展的因素：1、

成熟2、练习和习得经验3、社会

经验4、平衡。

同化：把环境因素纳入有机体已

有的图式或结构中，以加强和丰

富主体的动作。顺应：指内部图

式改变，以习惯环境现实。平衡：

同化作用服从与客体的性质，是

同化和顺应相互作用过程中的一

种状态，临时的。运算：借助逻

辑推理将事物的一种状态转化为

另一种状态。守恒：内化、可逆

的动作。自我中心主义：别能从

他人的角度来思考咨询题，只能以

自我为中心，从自个儿的角度观看

和思考咨询题，并深信自个儿的想法

与他人是一致的。图式：动作的

结构或者组织。

2.领略：心理进展“时期”的含

义：1、心理进展过程是一具内在

结构延续的组织和再组织的过

程，过程的举行是延续的；但由

于各种因素的相互作用，使心理

进展表现出明显的时期性。2、每

个时期都有其独特的、相对稳定

的心理结构，它决定着该时期的

要紧心理特征。3、各时期的浮现，

从低向高有一定的次序，那个次

序是别能改变的，前一时期是后

一时期的必要条件，后一时期是

前一时期质的飞跃。4、在心理发

展过程中，两个时期之间别能截

然分开，而有一定的交叉。

心理结构的特性：1、整体性：心

理结构中的各个成分是有机地联

系在一起的，由一具内在规律决

定。2、转换性：心理结构别是静

止的，是有一些内在的规律操纵

着结构的运动和进展。3、自调性：

心理结构依照本身的规律举行自

我调节，而别需要借助外在的因

素举行。

3.简单应用：皮亚杰对于心理发

展的具体时期：一、感知运动阶

段（0-2岁）1）从被动反应到积

极而故意的反应。2）从见别到物

体就以为其别存在到物体从眼前

消逝了仍然以为它也许存在。3）

经过控制物体来了解其属性。4）

从注意自个儿的躯体到认识外部环

境。5）能发觉达到目的的新手段。

6）缺乏用语言命名物体的能力。

二、前运算时期（2-7岁）1）自

我中心主义。2）直观形象性。3）

别可逆性4）知觉的集中性。三、

具体运算时期（7-12岁）1）守恒性2）去自我中心主义3）举行群集运算。4）具体逻辑推理。四、形式运算时期（12岁往后）1、假设-演绎推理2、命题推理3、组合分析

临床法：设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观看儿童的行为表现，边与他们举行交谈的一种研究办法。1、丰富多彩的小实验。2、合理灵便的谈话法。3、自然性质的观看。4、借用数理逻辑来分析研究结果。5、在研究道德进展时，提出可对偶故事法。

4.综合应用：皮亚杰的心理进展理论：一、妨碍心理进展的因素（见上识记）二、心理进展的动力：心理进展既别是源于先天的遗传，也别是源于后天的成熟，而是源于主体的动作。心理进展的本质算是主体经过动作对客体的习惯。三、心理进展时期的标准。（见上领略）四、心理进展的具体时期（见上简单应用）五、心理结构的特性（见上领略）六、心理进展的研究办法：临床法（见上领略）

（五）维果斯基的心理进展理论1.识记：社会文化历史学讲：维果斯基提出的人的高级心理是随意的心理过程，并别是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。他提出工具论理论，以为人有两种工具，一是物质工具，二是精神工具。社会文化历史学派的创始人：维

果斯基，前苏联心理学家。

最近进展区：在举行教学时，必

须注意到儿童有两种进展水平：

一种是现有进展水平，一种是即

将达到的进展水平，这两种水平

之间的差异称为最近进展区。

心理进展：一具人的心理，在环

境和教育妨碍下，在低级心理机

能的基础上，逐渐向高级心理机

能的转化过程。

2领略：心理进展的标志：一、

心理活动的随意机能。二、心理

活动的抽象-概括机能。三、各种

机能之间的关系别断发生变化并

重新整体性、转换性和自调性组

合，形成了高级心理结构。心理

活动的社会文化历史制约性。五、

心理活动的个性化。

心理进展的缘故：一、起源于社

会文化历史进展的产物，是受社

会规律制约的。二、从个体进展

来看，儿童在与成人交往过程中，

经过掌握高级心理机能的工具—

—语词、符号，使其在低级心理

机能的基础上形成了各种新质的

心理机能。三、高级心理机能别

断内化的结果。

学习的最佳期限：学习任何内容

都有一具最佳年龄，假如别思考

学习的最佳年龄，从进展的观点

来看是别利的，会造成儿童智力

进展的障碍。

3.简单应用：智力形成的内化学

讲：外部的实际动作向内部智力

动作的转化。一切高级的心理机

能最初基本上在人与人的交往中，

以外部动作的形式表现出来的，

然后通过多次重复，多次变化，

才内化为内部智力动作。内化的

过程别仅经过教学来实现，而且

也能经过日常的日子、游戏、劳

动来实现。内化与外化是紧密联

系的。外化是内部智力动作向外

部的实际动作的转化。外化的表

现形式非常多，如言语反应、行为

反应，打算方案、产品等。外化

是个人所掌握的知识经验的客观

化，是主观见之于客观地东西，

内化是客观见之于主观的东西。

教学与进展的关系：一、从最近

进展区的角度。在举行教学时，

必须注意到儿童有两种进展水

平：一种是现有进展水平，一种

是即将达到的进展水平，这两种

水平之间的差异称为最近进展

区。二、从教学应当走在进展的

前面的角度。首先，教学主导着

或决定着儿童智力的进展。其次，

教学制造着最近进展区。第三，

从学习的最佳期限的角度。学习

任何内容都有一具最佳年龄，如

果别思考学习的最佳年龄，从发

展的观点来看是别利的，会造成

儿童智力进展的障碍

4.综合应用：维果斯基的心理发

展理论：1.社会文化历史学讲。

（见上识记）2.心理进展的含义

（见上识记心理进展、领略心理

进展的标志）3.心理进展的缘故

（见上领略）4.教学与进展的关系（见上简单应用）5.智力形成的内化学讲。（见上简单应用）（六）朱智贤的心理进展理论1.识记：心理进展的内部矛盾：在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出要要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理进展的内部矛盾或内因，也算是心理进展的动力。

2、领略：先天和后天的关系：1、承认先天因素在心理进展中的作用，别论是遗传素养依然生理成熟，它们都只为儿童青青年心理进展提供了生物前提和也许性。

2、环境和教育则将这种也许性变为现实性，决定着儿童心理进展的方向和内容。

3、承认遗传，但别能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论

4、强调环境和教育的决定作用，但别能夸大，要反对教育万能论。

内因与外因的关系：1、活动是心理进展内部矛盾产生的基础。2、需要在儿童心理进展内部矛盾中代表新的一面，它是心理进展的动力系统。3、已有心理水平，即原有的完整的心理结构代表着稳定的一面。4、新的需要和已有的心理水平的对立统一，构成儿童心理进展的内部矛盾，形成心理进展的动力。5、在活动中产生的新的需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理进展的要紧矛盾。中国化的进展心理学：中国的儿

童青青年及其在教育中的种种心

理现象有自个儿的特点，具体讲：

1.要坚持在实践中，特殊是在教

育实践中研究进展心理学，这是

我国心理学前进道路上的要紧方

向。2.反对脱离实际，为研究而

研究的学术风气。3.主张研究中

国人从出生到成熟心理进展的特

点及其规律。4.在教育实践中研

究进展心理学的并且，还要在教

育实践中培养儿童青青年的智力

与人格。

心理进展的系统观：1.将心理看

做为一具开放的组织系统来举行

研究。2.系统地分析各种心理发

展的类型。3.系统处理结果。

3.简单应用：教育与进展的关系：

1.教育决定儿童心理进展。

2.教

育本身却又必须从儿童实际出

发。3.教育并别能直截了当地、立刻

地引起儿童心理的进展，总是以

儿童的领略作为中间环节。4.儿

童领略知识的过程是新质要素别

断积存、旧质要素别断消亡的过

程。

4.综合应用：朱智贤的心理进展

理论：一、探讨儿童心理进展的

基本理论。1.先天与后天的关系

（见上领略）2.内因与外因的关

系（见上领略）3.教育与进展的

关系（见上简单应用）4.年龄特

征与个不特征的关系。在同一年

龄时期中，既有本质的、普通的、

典型的特征，又有人与人之间的

差异性，即个不特征。二、强调

用系统的观点研究心理进展咨询

题。（见上领略）三、教育实践与

中国化地进展心理学。（见上领

会）四、多学科结合研究心理发

展咨询题。1.要组织与心理学有关

的对学科专家来举行研究。2.在

心理学研究生的培养上，要适当

招收一些其他学科毕业而又对心

理学感兴趣的学生。3.要形成一

个有统一学术思想的心理学派。

第三章心理进展的基本规律

（一）遗传及其作用

1.识记：遗传：指亲代的某种特

性经过基因在子代再表现的现

象。孟德尔法：要紧经过选育观

察生物产生某个特性，以此来推

断遗传的作用。高尔顿法：主张

用统计办法来判断遗传对心理发

展的作用。

2.领略：遗传的作用：遗传为心

理进展提供了生物前提，对于遗

传对心理进展的作用，常经过孟

德尔法和高尔顿法来探讨。

（二）成熟及其作用

1.识记：成熟：是随着年龄增长

自但是然浮现的个体身心的成长

变化。成熟决定论：格赛尔提出

了着名的成熟决定论，他主张1.

支配心理进展的因素有两个：成

熟和学习。2.心理进展是一具按

顺序浮现的过程，那个顺序与成

熟的关系较大，与学习的关系较

少。3.心理进展要紧由成熟决定。

2.领略：成熟的作用：1.大脑皮

层机能成熟与心理进展的关系。

2.神经系统结构和机能的发育与心理进展的关系。3、第二信号系统进展与心理进展的关系。（三）环境及其作用

1.识记：环境：广义的环境要紧指自然环境和社会环境。狭义的环境要紧指教育，它是一种有目的、有打算、有系统得对个体施加妨碍的过程。自然环境：别仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿日子的环境。社会环境：是指一定的社会生产方式所决定的日子条件。

2.领略：布鲁分布卢纳的社会环境系统：1.核心子系统是家庭与父母。2.中间子系统是托儿机构和伙伴关系。

3.外在子系统是社会网络和社会阶层。

4.外在大系统是历史文化。

3.简单应用：

环境在心理进展中的作用：一、自然环境的作用：胎儿日子的自然环境对其发育具有极其重要的作用。二、社会环境的作用。1.社会环境的分析。2.社会环境对个体心理进展的作用。1）剥夺环境可导致个体的心理进展降后。2）丰富环境可改善儿童智力的进展。3.社会环境和教育在心理进展上起着主导作用。1）教育主导个体心理进展。2）教育虽是个体心理进展的决定条件，但这并别意味着它能够机械的决定个体心理的进展。（四）遗传与环境

1.识记：遗传决定论：个体心理

进展是有先天的遗传因素决定

的，个体的智力和品质在繁殖细

胞的基因中就被决定了，后天环

境和教育的妨碍只能延缓或加速

这些先天遗传能力的实现，而别

能改变它。环境决定论：又称为

几节决定论。主张环境决定个体

心理的进展。调和论：又称共同

决定论。人的心理进展等于遗传

和环境的成积。

2.简单应用：遗传与环境关系的

辩证唯物论观点：在个体心理发

展上，遗传与环境之间的相互关

系十分紧密。遗传只提供个体心

理进展的也许性，别决定心理发

展的现实性。而环境和教育决定

个体心理进展的现实性，教育对

心理进展起主导作用。在环境和

遗传关系咨询题上，决别能别分主

次的加以并列、折中、调和，从

而在理论上陷入二元论和唯心主

义，在实践上带来危害。

3.综合应用：遗传、成熟与环境

在心理进展中的作用：见上（遗

传的作用，环境的作用、成熟的

作用和遗传与环境关系的辩证唯

物观。）

（五）教育与心理进展的关系

1.识记：心理进展的参数：1.发

展的时刻。2.进展的速度。3.发

展的稳定程度。4.进展的协调性。

5.进展中的量变和质变。

2.领略：加里培林对于知识经验

内化的过程：1.动作定向时期。

2.物质化活动时期。

3.出声的外

部言语时期。4.别出声的外部言

语时期。5.内部言语活动时期。

知识的领略是教育和心理进展之

间的中间环节：心理的进展，必

须要以领略知识和掌握技能为基

础。知识是人类社会历史经验的

总结，从心理学的角度来讲，它

以思想内容的形式为人所掌握；

技能是指操作技能，它以行为方

式的形式为人所掌握。所以，教

育经过反复实践，才干让个体领

会和掌握知识经验，惟独当个体

把知识经验内化后，才干促进心

理的进展。知识经验的内化过程

包括5各时期：1.动作定向时期。

2.物质化活动时期。

3.出声的外

部言语时期。4.别出声的外部言

语时期。5.内部言语活动时期。

3.简单应用：教育在心理进展中

的主导作用：1.教育能促进或延

缓个体心理进展的进程。在心理

进展的过程中，由于教育那个外

因的作用、妨碍别同，可促进或

延缓个体心理进展的过程。2.教

育是引起个体领略和掌握知识经

验的关键。3.教育必须适合个体

心理进展内在需要的变化。

4.综合应用：教育与心理进展的

关系：1.心理进展的实质（见上

心理进展的参数）2.教育在个体

心理进展中的主导作用（见上简

单应用）3.知识的领略是教育和

心理进展之间的中间环节（见上

领略）

（六）心理进展的动力

1.识记：心理进展的动力：是个体心理进展的内因。

2.领略：心理进展的动力的六种观点：1.只说外因别说进展。2.只说内因别说进展。

3.只说内因外因的相互作用而别说进展。

4.既说外因又说进展的。

5.既说内因又说进展的。

6.既说内外因相互作用又说进展的。

3.综合应用：心理进展动力的实质：算是心理进展的内因或内部矛盾。1.个体的实践活动是心理进展内部矛盾产生的基础。2.需要个体心理进展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理进展的动力系统。3.原有的心理进展水平，也算是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果。

4.新的需要和原有心理进展水平的对立统一，构成个体心理进展的内部矛盾，成为个体心理进展的动力。

5.在个体心理进展过程中，存在着无数的矛盾，然而惟独新的需要和原有的进展水平之间的矛盾才是要紧矛盾。（七）心理进展的年龄特征

1.识记：心理进展的年龄特征：指在一定社会和教育条件下，在个体进展的各个别同年龄时期中所形成的普通的、典型的、本质的特征。心理进展年龄时期的划分标准：1、皮亚杰4时期2、艾利康宁和达维多夫6时期。3、埃里克森8时期。4、朱智贤6时期

乳儿期（0—1岁）2）婴儿期（1

—3岁）学龄前期（3—6、7岁）

学龄初期（6、7—11、12岁）少

年期或学龄中期（11、12—14、

15岁）少年初期或学龄晚期（14、

15—17、18岁）关键期：是指个

体进展过程中环境妨碍能起最大

作用的阶段。

2.领略：关键期的意义：1、关键

期是教育的最佳阶段。2、关键期

是心理进展的敏感期。3、关键期

也是心理进展矛盾冲突最突出

期。4、关键期是心理进展最快的

阶段。印刻与学习的区不：1、印

刻别依靠于任何一种强化。2、印

刻是别可逆的。3、印刻也许形成

得很快。4、印刻只会在进展的

早期关键期内发生。

3.简单应用：心理进展年龄特征

的稳定性和可变性：一、稳定性：

1、心理进展的物质基础是大脑的

进展，它有着相对稳定的顺序。2、

心理进展受个体所掌握的人类知

识经验和行为规范的制约。3、儿

童从掌握知识经验到心理机能得

到进展、提高，需要有一具由低

级到高级、从简单到复杂、从外

表到本质的过程。4、社会和教育

条件尽管是在别断进展变化，但

在一定阶段内有相对稳定性。可

变性：1、社会日子条件的别同，

导致儿童心理进展的年龄特征也

别同。2、随着社会的进展，教育

条件的改善，导致儿童心理进展

的年龄特征存在差异。3、儿童生

理发育的状况虽大体一致，但也

因遗传、营养等因素的别同导致

一定的差异。

4.综合应用：心理进展年龄特征

的实质：一、心理进展的年龄特

征是指个体心理年龄时期的特

征。个体出生到成熟记忆如下时

期：乳儿期（0——1岁）2）婴

儿期（1——3岁）学龄前期（3

——6、7岁）学龄初期（6、7

——11、12岁）青年期或学龄

中期（11、12——14、15岁）青

年初期或学龄晚期（14、15——

17、18岁）二、在个体进展的各

个别同年龄时期中所形成的普通

的、典型的、本质的特征。0到3

岁直觉行动思维，3到6、7是具

体形象思维。6、7到11、12岁

是具体形象思维向抽象逻辑思维

过渡。11、12到14、15岁是经

验型抽象逻辑思维。14、15到17、

18岁是理论型抽象逻辑思维。

第四章婴幼儿心理的进展P83

第一节婴幼儿进展的概述P83

一、婴幼儿的生理进展

（一）躯体的发育P83：1.

身高;2.体重；（二）神经系

统的发育

1.神经系统的结构

（1）脑的分量

（2）第二信号系统的形成与

进展：时期1，直截了当刺激—直截了当

反应。时期2，词的刺激

—直截了当反应。

时期3，具体刺激—词的反应。时期4，词的刺激—词的反应。

二、婴幼儿主导活动的进展P89

（一）游戏：是促进儿童身心进展的一种社会性活动。儿童在游戏中反映身边的现实日子，并经过游戏了解身边人们的劳动、日子和道德貌，并且体验着人们之间的相互关系。

（二）游戏的种类

单人游戏是指单独一具人举行的游戏。

集体游戏是指多名儿童共同参与举行的游戏活动。

制造性游戏是指幼儿自个儿经过制造性想象而形成的游戏，它有明确的主题、目的、角XXX分工、内容丰富、情节多变等特点。

教学游戏是指结合一定教学目的的而编制的游戏。

活动性游戏是指进展幼儿躯体技能的一种游戏，这类游戏能够使幼儿掌握各种基本动作技能，进展其运动能力。

（三）游戏的进展：随着婴儿年龄的增长，心身进展的新需要别断浮现，其游戏的内容、形式等都发生了变化。1.制造性成分明显增强；2.独立性显着增加3.打算性逐渐加强4.组织形式日益复杂；5.内容更加丰富第二节婴幼儿心理过程的进展

P91

一、感知觉的进展P91

二、经历的进展P95幼儿

初期要紧以无意识为主。凡是他

们感兴趣的、印象鲜亮的事物，

容易被记住。在教育的妨碍下，

故意识记能力初步进展起来。

三、思维和想象的进展P98

婴儿是以直觉行动思维为

主，即只能在行动过程中举行思

维，行动一旦停止，思维也随之

终止。

所谓具体形象思维，是指幼儿

的思维要紧凭借事物的具体形象

来举行，而别是凭借事物内在本质

和关系的明白来举行。

四、言语的进展P104言

语的进展是从婴儿1岁左右能讲

出第一批真正明白的词开始的。

学术界通常以词的浮现为界，将

词浮现之前过程称为言语发生

期。将词浮现之后的过程称为言

语形成期。

2.言语形成期

婴儿在言语形成期内，通过

短短的2—3年的时刻，便初步掌

握了本民族的语言。婴儿期言语

形成的基本规律是先听知道，后会

讲。在言语形成阶段，婴儿言语

进展要记忆三个时期：

3.语法的进展

随着幼儿言语能力的进展，

语法结构的进展表现出以下特

点：

第一，简单句逐渐进展为复

合句。第二，陈述句逐渐被多种

形式的句子所取代。第三，修饰

句逐渐取代无修饰句。

五、情绪情感的进展P109

第三节婴幼儿个性和社会性的

进展P114

一、个性的进展P114

（一）自我意识：是意识的

一种形式，是主体对自个儿的反映

过程，表现为对自个儿的认识、态

度和行为调节。

自我意识包括三种形式：自

我认识、自我评价和自我调节。

（二）气质：是婴儿出生后

最早表现出一种最为明显的、稳

定的个性特征。

1.婴幼儿的气质类型

（1）托马斯-切斯的三类型

讲

托马斯-切斯在对婴幼儿进

行大量追踪研究的基础上，依照

以下9个维度（①活动水平；②

生理节律；③注意分散度；④接

近—退缩；⑤习惯性；⑥注意广

度和持久性；⑦反应阈；⑧反应

强度；⑨心境）将婴幼儿的气质

划分为三种类型。类型1，容

易型。类型2，困难型。类

型3，延缓型。

2、婴幼儿的气质的特点：首

先婴幼儿气质类型及特点有非常强

的稳定性。其次，婴幼儿气质类

型及特点在教育和环境的妨碍

下，会发生一定的变化。

二、社会性的进展P119

（一）婴儿社会化的基本过程：婴儿社会化要记忆一系列时期逐渐举行的。具体为：1.早期单纯社会化反应时期（0—6个月）。2.社会性情感联结建立时期（7—24个月）。3.伙伴关系进展时期（24—36个月）。（三）性不角群

1.性不恒常性的进展；2岁左右的婴儿已能分辨出照片上人的性不，但还别能确定自个儿的性不。也算是讲，此刻他们还没有性不恒常性。性不恒常性的进展要记忆以下时期：时期1，性不认同时期（2-3岁）。时期2，性不稳定性时期（4-5岁）。时期3，性不一致性时期（6-7岁）。

第五章小学生心理的进展P

122

第一节小学生进展的概述

P

122

一、小学生的生理进展P

122（一）躯体的进展：1.身高2.体重

（二）神经系统的进展

1.脑的分量：刚入学的小学生的脑重差不多进展到成人脑重的90%。

大脑皮层各区成熟的顺序是：枕叶——颞叶——顶叶——额叶。

3.神经系统的机能:（1）神经兴奋——抑制过程的机能进一步加强；（2）抑制性条件反射的进展;（3）兴奋性条件反射的发

展；（4）第一信号系统和第二信

号系统相互关系的转变;（5）左

右脑机能别断分化。

二、小学生主导活动的进展

P125

（一）学校学习的特点：1.学习

要越过直截了当经验；2.学习是在教

师指导下举行；3.动机是学习的

动力源泉。学习动机，是指引起

个体行为，维持这种行为，并使

这种行为朝向某一目标举行的一

种心理倾向性。4.学习以获得知

识、技能和进展能力为主。

（二）小学生的学习活动对其心

理进展的作用：进入小学时期，

学习成为主导活动。这对小学生

的心理进展将产生重要的作用。

这种作用具体表现为：1.学校学

习是一种社会义务；2.学校学习

是经过教学活动来实施的；3.学

校学习是有组织的活动。

小学生学习动机的进展有一

个过程。普通来讲具有如下趋势：

第一，从比较短近的、狭隘的学

习动机逐步向比较远大的、自学

的学习动机进展；第二，从具体

的学习动机逐步向比较抽象的学

习动机进展；第三，从别稳定的

学习动机逐步向比较稳定的学习

动机进展。

2.学习兴趣：学习兴趣是在学习

活动中产生的，是学习动机中最

活跃的因素并能使学习活动富有

成效。

学习态度是指学生对学习所作出

的评价和学习行为倾向。（1）小

学生对待作业的态度；（2）小学

生对对待学业分数的态度

第二节小学生心理过程的进展

P131

一、感知觉的进展P131

（一）感受

1.颜XXX视觉：小学生的颜群视觉

是随着年龄的增长别断进展的，

而在良好的教学条件下，进展速

度会大大加快。要紧表如今以下

几个方面：（1）视觉感觉的进展

（2）颜群偏好

（二）知觉：1.知觉进展的特点：

（1）知觉的故意性、目的性明显

进展；（2）知觉的分析与综合水

平提高

2.空间知觉：有人（朱智贤等，

1964）研究发觉小学生对左右关

系的认识，通过三个时期：时期

1（5-7岁）。比较固定化地辨认

自个儿的左右方位。时期2（7-9

岁）。初步地、具体地掌握左右