让课堂因生成而美丽

让课堂生而美丽新课程标准强调“以人的发展为本认为教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地教师要善于营造平等交流的氛围，通过师生互动，生生互动，实现互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思维碰撞，达到共识、共享、共进；要敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时予以调整，营造动态生成的课堂教学。只有这样，学生才能充分展示自主的个性，课堂也就必然会散发出生命的灵性和无穷的魅力。语文课堂中如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃、师生成长，让教学涌动生命的灵性呢？一、分预设，大胆调让意外”亦彩课堂上，我正引导学生享受昆明湖的美景，突然，一个男生站起来说：“老师，我觉得书上说的不对你不

对？”他拿着书念道明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳完后他问师，杨柳是什么树？”都四年级了，怎么连杨柳都不知道呢？我告诉他柳就是杨树和柳树呀！这有什么不对的？”他说道然杨柳是指杨树和柳树，那么课文中就成了倒垂的杨树和柳树了，杨树怎么能倒垂呀经他这么一说，不少同学都纷纷点头，很快便叽叽喳喳地争论起来。孩子们经过一番争论和交流之后，观点基本明确了，主要集中在以下几点：一是把课文中的这句话改成“两岸栽着数不清的挺拔的杨树和倒垂的柳树是干脆删“倒垂数不清的杨柳就在大家正为自己的修改兴奋不已的时候，一个女生忽然把手举得高高的，这是一个特别细心的女孩，她一定有自己的发现，我忙让她起来说。她拿出了自己的字典，大声说：“杨柳是什么树查查字典不就知道1

了？我查了，字典上说：杨柳有两个意思，一个意思是指杨树和柳树，另一个意思就是泛指柳树。书上并没有写错教室里一下子静了下来，大家都无话可说了。我略略沉思了一下，说才那位同学能够提出杨柳是什么树，这种勇于向教材挑战、大胆质疑的精神很了不起，我们要学会独立思考；这位女同学同样了不起，因为她非常善于利用工具书来解决疑难„„让我们为这两位聪明的同学鼓掌这个案例的可取之处是：教师时刻根据学生出现的情况调整自己的教学计划和方法无定法”在语文教学中得到最充分的体现是因为语文这一学科的确太复杂了，变数太多了。正因为如此，我们语文教学中，更应该根据教学内容、学生甚至教学时空的不同和变化，立即采用或改变不同的教学方法。这样，我们才能更有效地提高教学质量，也才能在动中求变，在变中取胜，让“意外”亦精彩！二、长知识，张扬个让争鸣”满彩动态生成的课堂教学是教师、学生、文本的多边对话。教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式

的学生。请看下面的例子：“„„漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠子们正在大声朗读着。这时候，一只小手高高举起，是杨磊——一个敢于直抒己见的学生。“老师，我认为这里说法有错误我示意他发表意见认为这里的“清”与“绿”相互矛盾音刚落，高丽婷立即站起来反驳肯定没到过桂林，不相信有这样的山水吧？”“不是的杨磊大声说我妈妈有个翡翠镯子，是半透明的。课文前面说‘清得可以看见江底的沙石’后面又说‘绿得仿佛一块无瑕的翡翠我认为，江水如果像翡翠就不能看到江底的沙石，这不是前后矛盾吗有理有据。全班一下子炸开了锅，同学们议论纷纷。我也一下子懵了于杨磊的意见，大家可以自由发表看法环视了一下全班说，只有发挥教学机智了。“老师，我认为水不可能是‘绿’的文静的贺昕发言了我认为是水周围的山的缘故，因为满山青翠，2

倒映水中产生的错觉一石激起满池涟漪！对林的上绿树成荫，倒映水中的结果„„“不对高亚洲说我家乡那个水库周围也是满山青翠，可是我坐在水库边，看到的水还是那么‘清我赤脚放进水里看得见十个脚趾丫同学们都被他逗乐了。高丽婷一下子站起来，看来是恍然大悟师我知道了我知道了！‘清’是坐在船上很近很近看到水的情景绿’是远远的给游人的感觉，所以课文没有错我微笑了见解近一远，高丽婷不但说出了游人的感觉，而且还说出了游人的观察——”角度“观察点不同啊！有些景物特点的不同是源于观察角度不同在本案例中，当学生提出疑问时，我组织学生充分展开讨论，这个过程，既是解决问题的过程，也是加深对课文理解的过程，还是充分培养学生独立思考能力的过程。教学就是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。教师们对此一定要认真地认识和把握，让“争鸣”满堂彩。三、维教学，灵活运让错误”放彩

当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素问暗示，引导学生发现错误，及时纠正，让学生在纠谬的过程中加升对文本的理解，获得新的感受。下面是一节观摩课的精彩片断，现摘录如下：教师指名学生朗读“小鬼说服陈赓走”一段。这位学生读得绘声绘色，很有感情，只可惜漏读了一字。教师并未立刻打断，让其将本段读完。师：你知道刚才少读了哪个字吗？生：我将“一小包青稞面”读成了“一包青稞面读了一个“小”字。师们来讨论一下这小”字与没有这个“小”字意思有什么不同呢？生：有了“小”字，说明青稞面的数量很少；没有“小”字，就不能表达这个意思了。生：没有“小”字，说明青稞面可能是满满一包，甚至可能是一大包。师那这“小字能不能丢呢？联系课文内容，说说为什么。生：不能丢。因为当时陈赓也是又饿又累，他不可能有更多的干粮。3

生：不能丢。陈赓把节约下来的一点点干粮让给小红军，说明他十分关心下级。生：不能丢。从“一小包青稞面”更能看出陈赓一心为小红军着想，把困难留给自己，精神很感人，他是对得起小红军的。可以看出他宁可牺牲自己，也决不拖累别人。在精读理解阶段，学生漏读一个“小”字，看似微不足道，但这个字与上下文联系十分密切。因此，这样的错读，也必须纠正。教者以此为教学资源，待学生读完本段后，抓住契机点拨，一方面激发了学生研读的兴趣，通过对“小”的品味，瞻前顾后勾连思考，达到了对课文内容深化理解的佳境；另一方面，教师虽未批评那位读书丢字者，却在“小”字能不能丢的讨论中渗透了“读书应该细心地读正确”的教育，可谓“此时