瑞贝生很有用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——瑞贝生很有用实施创新教导、素质教导的今天，教导教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的凸显，教师主导地位的重建，使不少教师感到教导教学工作茫然失措，这在阅读教学中尤其明显。一那么，依旧存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再那么，展现教师过于忽略“导”，一味强调学生主体地位，结果学生连根本的学习目标都没达成的现象；其三，展现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式地牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维进展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去体验，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能由于要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。因此，正确对付教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，即不是单一地由教师供给信息、传授学识，而是启发学生去自读自悟、主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的尝试。

一、引设式的利导为学生“自读自悟”指明斟酌方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自满的终究是少数。学校里的教学时间有限，各层次学生才能不同，一味地让学生自读，不成能连忙有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走大量弯路。当学生的回复不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新熟悉。

二、迂回式的诱导扶助学生拓展思路，引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种处境：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗”“谁的观法和她不同”“还可以怎么想”“从××方面想一想”等言语来引导、激发学生拓展思路、多角度想问题。如在《最大的麦穗》的教学中，学生体会“弟子们埋头向前走，看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头”一句时，开头学生都只体会到弟子们踌躇不决这一点，就别无他解了。教师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗”，一句极简朴的“导”，使学生的思路大大开启，纷纷体会到“弟子们以为机遇好多”“弟子们摘麦穗的时候视野很狭隘”……学生的思维在教师的引导中逐步开阔起来。

三、解惑式的疏导把学生的思维引向深入

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要进展学生的语言才能，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师那么是将学生的思维由表象引向深入的引路人，使学生的情感与的情感产生共鸣，体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思、一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。

《最大的麦穗》一文中，有苏格拉底的这样一句话：“你们去麦地里摘一颗最大的麦穗，只需进不许退，我在麦地的止境等你们。”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生斟酌：“苏格拉底为什么让弟子摘麦时‘只许进不许退’？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向的写作意图与情感方面深入。

四、启迪式的暗导使学生开展丰富的想象

爱因斯坦曾说过：“想象力比学识更重要，由于学识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”想象才能是创新才能的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗导使学生开展丰富的想象。

在教学《最大的麦穗》一课，当学生读到弟子埋头摘“最大的麦穗”一句时，教师引导学生想象“弟子们这时会想些什么”“弟子们为什么一向不合意，摘到手的麦穗又唾手扔掉呢”，丰富的想象成为学生理解“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”一句话的有效途径。

教学《海洋——21世纪的梦想》一课时，在学生理解了课文的内容后，教师问了这么一句：“我们可以怎样养护海洋？怎样利用海洋呢？”学生即刻沸腾起来，想象出了大量不同的甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗导宛如一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下开启。可见教师“导”的妙处所在。

五、点拨式的指导让学生在研读中学会读书和斟酌

察觉、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更扎实，是一种最有效的学习方式。如何使学生学会察觉问题并探究问题呢？教师点拨的指导，让学生在研读中学会读书和斟酌。在阅读教学中，教师引导学生明确斟酌方向，让学生自己去阅读、去察觉、去探究后，再引导学生总结学习方法。学生通过研读，逐步学会读书和斟酌的方法。这些，都是在教师的“导”中逐步习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去察觉、去探究，在研读的过程中学会读书和斟酌。

教学《爷爷的芦笛》时，教师引导学生留神课文中对强强的动作、心理及大海变化的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的紧密联系，学会一边读一边斟酌。

领悟《最大的麦穗》一文：“当然，追求理应是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的含义时，教师不是报告学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会、察觉，联系生活实际说说自己对这句话的感受。在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书、如何斟酌。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教师“导”的作用最重要的是教给学生斟酌的方法、学习的方法，但假设没用第一个“教”，也无从谈“