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本文格式为Word版，下载可任意编辑——目标教学在数学中的应用数学教学三维目标学中目标教学

目标教学是新兴的教学模式，多年的教学实践证明：这种教学模式远胜于传统教学。目标教学的根本步骤是：（1）表示目标；（2）前提测评；（3）导学达标；（4）达标测评。它的根本特点是：每节课教师都尽可能制定明确的教学目标，并表示领会，让师生心中有数，共同完成这个目标，做到有的放矢，并能实时反应与矫正，我只谈一下如何在新授课中使用目标教学。

新授课的主要任务是学习新的数学根基学识。它的任务以学生获取新学识、新技能为主，使学生积极活动、主动进取。它的教学布局是：

一、表示目标

目标是本节课的指路灯，指引着教师的思路让学生自己检测对新学识的认知程度。

二、前提测评

检测与本节课有关的原有学识，是学习新学识的根基，测评起了两方面的作用：一是将同学们置于同一起跑线上；二是领着学生从已有学识不自觉地过渡到新学识，表达了数学的规律性特点。

三、导学达标

是新授课中最重要的环节。学生熟悉新学识包括领会、建立两个阶段。由于学生是学习的主体，学生获取学识务必通过他们自己的一系列心理活动来完成。课堂上教师起主导作用，指的是教师在适当的引导和启发下尽可能做到让学生体验一下新课内容的探索过程，即对概念产生的概括背景材料，概念的形成，定理的条件、结论、证明途径以及解题思路等举行有目的、有筹划的探索、概括、达成领会学识的目的。

建立阶段，亦即“达标”，指的是让学生对要学习的主要新学识有一个明显鲜明的熟悉。即熟悉概念的本质属性，掌管它确实切定义，弄清定理的条件、结论及证明方法，总结出解题规律等。这里要留神的是，只要学生自己经过努力做到的事，最好让他们自己亲自完成，教师的工作主要是启发、疏导和必要的讲解，而不是包办代替和注入。

达标训练，即稳定新学的学识。当学生认知新学识以后，应要求初步稳定这些学识，采用不同的教学形式及手段举行稳定：可概括定义、判断概念或应用类型如：计算、作图、证明等问题；初步应用定理解决有关的问题；稳定既可以培养应用新学识的初步技能、技巧、又能实时检查学生对新学识掌管的处境，便于实时察觉学识的缺陷；以便于实时补救，有助于对新学识的深入理解。此外，由于数学是一门完整的演绎体系学学科，学习新学识，必然要以一些已有学识为根基，因此，在一般处境下，这类课型还理应有一个复习、检查已有学识的组成片面，这种复习、检查可以通过多种形式生动举行；可以新课前复习提问、板演；可以在新课中随时提问；还可以检查学生的作业等。

四、达标测评

通过测评一是可以检测学生们对哪些学识掌管不好，即不能达标，教师要实时点拨该学识点；二是实时察觉哪些学生不能达标，实时指导，如时间不充分可为课下辅导做好充分打定，以实现共同达标的目的。

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