课程教学反思合集7篇

课程教学反思（合集7篇）篇1：课程教学反思反思一：在备每节课之前应该想的问题是什么？

我的回答是：首先就应该想到实行什么样的授课方式才能起学生的学习爱好。俗话说爱好是最好的老师，只有让学生对所学内容感爱好，才能有效提高课堂教学效果。

反思二：充分开发和利用书本以外的教学资源可有效提高课堂教学效果。

首先，充分开发和利用网络资源可有效提高课堂教学效果。在地方课的教学实践中，我常常要用到多媒体这种现代化的教学手段。给我感受最深的是：网络可以给我们提供极其丰富的教学资源。恰到好处地利用这些资源会大大提高课堂教学效果。

其次，报刊、课外书籍也能提供非常丰富的教学资源。平时上课时，我不但让学生从课外书、报纸杂志中收集资料，我自己也常常从这些“资源库”中搜寻与教学有关的资料。例如，在《能源的选择和利用》这节课中，我就用到了从刊物中收集到的资料――《会发电的背包》。在《功在发明与创新》这节课中，我就用到了从课外书中收集到的资料――《冰造输油管》，并且把这个故事用在了导入这一教学环节中，收到了非常好的教学效果。

为了提高地方课的课堂教学效果，我专常常到图书馆的综合阅览室去阅读报纸和杂志，从中猎取了很多与课堂教学相关的资料，这对提高课堂教学效果起到了非常大的作用。

反思三：如何使用教材。

教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。我们高兴地看到，依据新课标编写的教材图文并茂，语言生动活泼，紧密联系生活实际，加强了学科之间的联系，可操作性很强，很容易引起学生的学习爱好。虽然教材编写的越来越好了，但在执教过程中，假如我们毫无创意可言，仍然在“教教科书”，那就背离了课改精神，就不会引起学生的学习爱好。由于教材的学习资源是有限的，而老师以此制造出的资源却可以是无限的。作为教材的使用者，我们为什么不做一个有创意的设计师呢？

在新课标、新理念的指导下，我们应该树立：用教材教而不是教教材的观念。根据实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行改组，使教材为我所用。在此基础上,我又让学生亲身实践,用制造性思维设计一个美观有用的垃圾箱.让学生感受一下发明制造所带来的乐趣,真是出乎我的意料啊!学生的想象太丰富了,设计的垃圾箱都非常有创意,例如考虑到造型、清理、垃圾分类等问题,甚至考虑到用太阳能开关垃圾箱盖等问题。

从中我也深深地体会到学生的制造潜能是巨大的，就看我们怎么去开发，假如我们还留恋于传统的教学模式，还局限于教材内容，就教材讲教材，每日都照本宣科，一点创意都没有，那么学生的潜力就不会得到充分的开发。

我们常听说“要培育学生的制造性思维”这句话，试想想，假如我们老师连制造性地利用教材这种意识都没有，还坚持教材有啥就讲啥，那还怎么能培育他们的制造性思维呢？教地方课以来，使我感受

最深的是：要想让学生喜欢上地方课，并且在课堂上有所收获，尤其是制造性思维得到开发的话，老师必必要成为教材的“再造者”，而非教材的盲从者。

反思四：导入新课这一环节至关重要。

导入新课这一环节虽然在一节课中所占的时间非常少，但它在整个教学过程中却起着极为重要的作用，能不能把学生的留意力吸引过来，能不能调动起学生的学习乐观性，往往在此一举。假如这一环节把握不好，整个教学效果就会受到很大的影响。为了充分调动学生学习的乐观性，在每节课的备课过程中我都精心设计导入新课这一环节。

反思五：老师和学生到底是什么关系？是老师就是只管教的而学生就是只管学的吗？

我的理解是，老师和学生应该是相互学习的关系。孔子曾说：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”可见人人都有可供自己学习的地方，当然学生也不例外。准确地说，学生通过每一节课的学习，从老师那里学到了很多知识，与此相应的是，老师从学生那里也学到了很多知识。

我感觉到有些学生的思维比老师的思维要活跃得多，想象也比老师丰富得多。假如我们每位老师上课结束后能准时进行教学反思，把学生的奇思妙想准时记录整理，收集起来。天长日久，你会惊异的发现：你从学生那里学到了很多知识。

这实际上就是教学相长。

篇2：课程教学反思走进了新课程，转变老师的教学方式与学生的学习方式，培育学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力，已经成为我们老师共同关注的焦点。下面的一则故事让我看到了自己的影子。

有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，由于他的三个儿子的渔技都很平凡。于是他常常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告知他们怎样织网最容易捕获到鱼，怎样划船最不容易惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐、辨鱼汛??凡是我常年辛辛苦苦总结出来的阅历，我都毫不保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”一位路人听了他的述说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”“他们一直跟随着你吗？”“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没有传授给他们教训，对于才能来说，没有教训与没有阅历一样，都不能使人成大器！”

渔夫的苦恼不正是我的苦恼吗！为什么我专心地备课，辛辛苦苦地上课，教学重难点千吩咐万嘱咐，学生却不领情呢？新课程标准为我指明白方向。英语课程标准中新增加的内容有学习策略、自主学习能力、合作精神、创新精神、中西方文化差异、健康的人生观、终身学习等，特殊强调人的进展和以人为本的教育思想，强调学生的情感态度，强调文化交际意识以及健康的人生观。今后教学我主要从学习策略和培育自主学习能力入手。

一、擅长观察学生的学习策略

21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。有效的学习策略不仅提高学生学习的效果和质量，有利于学生在课堂学习活动中高效地把握知识、培育技能以及形成高尚的品德，还可以减轻学生的学习负担。学习策略的把握与自己学习策略的生成，从某种意义上讲就是创新。在教学中有意识地渗透学习策略的.训练，让学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略，观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和询问，不要轻易地否定学生的学习策略，更不能打击学生的学习乐观性。我想这就是“授人以渔，终身得鱼”的道理吧！

二、不断提高学生的自主学习能力

1、给学生一个空间，让学生自己往前走。学生有自己的思考余地，顺着他们喜欢的方向前进，他们才会不自觉地坚持走下去。就像人类需要改善居住的环境，大的房子活动空间就大，就更加舒适、自由。孩子更加向往自由，更喜欢无拘无束。

2、给学生一个条件，让他们自己去熬炼。老师在课堂上要制造条件，学生知道说什么、做什么，不知不觉地感知和操练。例如：

3、给学生一个问题，让他们自己找答案。学生原来是勤学好问的。让他们自己通过各种方法、手段、途径找到问题的答案，学生的思维更加灵敏。

4、给学生一个冲突，让他们自己去讨论。老师提出一个问题，而问题的答案不确定，这就要求学生对问题进行分析、总结。自己解决不了的事和别人商议、讨论，增加了学生的合作精神、合作意识，为他们走上社会适应社会的复杂性提供了保障。

作为老师，我们要留意的是：每一个学生都是独立于老师的头脑之外，不依靠老师的意志为转移的客观存在。死抓学生，只顾眼前利益，不顾学生将来的传统教学只是一种形式上走捷径的教学。给掌心的沙子留点空间，也许就不会有沙子从指缝漏掉了。

篇3：课程教学反思新课程实验为教学提供了崭新的平台，给老师提供了自由伸展的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了尖锐的冲突。老师在学习新理念、转变旧观念的同时，正在讨论、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的语文教学呈现出了新气象：从文章整体动身，摒弃琐碎的分析，在三个维度的整体推动中，通过语文实践活动来提高学生语文素养；民主和谐的课堂氛围正在形成，自主、合作、探究的学习方式得到大力推广；以学生进展为核心，抓住课文中能激发学生创新的点和进行个性化学习的教学方式正在被广阔老师所接纳。

然而，探究的过程是艰难的，产生了很多冲突和困惑，这些困惑、冲突和问题值得我们不断反思、总结。

反思之一：学生合作、探究、沟通的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的冲突如何解决？

我们知道一节课的时间只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、沟通的，而合作、探究、沟通的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分展现出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？若把握不好会影响一节课的学习任务，如，在引导学生学习《小山村》时，其中“抬眼望去，新修的山区公路弯弯曲曲，伸向远方”一句，老师引导大家合作、探究，展开想像后沟通：“山间弯弯曲曲的公路伸向远方会怎么样呢？”学生各抒己见，有的说：“山间的公路通向了城市，把山村的水果运到城里给人们吃。”有的说：“山间的公路通向了城市，让城里的人到山村来欣赏美景。”……学生兴致很高，老师也沉浸在学生的描述中（后面的描述几乎与前面雷同），让学生尽情发挥，眼看下课铃响了，一节课的内容没完成，留下了遗憾。

可见，在这里老师要把握一个度，作为学生的引导者、合，有责任指导学生完成学习任务。这就要求我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、沟通，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要准时收，像上面的讨论，当学生的描述处于不断重复时，就要准时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注意了学生合作、探究、沟通的体验过程。

反思之二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面进展如何协调？

个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中进展快的与进展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特殊是学生中进展快慢之间的差异。像《雨铃铛》一文，老师引导学生抓住雨的声音、形状，小组相互合作、探究给雨再起个好听的名字，结果反应快的学生乐观讨论、探讨，说出了雨雷、雨针、黄梨雨等好听的名字，而反应慢的学生呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体进展的不协调。

要解决这个冲突，老师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要留意培育学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培育习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培育反应慢学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维进展，协调个性差异与整体进展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些详细的方式还有待解决。老师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、相互学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。

反思之三：学生开放、多样的思维与思维的正确性、完整性之间的冲突如何解决？

新课程注意培育学生的创新意识和实践能力，而制造性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，老师们都很留意在课堂上激发学生制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，激励学生展开想像，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样的特征。这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况。这些可能对训练制造性思维，培育创新能力有好处，但在学生幼小时，老师还应该留意他们思维的正确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方向迈进。在《一粒种子》一文的教学中，老师用“种子是怎样看到外面世界的”这一问激活了学生的思维，学生纷纷展开想像的翅膀，发表了各自的见解。有的说是种子喝足了水分，长大了；有的说是蚯蚓给种子松土了；有的说是天气暖和了；还有的说是种子呆在土里太闷了，想出来遛遛，等等。这些回答显然都不太全面、正确，有的甚至不正确，这时若不准时引导，学生的思维只能是片面的、不正确的。若准时引导学生全面思考：“一般情况下，种子怎样才能长出地面呢？”就会为培育学生思维的正确性、完整性奠定基础。只有这样我们才能培育出既具有创新能力，又具有正确解决问题、处理问题能力的全面人才。

除此之外，在新课程的语文教学中还出现了许多值得思考的问题。如，在新理念下如何体现语文学科的特点，语文课堂的实践活动如何开展才有效等，这些都需要在教学中不断探究，不断熟悉，准时总结反思，再到实践中去完善提高。

篇4：课程教学反思乘着课程改革的东风，校本课程早已纳入讨论者和实践者的视野，对它的探究和讨论也构成了新时期中国基础教育的一道亮丽风景线。然而，对于已经用惯了国家颁布的现成教材的老师们来说，一下子要求他们自己写纲要、编教材、搞开发，未免有些惶惶担心，无从下手。因此，在实施学校课程时，除了对学校、学生的需求和多方现有资源进行系统评估了解外，还要做到以下三个“注意”：

1、注意理论导航，通过讲座、学习班等，提高对学校课程的熟悉和理解，为老师们揭开校本课程的“神奇面纱”，帮助老师们做好必备的理论积奠。

2、注意人文关怀，消除实施校本课程“繁、难、杂”的心理障碍。通过情感沟通，和一线的老师们多沟通，努力激发他们的热忱，树起他们的信心。让老师们的个性特长在学校课程中绽放光荣。

3、注意身体力行，校本课程集中体现学校的办学特色，是最终促进学校进展和学生成长的“希望工程”。所以，实施校本课程是一线老师们的事，更是学校的事、行政的事。因此，在实施过程中，行政人员既是一个引导者、指导者，更应该是一个同行者。要蹲下来，与老师们潜心讨论，准时了解需求，努力解决困惑，让学校课程在大家的努力下顺利进行。

另外，在实施之前，还要做好三方面的充分打算：①学校要提供充分的场地设备及相应的电教、电脑设备等。②老师为该学科课程打算的经多方查寻而获得的信息资料和良好心理状态的调整。③学生也要做好充分的打算。如：乒乓球班的孩子要留意带好球拍、球等实践工具；美术班的学生要带好美术工具等。总之，要尽力做到胸有成竹，切不行临阵磨刀。与此同时，实施校本课程的班容要适中，人数掌握在25—35人最为适宜。在课时内容安排上要注意小起步，稳步走，前后连接，但不必过于追求完整、系统，只要让学生有所学、有所得，这才是最关键的。

篇5：课程教学反思一、科学课程要面对全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、爱好、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面激励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的平坦才会发芽！

我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不行缺少的！这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

二、学生是科学学习的主体。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，猎取科学知识，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学教学

篇6：课程教学反思品德与社会课程是在小学中高班级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性进展的综合课程，本课程要关注每一个儿童的成长，进展儿童丰富的内心世界和主题人格，培育学生对生活的乐观态度和参加社会的能力，成为有爱心，有责任心，有良好的行为习惯和个性品质的人。

前几天，在讲授《生活中的快乐》一课中有这样一个问题什么是快乐？书中有这样一句话只要带着一颗快乐的心去体验，生活中处处可以发现快乐。你快乐吗？这是一个简洁的问题，也是一个复杂的问题，一般有些人会认为事业有成，生活富有的人快乐会多一些，穷人更多一些烦恼，科学家曾就这个问题对非中的绝对贫困人口，进展中国家的一般老百姓和发达国家的富有人口和大人物做过一个调查结果大家回答的差不多，不是绝对贫困的人就一定不快乐，生活富有的人就快乐，每一个人都有快乐和烦恼的时候，这就教育学生在生活中总有快乐和不快乐的事，而遇到不快乐也就是烦恼和挫折的时候应该想方法去解决，做好面对挫折的心理打算，挫折是个体在从事有目的的活动过程中遇到的障碍或干扰，个人行动目标不能达到，需要不能满足时的情绪状态，面对挫折，不同人的态度是不一样的其结果也就完全不同，要培育学生持乐观态度正视挫折，要坦然地面对成长过程中所遇到的一切，不回避前进途中的障碍，要想方设法解决和战胜它，对于小学生来说，由于受身心进展和社会阅历等的限制，还不能对自己和社会有清晰的熟悉，他们的目标期望值往往比较高，因此挫折是小学生在生活和学习中时常会遇到的问题，作为老师，应从乐观的方面引导小学生正确对待所遇到的困难和挫折，使他们熟悉到困难和挫折是我们生活中的一部分，并教育他们如何应付所遇到的挫折，提高挫折耐受力，要让学生正确熟悉快乐和挫折，并把握应付挫折的策略。

在今后的教学中要训练学生在失败面前树立正确态度，要一平和的态度和坚强的毅力战胜失败的困扰，同时培育学生自我剖析和自我反思的能力。

篇7：课程教学反思一、讨论背景：

当前，以课程与教材改革为核心的基础教育改革，已成为世界性的潮流。进入90年月以来，我国在课程决策权力分配方面的改革走出了极为重要的一步。特殊是xxxx年在国家教委颁布的《全国制中小学课程计划（试验）》规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。然而，受单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性影响，在与国外基础教育课程结构相比较，以培育目标来衡量的话，须改进、改革的方面仍还不少。现在，我国基础教育课程存在的主要问题有：受片面追求升学率的影响，过分偏重学科类课程，忽视活动课程，偏重必修课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致有些课程，教材内容偏深偏难，忽视了学生的创新精神和动手能力的培育；受“标准化”、“规范化”的制约，过分要求学生达到同一标准，从而又导致了教育教学中存在“齐步走”、“青一色”的状况，忽视了学生的个性差异，等等。这些课程问题已越来越引起社会各界的广泛关注和人们的高度重视。目前，教育部已在规划义务教育课程计划将在更大程度上增加地方和学校课程的决策权力，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这一进展趋势给我国“校本课程开发”提出了非常迫切的要求。开发具有学校特色，能满足学生需求的校本课程，更能切合学校教育实践，更灵活适应社会变革，更贴近学生的实际需要，从而能更真实更有效地促进学生的进展，成为国家课程的重要补充形式，使校本课程体系更好地更全面落实国家教育主管部门在课程方面的各项规定，更好地体现学校的办学思想，更大程度地满足学生的爱好和需要，为老师专业成长与进展提供更好地机会，已成为当前顺应课程改革进展潮流的难得机遇和严重挑战。

xxx小是一全部着近百年历史的老校，有丰厚的文化底蕴和师资优势，以及宽松、和谐、民主、开放的人文教育环境。建立起以学科课程、活动课程、环境课程为内容的课程结构，形成内部评价与改进机制，体现特定学校的课程特色，必将对学校的教育教学产生重要的影响。

二、理论思考

1、概念界定

校本课程即以学校为基地，根据学校、学生进展需要而开设的课程富有个性的校本课程即与众不同、具有一定创意和特色、符合本校实际体现本校教育理念的课程开发富有个性的校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，对课程自主进行规划和革新。它由实际参加学校工作的老师、学生、家长，行政人员、专家等共同参加，共同制定、实施和评价，涉及学校教育阅历的各个方面。开发过程也即一个开放民主的决策过程。

2、校本课程开发的依据：

①国家或地方教育主管部门的指导性文件，如1996年原国家教委基础教育司颁布的《全日制一般高中课程计划（试验）规定》，目前学校校本课程的法律范围则主要集中于活动课、自主性选修课这一领域。

②学校的教育哲学或办学宗旨。

③学生的需要评估。由于校本课程的重要价值之一是课程的开设能尽可能满足学生的差异性，充分体现以人为本，促使学生的个性得到进展，因此，校本课程的设置必须考察学生的需要，使课程成为对学生是“真正有意义”的课程。

④学校现有的课程资源。如学校现有高素养老师队伍，先进的现代化教学设施，原有的丰富的德育教育资源、艺体教育资源，学校外围的教育环境优良等等。

3、校本课程开发的原则

①“以学生为本”的原则。

课程结构决定着学生的素养结构。学校课程必须以促进学生全面进展为目的，以培育学生的创新精神和实践能力为重点，辩证处理好社会需要、课程体系和学生进展的关系。

②继续和创新相结合的原则。

对原有的学校课程应予分析、总结，根据现行办学的新要求，将创新能力和实践能力的培育放在重要地位，修改或研制具有时代特点，又符合我校办学特色的课程方案和教材。

③整体构建，分步实施的原则。

学校课程是国家的课程计划系统工程中的一个方面，必须遵循课程计划的总体要求，在讨论整体课程结构的基础上确定学校课程改写的目标和任务，并根据学校实际情况，将成熟的阅历面上推广，将必须解决但又尚未论证的内容局部试验。

④普遍性和特色性相结合的原则。

学校课程的讨论应在遵循教育规律的普遍性的前提下，讨论本校教育的个性颜色和学生群体的特点，努力创建学校的名牌特色课程。

⑤理论和实践相结合的原则。

在校本课程开发过程中，要留意运用先进的理论指导学校课程的实验，把握世界课程理论进展方向，大胆实践，重视实践的理论升华，使校本课程开发的内涵不断丰富。

4、讨论目标

建设“以学生进展为本”的学校课程，能充分发挥学校老师、学生的特长和乐观性，与国家课程，地方课程形成优势互补，从而深化教育改革和课程改革。详细地说：

（1）、通过课程开发，能让老师、学生和社会与课程决策，体现教育民主，从而提高课程的质量和社会的满意度。

（2）、通过课程开发，能最大限度地满足学生的爱好和需求，有助于他们的个性进展。

（3）、通过课程开发，能充分发挥老师的才华和特长，也有利于老师间的团结与协作。

（4）、社会的参加能使课程更适应当地环境，并形成学校课程的多样化，同时也能让全社会都来关心教育。

三、讨论内容

㈠校本课程的设置。

为了使校本课程的设置科学、规范，具有学校鲜亮特色，避开阅历性和任意性，在保证开发过程中，就学校层面而言应关注以下几个环节：

1、确定校本课程目标

校本课程基于本地、本校的实际而开发，从某种意义上说，其目标和意图应更明确一些。根据开设校本课程，由所涉及到的内容由学科主任和专任老师制定。

2、建构本校校本课程

校本课程是学校根据国家教育部和本省课程计划的有关规定，从实际动身，对本校课程作出详细安排。由学科类课程、活动类课程、环境类课程三大块构成。

学科类课程分为必修、限定必修、任意选修3种方式。必修学科是每个小学生必须修习的课程。限定选修学科是学生在学习必修学科基础上，学生根据自己的爱好、志向和需要，在老师指导下选择修习。任意选修学科是为进展学生爱好爱好，拓宽加深知识，培育特长，提高某方面能力而设置的，旨在既有统一要求，又有多样性、灵活性、使必修课程与选课程、核心课程与乡土课程，相互依托、相辅相成，并增强课程的基础性和综合性，使之能满足学生因才施教、进展个性特长的需要。

活动类课程，包括校会、班会、社会实践、常常性体育熬炼、简洁科技体系活动。校会、班会、社会实践和常常性的体育熬炼是全体学生必须参加的共同活动课程，科技艺体等活动是学生自愿选择参加的爱好活动课程。旨在进展学生的爱好、爱好、特长，培育健康个性，以制造性为主要宗旨，逐步形成丰富多彩而又科学化、规范化体系。

环境课程：包括三个层面：即物质文化层面、制度风气层面、心理层面。旨在开发校内外各种教育资源为重点，形成家庭、社会、学校一体化的社区教育网络，加强校园文化建设，通过强化常规管理、优化学校教育环境、发挥“桃李不言、下自成蹊”的教育效果。

详细框架如下：

1、必修课程：

学科类：语文、数学、英语、自然、音乐、美术、思想品德、劳动、健康教育体育社会

活动类：升旗仪式、班队活动、体育熬炼、卫生保健、体育节、艺术节、社会调查、劳科技制作、参观访问、社区活动等。

2、选修课程（限定性选修课）：

学科类：英语口语、言语交际、阅读、计算机、汉字书写。

活动类：“六个一”基本技能训练

3、选修课程（任意性选修课）：

学科类：

①数学奥林匹克竞赛辅导、珠心算竞赛辅导、自然实验操作、环保教育

②美文赏析、名家名作选读、写作指导、心理教育、社会调查与实践

③艺术体操、武术、围棋、声乐合唱、鼓乐演奏、器乐独奏、有用美术、摄影摄像

④无线电技术、网页课件制作、科技音像

活动类：

①文学社、小记者站、苗苗俱乐部、苗苗电视台、红领巾广播站

②苗苗书法学会、苗苗摄影学会、苗苗乒乓学会、苗苗音舞学会、苗苗篮球学会

③学法指导、心理讲座、法律常识辅导

3、校本课程实施的途径：

校本课程实施是指校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发的重要阶段。针对这一过程必须抓好以下几个环节：

①更新观念，统一熟悉

校本课程开发的概念界定告知我们，它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主决策过程，即校长、老师、课程专家、学生等共同参加学校课程计划的制定、实施和评价活动，它作为一种开放的决策过程和变革过程，意味着课程开发已由专家中心向学校老师中心转移，老师在这一过程中不仅仅是执行者、实施者、开发者。但是，因长期计划体制下的学校和老师完全执行指令性的课程计划，不行能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，致使学校和老师的工作方式变得过于依靠和被动听从，学校与老师对课程的独立判定和开发乐观性、制造性逐渐萎缩。加上受原苏联教育学的影响，我国老师教育中长期存在着“重教育轻课程”的现象，导致老师缺少应有的课程知识和培训。而学校和老师应有的课程意识与课程开发能力恰恰是校本课程开发的重要前提条件，因此，要使校本课程开发顺利进行，老师必须更新观念，统一熟悉，自觉进行课程方面的“补课”，只有这样才能适应教育改革进展的形势。

②课时整合：

从学生的认知心理特点和学习规律动身，在学生在校活动时间总量不变的前提下，对课时作如下调整：

语文课执行“三三制”教材学习、阅读欣赏、写作实践各占三分之一，其中“阅读赏析”、“写作实践”采纳“长课时”形式（1小时），并在每周增加1节言语交际课。

数学课执行“三二制”即教材学习三课时，“数学活动课”二课时（一班级除外）。

英语课采纳“二三制”（五、六班级）教材学习二课时，“会话”、“听力训练”三课时。条件成熟，适当考虑起点下移。

中高级体育、美术、自然课每周上一次“长课时”（每次1小时），“长课时”能使体育课削减10分钟打算时间，有效增加教学和练习时间，解决了以往学生自主活动和练习时间不充分问题，学生技术学习和技能把握有一定的促进作用。（技能学习的连续性、反复性促进技能的形成。）“长课时”能使学生在美术课上有充裕的练习时间并能保证学生作业当堂完成，削减学生课后负担，也能保证质量。“长课时”使自然课上有充足的实验操作时间，便于学生能进一步观察实验过程，提高学生动手操作能力。

③教材整合

各学科教材既要与国家教学大纲保持全都，又要适合我校的特点，还须照料到各类学生知识层次的差异。因此，在教材整合过程要把好“度”。提高教材整合效益。

小学语文除用好统编教材外，增加课外阅读书目。语文学科分阶段制订出阅读目标，列出必读书目和推举书目。

小学数学除用好统编教材外，低班级增设《趣味数学》（自行编写教材），中高级增设奥赛训练课。（选用或编写教材）

小学英语除用好现用英语教材外，英语老师根据大纲要求，分班级增设口语训练课，并自行编写或选用教材。

音乐教材选用简谱版，（部分班级选用五线谱版）淡化识谱，及繁琐的乐理讲解，着重培育学生音乐审美能力、欣赏能力。音乐学科应编制出各班级的欣赏曲目和演唱曲目；美术学科将对现行美术教材进行有机增删，删去专业性过强的内容，增添一些适合学生心理特点和技能水平的内容，并分班级列出增补内容。体育学科应摒弃一些竞技体育成份多的内容，