小学科学 盘山公路 教案2

《盘山公路》教学设计一、教材简析：《盘山公路》一课选自鄂教版小学科学教材五年级上册，“公路”单元。面对盘山公路，问题意识强烈的小学生一定会思考：为什么要将山上的公路修成这个样子？从而引出一种简单机械——斜面。围绕斜面的作用设计了一个完整的探究活动，通过“问题──猜想——计划——实验──结论──运用”等环节，引导学生全面、深入地认识斜面的作用以及在生产生活中的运用。二、教学目标知识目标：1、认识盘山公路，并能用自己的语言表达什么是“盘山公路”。2、能根据生活经验感知什么是“斜面”。通过实验认识斜面的作用。3、能举例说明斜面在生产生活中的广泛应用。技能目标：1、能够推测斜面的作用，并能说出推测的理由。2、会设计研究斜面作用的对比实验，知道在实验中哪些是变量，哪些是不变量，从而会做这个对比实验。3、会设计表格，记录、分析实验数据，得出结论。情感目标：1、培养学生相互协作的团队精神。2、通过辨析斜面原理在生活中应用，体会到科学原理无处不在。三、教学重点设计对比实验，分析实验数据，自己得出斜面有省力的作用。四、教学难点认识变形的斜面：盘山公路、菜刀、楼梯。五、教学准备1、分组实验材料：木板2块（宽窄、薄厚相同，表面光滑，一块长30厘米，另一块长50厘米）、三块木块（宽与木板宽相同，高12—15厘米），重物。2、演示材料：常备汽车、油桶模型，菜刀、斧头。六、课堂实录1、创设情境，提出问题师：武当山是旅游胜地，有很多人去那里游玩。你们去过吗？请去过武当山的同学举手。去过的学生举手。师：你们谁记得上山的路是什么样子的吗？用手比划一下，好吗？学生动手比划，教师在黑板画“S”形的路。师：像这样依山体形态，弯曲盘绕成“S”的路，叫做盘山公路。同学们，你们知道山上的公路为什么修成这样吗？生：为了方便。生：这样坡就变小了。生：上山就不会很吃力了。师：那是不是像这些同学所说的那样呢？这一节课我们就来研究《盘山公路》。板书课题。师：为了更好地研究盘山公路的作用，请同学先来解决一个与它有密切关系的问题：你们看到过工人师傅是怎样把很大很重的物体搬上汽车的吗？（出示模型图）生：在车上斜搭一块木板。师：你能演示一下吗？学生演示。师：斜搭的木板其实就是一种简单机械——斜面。你们知道工人师傅为什么要搭一个斜面？这有什么好处呢？生：容易将物体推上去。生：这样做，用的劲小一些。师：在科学课上，我们把“劲”的大小，称作“力”的大小。同学们记住了吗？刚才，这个同学说“用的劲小一些”，用科学的语言应该怎么说？生：用的力小一些。师：用的力小一些，是不是“省力”一些？生：是的，省力一些。师：大家认为呢？生：能省力，生：我也认为能省力生：……师：试想如果没有斜面，工人师傅直接把重物搬上汽车，他们会有什么感觉？生；会很重，可能搬不上去。生：会很吃力。生：很费力。2、设计实验，研究方法。师：刚才，同学们推测利用斜面能省力，不用斜面很费力，究竟对不对呢，我们应该怎么办？生：实验。师：对，那么同学们想一想，怎样设计这个实验？首先我们来考虑需要哪些材料？学生思考、讨论。师：哪个组愿意说一说你们的想法：需要哪些材料呢？一组：需要木板、重物、卡车模型。二组：不一定非要卡车模型不可，将木板的一头放在木块（也有可能说到用砖头）上，就搭成了一个斜面，还需要一个测力计。师：想的真周到，的确需要一个“测力计”。师：出示测力计。为什么要用到测力计？生：因为能准确知道力的大小。师；你说的很准确。我们在测量时，要注意在匀速拉动物体时才能读数，并且一般用牛顿来做力的单位。牛顿是一个科学家的名子,为了纪念他,用他的名子来做力的单位.师：请同学们再想一想，还需要什么？三组：我们知道还需要记录。二组：最好是表格式的，这样记简单、方便，还容易比较。师：我发现你们考虑问题越来越周全，不光想到要记录，还考虑了怎么记，我完全赞你们的想法。那实验又该怎么做呢？学生思考、讨论。一组：将重物直接挂在测力计上，向上提，看用了多少力；再将重物放在搭的斜面上，用测力计拉，看用的力是多少。这样一比较就知道斜面省不省力了。三组：这个方法确实好，我们想说的必须是同一个重物。师：为什么必须是同一个重物呢？生：只有是同一个重物，才能比较。师：其他组有什么意见？生：我们同意他们的看法。师：同学们真聪明！像这样的实验称为对比实验，这是科学中经常用到的一种实验方法。这个对比实验就是比较直接提起重物和利用斜面提起重物所用力，那就是有斜面和没有斜面对比,但重物必须是同一个。在实验前老师想说你们在实验时，一要搞好分工和协调；二要认真读数，真实的记录。好，下面大家动手实验吧！3、动手操作，收集事实。（学生分组实验，老师巡视指导）表格一：直接提起重物所用力借用斜面提起重物所用力

4、归纳整理，得出结论。师：请同学们把实验的数据告诉大家。（各组汇报，教师板书）一组：我们小组直接提起油桶用的力是Ｎ，借助斜面提起油桶用的力是Ｎ。二组：我们小组直接提起油桶用的力是Ｎ，借助斜面提起油桶用的力是Ｎ。三组：我们小组直接提起油桶用的力是Ｎ，借助斜面提起油桶用的力是Ｎ。四组：我们小组直接提起油桶用的力是Ｎ，借助斜面提起油桶用折力是Ｎ。五组：我们小组直接提起油桶用的力是Ｎ，借助斜面提起油桶用的力是Ｎ。师：观察这些数据，你们发现了什么？生：每组数据不一样。直接上提的数总是大于沿斜面提的数。生：用斜面向上提的比直接向上提的要省力。生：斜面省力。师：刚才这个同学说“斜面省力”。你们认为对不对？生齐答：对。师板书斜面省力。师：老师提供给你们的重物是一样的，都是Ｎ,但你们在称重时,有Ｎ的也有接近Ｎ的，可能是测力计不够精确,也可能是大家读数不准,造成误差或是错误,所以我们在实验时一定要细心,还有一个问题大家是否注意了?这些重物沿斜面向上拉的力却不一样。请你们观察这些数据，分别是多少？生齐说：Ｎ、Ｎ、Ｎ、Ｎ、Ｎ.师：什么原因造成了这种差别？学生活动。有的观察邻近组搭的斜面；有的重新搭不同坡度的斜面，测量拉力。生：木块的高度不同。生：木板的长短不同。

生:坡度不同.师：你们能不能说具体一点，是木板长的用力大一些，还是木板短的用力大一些？或者说是木块高的用力大一些，还是木块矮的用力大一些？是坡度大的省力,还是坡度小的省力?生：木板长用的力小一些，木板短用的力大一些。生：木块多，用的力就大一些；木块矮，用的力就小一些。生：坡度小的省力。师：大家的看法呢？生：同意他们的观点。生：与他们的看法一样。师：你们都这样认为。我认为科学还是要用事实来说话，结果究竟是不是像你们所说的那样，应该怎么办？生：（异口同声）实验。师：请你们想一想，怎么实验？生1：（边说边模仿）先把木板像这样搭上，测出用的力。然后，再这样，看又用了多少力。师：也就是用同一个木板，搭不同坡度的斜面研究用的力大小。长度没变，改变了高度。对吗？生1：对。生2：我们先在一个木块上放一个长木板，测出用的力，再换成短木板，测出用的力。师：你们是高度没变，改变长度，也达到了改变坡度的目的。是这个意思吗？生2：是的。师：能不能在同时既改变高度，又改变长度？学生经过短暂思考，纷纷举手表示“不行”。师：为什么不行？生：这样做就乱了套。生：不好比较。师：对，这也是一个对比实验，你们若改变斜面的高度，就不能同时改变斜面的长度，也就是木块个数可以改变，但是木板的长度不能改变，若用长木板，就要始终用长木板；若用短木板，就要始终用短木板。大家想一想，若改变斜面长度，不改变斜面高度，应该怎么做？生：木块数不变，先用长木板实验，测量拉力大小；再用短木板实验，测量拉力大小。师：说的好！就按大家的想法开始实验。请你们用图示的方式将实验方法表示出来。先画一水平线，若用一个木块，就在水平线画一个长方形，两个木块就画两个长方形；木板这样看，就是一条直线，是用长木板就画一条长一点线，短木板就画短一些。5、再次操作，获取数据。（学生分组实验，教师巡视指导）斜面图示所用力

6、分析数据，深化认识。师：请各组汇报实验数据。（生汇报，师板书）师：观察这些数据，你发现了些什么？生：高度相同，木板越长越省力。生：长度相同，木块越少越省力。师：观察，高度相同，木板长坡度小一些，木板短坡度大一些；木板长度相同，木块多，坡度大一些，木块少，坡度小一些，你们能不能归纳总结出你的发现？生：斜面省力。生：坡度越小越省力。生：斜面越长越省力。生：斜面省力，而且坡度越小越省力。师；他说的好不好？学生齐答“好！”师：为他鼓掌！大家一起说一遍。学生齐答，老师板书。7、联系实际，运用知识。师：那么大家知道为什么把山路全修成盘山公路吗？生：是为了省力。师：盘山公路就是变形的斜面。生活中还有很多地方用到了斜面，你们见过吗？生：我骑自行车上坡就走“S”形的路。生：长江大桥的引桥公路用到了斜面。师：想想，在我们的生活中，还有哪些地方用到了斜面？生：斧头。（师拿起斧头引导学生观察）生：剪子。师：你们看，这是螺丝钉，你知道它的斜面在哪儿吗？生：螺纹。生：……师：斜面的用处还有很多，人们了解了斜面的