精准教学智慧课堂

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摘要：精准教学是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透、相互支撑、有效整合，实现教学目标科学高效的现代教学模式，主要包括6个环节：精准把握学情；精准制定课堂教学目标；精准选择教学内容；精切实定教学方法；精准评估学生的学习结果（精准作业）；精准运用学生的评估结果。通过实施精准教学，实时诊断和反应教学质量状况，为教与学供给依据、指明方向。

精准教学；聪慧课堂；精准作业；学为中心

为加强“聪慧教导”创办，深入推进课堂教学改革，全面提升教导教学质量，我就推进以“精准作业”为突破口开展课堂精准教学。

一、课前慎思

在打定《什么是周长》这节课时，我碰见一个困惑我很久的问题：教材内容呈现的是三个板块：①描边线；②熟悉周长；③数周长，了解周长是有长有短的。但三年级片面学生对周长已经有了确定的了解。这节课教师理应做什么？怎么做？

第一，我斟酌教什么。

教周长的定义？教周长的测量？教周长的大小对比？那能撬动孩子主动学习的支点在哪里？这节课能否让学生感受周长？对于一些不规矩的对比繁杂的图形，是否能“转变”而巧求它们的周长呢？我想试一下。

其次，我斟酌怎么教。

本节课周长的掌管程度直接影响六年级算跑到的周长。假设从三年级开头就惧怕周长的学识点，六年级的内容将更加排斥。我更梦想学生能把数学看作玩具，玩数学。

省教研员斯苗儿在讲座中讲到，课堂的三个环节是：①你说说，我说说，大家都来说一说；②你问问，我问问，大家都来问一问；③老师出一些好的题目诊断。所以这节课我要营造和暖、开放的学习环境，在玩中，在小组合作中理解周长。因此，“周长”这节课就根本成型了。

二、教学目标

结合概括事物或图形，通过查看、操作等活动熟悉周长。

用尺测法、绳测法测量图形的周长。

能结合概括情境感知周长与实际生活的紧密联系。

三、课上交流：让课堂成为学生的主场

（一）谈话引入，透露课题

师：同学们，你知道什么是周长吗？你是怎样理解周长这两个字的？片面同学对周长有些了解，还有片面同学不是很了解。接下去，同学们翻开书本第45页，找找看什么是周长，并和你的同桌说说。

[环节说明]利用你說说，我说说，大家都来说一说；你问问，我问问，大家都来问一问，初步感知“周长”

（二）形成感知

师：谁来说说？（图形一周的长度就是图形的周长）怎样才算一周？这样算吗？这样呢？这样呢？（师拿数学书演示）哪位同学上来演示一下一周？谁看领会了，谁还想上来演示？

[问题步步深入，了解什么是一周。]

师：方才我们找的是数学书封面的一周，你们也能从自己身边选一个物体，找找他的一周吗？找到和自己的同桌说一说。

师：现在老师要把数学书封面的一周搬到黑板上，留心查看，数学书封面的一周是（长方形）。

师：长方形是由什么组成的？（4条边）也就是说，数学书封面一周其实就是数学书封面的4条边线。

师：你能找找你方才从身边选的物体的边线吗？谁来说说？

师：我们方才找的物体一个面的一周，其实就是它的边线。

师：请同学们查看数学书封面的一周。它是4条边线组成。边线是有长度的，边线的长度就是它的周长。所以，图形一周的长度就是图形的周长是指（图形边线的长度。）那数学书封面的周长要测量几条边？确定要4条边吗？

四、再次操作，加深感知

师：现在我们小组合作动手量一量这两个图形的周长。（小组汇报）

师：你表述的真领会。而且学以致用，没有测全体的边，一致的边只测一次。其他同学还有疑问吗？

师：它的周长又该怎么测量呢？

课件出示：

师：先独立斟酌，再和你的同桌说一说。听领会要求：

课件出示：①可能有哪些测量方法？你们打定用哪种？②选择哪些测量工具？③小组内如何分工合作？

（1）规矩的→尺测法。

（2）不规矩的→绳测法（化曲为直的方法在我们以后的学习中也经常用到）。

师：那你能用方才这些方法测量出你方才找的物体的周长吗？把你的方法和测量的结果和你的同桌说一说。

五、总结

师：同学们真棒，通过这次课的学习，说一说你有什么收获？

[环节说明]通过对这节课的回想，让学生在总结中感悟数学学习，数学源于生活，感受数学学习的本质，培养数学理性精神。

课后反思：“什么是周长”一课的教学，采用动手操作、合作交流、自主探究的方式，为学生供给了充分的学习时间和空间。

1.联系生活实际学数学。从多角度让学生建立“一周”的空间概念。培养了学习数学的兴趣。

2.创设了“自主、合作、探究”的学习空气。为学生供给了自主学习的广阔空间，使其学得轻松愉悦，积极主动。

3.突出了过程与方法的指导。在引入“周长”这一概念时，没有过早地给出什么是周长，而是先了解学生对周长有多少了解，做到精准教学。

4.作业的设计，层层递进