《狼和小羊》第一课时说课资料设计

?狼和小羊?第一课时说课资料设计

概要：狼的三次借口为线，逐步进步学生的自学才能。3．语感目的分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。4．德育浸透通过对课文内容的理解，学生懂得对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。设教学重点为：教会学生学习的方法，分角色朗读课文。定教学难点为：对于词语“上游、下游〞的理解以及道理的提醒。二、说教法我们强调一堂好的语文课应充分表达：议论纷纷、主动学习、书声朗朗、四线并进。因为狼的三次借口课文采用“相似段〞的写法，以对话形式加以展现。所以这节课，我主要选用“由扶到放〞的教学方法。通过讨论、竞赛、表演等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，为发挥学生主动性创造有利的条件，使学生主动参与到探究学习过程中，培养他们的创新意识。三、说学法向学生传授“学法〞，使学生“会学〞是我教学这节课的真正目的。根据教材和我班学生已有的认知程度，引导学生运用读——想——议——读的学习方法逐步学习课文，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。四、说教学设计意图发挥主体，巧妙牵引。学生是学习的主体，我作为教师是学生学习的引导者，要尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的潜能很巧妙地牵引出来。在教学时，我抓住课文构造相似这一点，把“狼的三次借口〞作为学生学习的切入点，按“扶〞、“引〞、“放〞三步有序扎实地进步学生自学才能。第一步：“扶〞。发挥学生主体，抓住重点词句，从整体到部分再到整体，我精讲课文的第2、3小节。在愉

?狼和小羊?第一课时说课资料设计,

?狼和小羊?第一课时说课资料设计

一、说教材：

?狼和小羊?一课是人教版小学语文教材第四册第八单元的一篇讲读课文。本文选自?伊索寓言?

，用学生喜闻乐见的狼和小羊的对话形式展开故事，告诉他们对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的

。这是一篇从开展语言、开展思维入手，按听、说、读、写四线并进的方式，培养学生的好课例。

根据?语文课程标准?和?新大纲?的要求，针对课文特点，结合班级实际，我把本篇课文第一

课时的教学目确实定为：

1．认知目的

通过对课文的朗读和分析，让学生知道狼的三次借口分别是什么以及小羊相应的答复。

2．才能目的

拓展学生进展发散思维的才能，培养创新意识。

以狼的三次借口为线，逐步进步学生的自学才能。

3．语感目的

分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。

4．德育浸透

通过对课文内容的理解，学生懂得对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。

设教学重点为：教会学生学习的方法，分角色朗读课文。

定教学难点为：对于词语“上游、下游〞的理解以及道理的提醒。

二、说教法

我们强调一堂好的语文课应充分表达：议论纷纷、主动学习、书声朗朗、四线并进。因为狼的三次

借口课文采用“相似段〞的写法，以对话形式加以展现。所以这节课，我主要选用“由扶到放〞的教学

方法。通过讨论、竞赛、表演等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教

学情境，为发挥学生主动性创造有利的条件，使学生主动参与到探究学习过程中，培养他们的创新意识

。

三、说学法

向学生传授“学法〞，使学生“会学〞是我教学这节课的真正目的。根据教材和我班学生已有的认

知程度，引导学生运用读——想——议——读的学习方法逐步学习课文，在整个教学过程中，不仅让学

生学知识，更重要的是让学生学智慧。

四、说教学设计意图

发挥主体，巧妙牵引。

学生是学习的主体，我作为教师是学生学习的引导者，要尊重他们的个性、积极性和创造性，把他

们的潜能很巧妙地牵引出来。

在教学时，我抓住课文构造相似这一点，把“狼的三次借口〞作为学生学习的切入点，按“扶〞、

“引〞、“放〞三步有序扎实地进步学生自学才能。

第一步：“扶〞。发挥学生主体，抓住重点词句，从整体到部分再到整体，我精讲课文的第2、3小

节。在愉快和谐的课堂气氛中，师生共同合作，学习狼的第一次借口，并在讲授过程中浸透“读——想

——议——读〞的学法指导。首先指名读第2、3小节，边读边想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎样

答复的？其次学生考虑后进展交流。再者用多媒体的演示，进展朗读指导，指导学生读出狼凶狠的语气

，用温和的语气读小羊说的话。

第二步：“引〞。把学生分成四人学习小组。让他们调动已掌握的学法学习第4、5小节。同时，利

用问题使学生读中有想，以想促说。在围坐的四人小组中既发挥个人才智，又表达团体合作的精神。在

学生积极的主体学习过程中，我巡回指导，关键处、学生疑惑点加以点拨。接着四人小组进展交流，引

导学生朗读出狼的气冲冲和小羊的可怜的语气。

第三步：“放〞。出示问题后，学生运用学法独立地完成第6小节的学习。在交流中，学生互相补

充，互相答疑，使问题得到圆满答复。

质疑导思，自主探究。

我认为，质疑是学生求学的重要途径。质疑导思使学生的主体地位与教师的引导作用有机结合起来

，收到事半功倍的效果。上课时，放手让学生提问，互相交流，翻开他们的思路，捕捉他们思维的火花

。

例如：本课教学难点之一是理解“上游、下游〞这两个词语。对于二年级的学生来讲，假设单用词

典单调枯燥的注释来加以说明，恐怕听后仍是一知半解。为了调动学生的积极性，我安排了“质疑〞这

一教学环节。

让学生充分自读第3小节中小羊说的第二句话后，找出不理解的词“上游〞进展质疑，从中完成“

读而能疑，疑而能问〞。同时借助多媒体来化解难点。

化抽象为形象，结合动画，用问题“谁站在上游？谁站在下游？〞引导学生说清狼和小羊所处的位

置。同时，根据学生答复在屏幕上显示“上游、下游〞来稳固理解。这样一目了然，学生理解深化。

同样的，在“放〞学生自学第6小节时，也安排了“质疑〞。针对学生可能对“龇着牙，逼近〞这

两个词语发出解释性提问，便出示动画，先用观察法激发学生的感性认识。接下来再让学生用动作表演

法配以语言的描绘来理解这两个词语，从而加深他们对狼两次借口失败后露出凶恶本性的感受。

续篇结局，大胆创新。

发散思维是创新思维的一种重要形式，它有助于推陈出新，产生大量新奇独特的想象