《比尾巴》说课稿

?比尾巴?说课稿

概要：、流利地朗读，学会朗读问句。3、情感目的：激发学生喜欢学习汉字和观察其他动物尾巴特点的兴趣。三、教学重点难点：本课时的教学重点是认识12个生字，能正确、流利地朗读课文。教学难点是读好文中的问句。四、设计理念：学生天生喜欢小动物，对于动物的尾巴更是感到神奇和新颖。教学中我主要采用了情境教学法、直观教学法、分层教学法和以读代讲法。从学生的兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识学生，以情为根底，以“读〞的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读，培养学生的创新意识、创新才能。引导学生积极参与、全程参与，在参与中到达自悟自得，从而激活课堂教学，进步学生的语文素养。为了充分表达“以学生为主体〞，根据新课标的要求，课堂中我主要引导学生通过看、听、比、读、合作交流的学习方式来学习课文。在新课标“以读为本，以读促教〞“提倡自主合作、探究的学习方式〞的理念指引下，我设计了下面的教学程序。五、教学流程：1、课前谈话：猜谜语。2、比赛开幕，激趣导入。3、初读课文，初步理解课文内容。4、比赛开始，理解动物尾巴特点。理解参赛动物，学习生字。学习第一、二小节。①学习读问句。②学习句子，理解动物尾巴的特点。练读第一、二小节。5、复习稳固生字。6、写字练习。7、课堂总结：板书设计：比尾巴猴子长兔子短

?比尾巴?说课稿,

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一、教材的理解。

在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友，他们非常喜欢小动物，而对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情根底。

本课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观其他动物尾巴特点的兴趣。

二、教学目的：

1、知识与才能：认识12个生字，理解动物尾巴的特点。

2、才能目的：能正确、流利地朗读，学会朗读问句。

3、情感目的：激发学生喜欢学习汉字和观察其他动物尾巴特点的兴趣。

三、教学重点难点：

本课时的教学重点是认识12个生字，能正确、流利地朗读课文。教学难点是读好文中的问句。

四、设计理念：

学生天生喜欢小动物，对于动物的尾巴更是感到神奇和新颖。教学中我主要采用了情境教学法、直观教学法、分层教学法和以读代讲法。从学生的兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识学生，以情为根底，以“读〞的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读，培养学生的创新意识、创新才能。引导学生积极参与、全程参与，在参与中到达自悟自得，从而激活课堂教学，进步学生的语文素养。

为了充分表达“以学生为主体〞，根据新课标的要求，课堂中我主要引导学生通过看、听、比、读、合作交流的学习方式来学习课文。

在新课标“以读为本，以读促教〞“提倡自主合作、探究的学习方式〞的理念指引下，我设计了下面的教学程序。

五、教学流程：

1、课前谈话：猜谜语。

2、比赛开幕，激趣导入。

3、初读课文，初步理解课文内容。

4、比赛开始，理解动物尾巴特点。

理解参赛动物，学习生字。

学习第一、二小节。

①学习读问句。

②学习句子，理解动物尾巴的特点。

练读第一、二小节。

5、复习稳固生字。

6、写字练习。

7、课堂总结：

板书设计：

比尾巴

猴子长

兔子短

松鼠好似一把伞。

六、课后反思：

?语文课程标准?指出：“学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。〞因此，课堂上教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。

在教学第10课?比尾巴?一文中，我首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经历为根底展开教学，鼓励学生自主识字。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，如同桌对读、师生合作读、男女读、找好朋友读等等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而实现真正意义上的自主理论，进步了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立考虑取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分尊重了学生主体地位。

1、注重情境创设

一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设一个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂，“和你熟悉的小动物打声招呼吧！〞“小动物看小朋友学得这么认真，瞧，它们都出来想请小朋友当评委了，你们愿意吗？〞在学生的“小松鼠，你好！〞“小孔雀，你好，我叫***。〞……这些环节的设置让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言开展，促使学生主体能动作