《中班幼儿分享意识与行为培养问题研究6400字（论文）》

中班幼儿分享意识与分享行为的影响因素及培养建议目录TOC\o"1-3"\h\u11318一、研究内容和方法 129338二、相关概念解析 119415（一）中班幼儿 115310（二）分享意识 213842（三）分享行为 228991三、中班幼儿分享意识与行为的类型 226748（一）无分享意识与行为 221614（二）在成人的引导下才会出现分享意识与行为 330666（三）主动的分享意识与行为 3906四、中班幼儿分享意识与分享行为的影响因素 415489（一）中班幼儿分享意识与分享行为受到家庭因素的影响 41004（二）中班幼儿分享意识与分享行为受到同伴关系的影响 5488（三）中班幼儿分享意识与分享行为受到师幼关系的影响 518860五、中班幼儿分享意识与行为培养的实施建议 512771（一）关注家园共育，触发分享行为 527811（二）树立典型榜样，提高分享积极性 63174（三）设置分享情境，建立分享规则 632392六、结论 7

摘要：分享意识与分享行为的发展与幼儿亲社会性的健康发展有着重要联系，幼儿分享意识和分享行为的发展，也是帮助幼儿创建良好的同伴关系，形成健康的心理的基础。本文以中心幼儿园为例，对影响孩子自私、以自我为中心，习惯性地去独占、独享物品，不去考虑他人的感受和心情，又或者有部分幼儿会在成人的威逼利诱下被强迫分享，出现假分享等行为。提出相应的对策和建议，对幼儿的社会性发展提供相应的理论基础，帮助幼儿对自身性格的完善以及健全人格的建立。关键词：中班幼儿；分享意识；行为前言：笔者所在的幼儿园是一所位于城乡接合部的公办幼儿园。由于父母工作繁忙，全园314名幼儿中有70%左右孩子为隔代教养，缺乏亲子间的互动。祖辈的文化水平及陈旧的思维、生活模式导致其缺乏科学的教养方式，对儿童有较深的影响。加之，笔者正担任中班主班教师，出于对本园中班幼儿分享意识与行为发展的现实需求，为中班幼儿的分享意识与行为提供更好的支持和指导的策略。通过对中班幼儿分享意识与行为的研究，希望能让幼儿通过分享加强与同伴之间的互动，逐渐融入周围的同伴群体并对其产生认同感和归属感，感受到自己在与他人相处中存在的意义和价值；同时也让更多的教师和家长对幼儿的分享意识与行为有所关注，从自身开始分析和反思自己的教育，做好孩子们的榜样，为广大教师及家长培养幼儿的分享意识与行为提供一些有效的建议。一、研究内容和方法本研究主要采用文献法、观察法和访谈法进行资料的收集与相关研究。具体安排如下：研究方法研究内容文献法利用互联网、校外图书馆的信息资源等途径，查阅和搜集国内外相关文献如硕士论文、专著和期刊资料等，并对其进行筛选、梳理和分析，了解对于中班幼儿分享意识和行为已有的研究成果，为本文提供理论支持。观察法通过研究者在幼儿园执教的一日生活、游戏活动以及集体教学活动中，利用自然情境下的非参与式的观察方法对中班幼儿的分享行为进行观察，评价、归纳和总结观察到的情况，并用文字的形式记录下来。二、相关概念解析（一）中班幼儿幼儿是指1岁的孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期（2-6岁）。通俗意义上的幼儿园小班、中班和大班，即3-4岁、4-5岁、5-6岁刘蕾.中班幼儿三种典型亲社会行为的绘本干预研究[D].刘蕾.中班幼儿三种典型亲社会行为的绘本干预研究[D].天津：天津师范大学,2015..（二）分享意识幼儿的分享意识是指幼儿在群体生活中，把自己的物品、情绪情感及体验等自发地与人共同分享的意识，它属于幼儿亲社会的一种意识，是一种隐性的关于分享的情绪情感的心理活动。本文将分享意识定义为幼儿把自己的物品、美好的情感体验以及自身的需求与他人联系在一起。（三）分享行为作为幼儿亲社会行为中一种重要的表现形式，分享行为是指幼儿自愿将拥有的物品与同伴共同使用、享受或赠予给他。本文将分享行为定义为：幼儿自发地把自己拥有的物品与他人共同使用、共同享受或者共同拥有。三、中班幼儿分享意识与行为的类型通过幼儿园两年的观察接触和教学实践中，发现中四班的幼儿在面临分享情境时会出现以下四种情况：由于自身性格特点、家庭教养方式等因素的影响，幼儿毫无分享的意识与行为；幼儿自身的认知水平不高，潜意识里认为分享就是有条件的互换；幼儿的分享意识与行为必须得在教师、家长等成人的引导下才会产生；幼儿自身认知水平和社会性发展较好，会自发性地产生了分享意识与行为。结合文献资料和教学实践经验，将幼儿的分享意识与行为归纳为四种类型，即：无分享意识与行为、有限制条件的分享意识与行为、需要成人引导的分享意识与行为、主动的分享意识与行为。（一）无分享意识与行为无分享意识与行为是指常见的幼儿“独占、独享”现象。平时在家里或在幼儿园中，虽然中班幼儿的分享水平会比小班幼儿的高，但他们仍会出现独占、独享的情况。在与他人进行分享的过程中，他们往往是以自身的需求为标准，完全不能体会到同伴的玩具被他们占有后产生的情绪情感。这类幼儿是不愿意与同伴进行分享的。观察案例一：某日果果从书包里拿出了一叠奥特曼卡片，一下子好几个男孩子被吸引了过去。鑫莹说：“果果，我们是好朋友，你可以送我一张奥特曼卡片吗？”佳怡沉默一会儿摇摇头说：“不行，这是我从家里带过来的！”说完他连忙将所有的奥特曼卡片给装进自己的裤袋里，等小朋友走后自己一个人坐在小椅子上摆弄他的奥特曼卡片。从案例中可以发现，果果不愿意把自己的东西拿出来与大家分享。通过与家长沟通，了解到平时幼儿在家中都由爷爷奶奶带，他们对孩子非常宠爱，总是尽量满足孩子所有的需求；由于把握不好分寸，这种宠爱逐渐演变成溺爱，导致幼儿对事物的独占有欲不断加深，从而阻碍了幼儿分享意识与行为的发展。（二）在成人的引导下才会出现分享意识与行为中班幼儿缺乏分享意识与行为，可能与幼儿自身的年龄特点和认知水平的局限有关，年龄较小的幼儿的还未掌握稳定的分享概念，其分享行为也未能得到很好地发展。此外这种类型的幼儿还不具备站在他人角度去思考问题的能力，在与同伴交往的过程中不能够理解他人的需求、缺乏分享的意识，需要在成人的指导下或是提醒下才能发生分享行为。观察案例三：某日区域活动时间，小朋友们都兴致勃勃的在区域里面玩，玥玥和鑫鑫两个人在“小超市”。一开始大家玩的还好好的，后来听到玥玥过来跟老师告状说：“鑫鑫一直拿着刷卡机，我也想玩，但他不肯给我玩。”鑫鑫听到玥玥来向老师告状了，嘟着小嘴继续在小超市玩儿。老师走过去对鑫鑫说：“鑫鑫，在幼儿园里我们都是好朋友，所有玩具都应该和好朋友一起分享，你说对吗？”鑫鑫想了一会儿，点点头。老师：“那现在玥玥想要玩刷卡机，你该怎么办呢？”鑫鑫：“我应该让给玥玥玩一会儿。”老师连忙向他点头微笑，说：“懂得分享的你真棒！小超市里除了收银员还有别的好玩的角色，我们一起去看看吧！”于是，玥玥和鑫鑫又开心地玩了起来。从案例中可以发现，鑫鑫具有独占的心理，一开始不愿意分享玩具；可经过了老师及时的介入和指导，使得幼儿产生了分享行为。这表明中班幼儿的分享意识与行为正处在萌芽的阶段，其认知水平与行为尚未完全成熟，很难做到真正意义上的分享，需要成人的引导。（三）主动的分享意识与行为尽管中班幼儿的分享意识与行为还处于萌芽阶段，但是同年龄段不同成长环境的幼儿间是存在差异性的，这类幼儿的认知水平与社会性发展较好，能够主动与他人分享，而且通常是自发性地与他人进行分享。他们在与同伴交往过程中，会站在他人的角度去思考问题并且能够理解他人的需求。观察案例四：墨墨是班里最“热心肠”的小朋友，哪里发生吵闹他就会学着老师的样子去解决问题，在班里也算个“小老师”。某天一大早，墨墨拎着一大袋的牛肉干进了教室，兴冲冲地来到老师面前说：“老师，我带了好吃的牛肉干想分给小朋友们。”老师说：“那等早操做完，点心时间再分给小朋友们吧。”这时候潇潇走过来跟老师说自己肚子疼，墨墨马上跑过来说：“潇潇，你吃一包我的牛肉干，肚子就不疼了”。等到了点心时间，墨墨就迫不及待的给大家分享他的零食，开心极了。吃完点心后，老师也和孩子们交流了什么是分享，让他们了解分享是一种好的习惯。从案例中可以看出，墨墨是个热心肠的孩子，他能够体会、理解别人的情绪情感，站在他人的角度去思考，并且能从与他人的分享过程中获得快乐，这种情况下产生的分享行为是幼儿自发、自愿的，由其内在动机驱使的。四、中班幼儿分享意识与分享行为的影响因素中班幼儿分享意识与行为受其交往空间、家庭因素、同伴关系和师幼关系这四种因素的影响，产生不同程度、不同形式的变化。（一）中班幼儿分享意识与分享行为受到家庭因素的影响因为全面开放二胎政策实施不久，大多数家庭还是独生子女；所以幼儿普遍缺乏与兄弟姐妹一起生活和彼此爱护、谦让的经验，更缺乏相关的移情训练，这导致其道德认知发展水平还处在比较早期的阶段。而父辈、祖辈的溺爱行为又加剧了幼儿的过度保护现象，使其为家中的“小太阳”，处处以自我为中心，不顾及他人的感受，没有与父辈、祖辈分享物品的意识。他们通常会把“我的”、“这是我的”等类似的话挂在嘴边，逐渐养成自私自利的行为习惯。在这种环境下成长的幼儿，往往会在与同伴交往的过程中表现出不懂谦让、不愿分享、不想合作等行为。这种利己性势必会阻碍幼儿分享意识和行为的发展，建立不良的同伴关系，影响幼儿亲社会性的健康发展，甚至会阻碍其形成健全人格。（二）中班幼儿分享意识与分享行为受到同伴关系的影响我国学者张树俊曾指出，大多数小朋友分享的对象或范围，只局限于经常与自己一起生活、玩耍的伙伴,在幼儿园里就只局限于自己的同桌、同组或者同班,而对其他班的小朋友或成人不予理睬张树俊.影响幼儿分享的因素分析及对策研究[J].连云港师范高等专科学校学报,2011,03:53-56.。幼儿在和与其关系好的幼儿进行交往的张树俊.影响幼儿分享的因素分析及对策研究[J].连云港师范高等专科学校学报,2011,03:53-56.上午，老师带着孩子们在操场上玩脚踏车、呼啦圈和尾巴。在给孩子们讲完游戏规则和注意事项后，老师就让他们选择一样自己喜爱的材料并开展游戏。一开始，孩子们都各自拿着玩具玩得很投入。过了一会儿，越越带着呼啦圈跑过来说：“老师，我觉得一个呼啦圈不够，我还想再拿一个。”老师摇摇头说：“每个小朋友只能拿一个呼啦圈哦！”越越立马发起了脾气，跺了一下脚大声地说：“哼！我就要两个呼啦圈！”这时，正好睿睿准备换个玩具，才刚把呼啦圈放下，越越和一旁也想要第二个呼啦圈的萱萱一齐把手伸向了地上，两人随即开始争抢起来。最后在老师的劝说下，越越和萱萱才又继续投入到游戏中去。（三）中班幼儿分享意识与分享行为受到师幼关系的影响幼儿教师是幼儿社会行为的重要启蒙对象。在幼儿园中，幼儿有很长时间是与教师共同度过的。由于中班幼儿具有很强的观察和模仿能力，教师的态度和言行会潜移默化地影响幼儿的分享水平，他们的分享行为也会受到教师引导与暗示的影响。在教师的引导与暗示下，幼儿会表现出不同的行为，愿意分享的幼儿会立即做出分享行为；而不愿意分享的幼儿则会采取直接拒绝的方式。如果没有受到教师的引导与暗示，则会采取不理会对方的方式。因此，教师良好的榜样示范作用、对幼儿积极正面的期望与及时恰当的强化方式，对幼儿分享意识与行为的发展有着重要影响。五、中班幼儿分享意识与行为培养的实施建议（一）关注家园共育，触发分享行为首先，中班幼儿的分享意识与行为尚处在较早期阶段，部分幼儿认为分享就是失去。作为一名幼儿教师，我们应该为幼儿的“第一任教师”——家长，明确科学的育儿方向，从各个层面为幼儿提供分享的机会，满足幼儿发展分享意识与行为的需要。如教师可利用微校通、QQ微信群等微平台成立沟通小组，组织家长将幼儿发生的分享行为用文字、影像等方式记录下来，分享给其他幼儿看。其次，幼儿情绪的易感染性是其情绪、情感发展的主要特点之一。因此，移情对幼儿社会性的发展至关重要。移情可以使幼儿内部产生某种情感共鸣，从而成为推动幼儿分享意识与行为发展的内在动因。在陪伴幼儿成长的过程中，家长应注重幼儿在分享方面的移情训练，如家长可以在孩子面前，将好吃好玩的东西与自己的父辈分享，让幼儿在情感上产生感染与共鸣，继而潜移默化地触发幼儿的分享行为。（二）树立典型榜样，提高分享积极性社会学习理论的创始人班杜拉认为，学龄前幼儿社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。幼儿的模仿能力很强，他们的分享意识与行为可以通过观察、模仿他人来习得。榜样是幼儿通过观察模仿而学习的“行为模式”李季湄李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013教师可以运用同伴之间的榜样示范法，在班级区域内设置“分享小剧场”，通过幼儿园一日生活的各个环节发现每个幼儿的优点，使他们都有机会成为被学习对象，接受大家羡慕的目光，以此带动全体幼儿的分享意识与行为。如在活动中一旦发现幼儿的亮点和良好表现，应立即表扬并鼓励其成为当天的分享榜样，让幼儿利用晨间谈话、餐前活动等时间，大胆地将自己的分享行为与同伴进行交流，同时教师和其他幼儿应该耐心倾听、肯定和关注其分享行为，也可以予以相应的奖励。这不仅能够促进幼儿在有意无意间对优秀榜样进行模仿，还能提高他们分享的积极性，在潜移默化中培养良好的分享行为。（三）设置分享情境，建立分享规则班杜拉的观察学习理论认为，幼儿的观察学习有“注意—保持—复制—动机”四个过程。教师在幼儿心目中有着崇高的地位，一言一行都在影响着幼儿，应该注重其在培养幼儿分享意识与行为方面的教育细节。教师可以在园内生活的各个环节中设置相应的分享情境，发挥教师的榜样示范作用，通过日常的学习生活发展幼儿的分享意识和行为。如老师们在制作教玩具时，可以使用同一把剪刀、同一份材料，以此来传递分享意识。因为教师间的分享行为是最直观、生动、典型的教育，非常有助于培养幼儿的分享意识。中班幼儿的年龄限制了他们的思维，使其仍具有以自我中心的特点。幼儿要从一个生物人成长为一个社会人，仅靠移情训练以及成人的榜样示范是远远不够的，无法真正内化分享品质、激发分享行为。张连军研究指出，在培养中班幼儿的分享行为上，除了为幼儿树立良好的榜样示范、提供分享机会外，还应建立分享规则，让幼儿学会按规则行动张连军.张连军.培养4-6岁幼儿的分享行为[J].南昌教学学院院报,2013(4):134-135.六、结论中班幼儿分享意识与行为的培养是一个长期的、逐步确立的过程，难以短时间内形成。首先应该根据幼儿的年龄特点，选择适当的方式来培养分享意识，其中父母和教师的榜样示范作用尤为重要；其次，父母和教师应该为幼儿创设一个良好的分享环境，给予幼儿充分的分享空间和机会。分享意识与行为的发展在幼儿一生中具有非常重要的意义，要使分享内化为一种习惯，既需要引导幼儿改变自身的行为方式，也需要给予充足的时间和实践机会。这不仅需要教师投入大量的时间和精力，还需要家庭、幼儿园和社会的密切配合，做到持之以恒。参考文献[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.[2]Ugrel-Semin,R.Moralbehaviorandmoraljudgementofchildren[J].JournalofAbnormalandsocialpsychology,1952,47:463-476.[3]郭力平,杨恒.年幼儿童分享行为的研究进展及启示[J].幼儿教育(教育科学版),2008(7-8):79-83.[4]Kogut,Tehila,Knowingwhat