小学语文-高尔基和他的儿子教学设计学情分析教材分析课后反思

读写联动课一、教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。积累摘抄有价值的词语或句子。2.理清文章的脉络，简要概括课文内容，了解父子之间的事：种花、赏花和写信教子。3.自主感悟，合作探究，补写心理描写，在品读中感受景物描写的作用，体会父子之间的真爱，理解信中两处“美好的东西”的不同含义；通过角色转换、联系生活实际等方式，理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。二、教学重、难点：重点：自主感悟，合作探究，补写心理描写，在品读中感受景物描写的作用，理解信中两处“美好的东西”的不同含义；通过角色转换、联系生活实际等方式，理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。难点：自主感悟，合作探究，补写心理描写，在品读中感受景物描写的作用。三、前置学习活动1．收集有关高尔基的资料。2．回顾书信的写作格式。四、教学课时1课时五、教学过程环节一、认识----自主阅读，整体把握（一）情境导入，揭示主题1.同学们我们先来阅读几则格言，学生自读，课件出示：埋在地下的树根使树枝产生果实，却并不要求什么报酬。

——泰戈尔幸福在于为别人而生活。——列夫·托尔斯泰生命的多少用时间计算，生命的价值用贡献计算！—裴多菲2.前苏联伟大作家高尔基也说过类似的话，写在给他儿子的一封信里，他说：‘给’，永远比‘拿’愉快。3.你对高尔基有哪些了解呢？学生默读“作家卡片——高尔基”，小组交流搜集的资料。教师相机补充资料，简介高尔基。补充资料：他高尔基小时候生活很贫苦，8岁开始独立谋生，做过学徒，码头工、面包师傅等，做工之余勤奋读书，最终成为一位伟大的作家。他的笔就像他的武器，作品充满战斗力，他也因此遭到了反动势力的迫害，列宁为了保护他，把他流放到意大利一个孤寂的小岛上，在那里他过着寂寞的生活。4.高尔基不仅是一位伟大的作家，还是一位伟大的父亲。今天我们要学习的就是这位文坛巨匠与他儿子之间发生的故事。师板书课题，齐读课题。（二）强化初读，整体感知1.默读全文，学生合作探究：本文主要写了高尔基父子间的几件事？分别用哪几个自然段来写的？2.理清课文的层次，指名回答，教师板书：栽花、赏花、写信。3.连起来说一说课文的主要内容。（课文主要写了高尔基休养时，他的儿子来探望他，栽了许多鲜花，高尔基赏花后，给儿子写了一封信，告诉儿子“给”永远比“拿”愉快。）环节二、实践----重点突破，语意兼得（三）品读“栽花”，感受子爱父，解读“给”1.默读课文2、3自然段，思考：从儿子的“栽花”中你感受到了什么？是从哪些词句中感受到的？画出有关词句，并简要写一写批注。（1）批注阅读，抓住重点词语引导体会。抓住“探望”“顾不上休息”“一直”“忙着”“各种各样”等，引导学生体会儿子与父亲的爱。预设：“探望”是指远道而来看望。高尔基的儿子远在苏联坐两天三夜的火车才能到达，这一路肯定会非常得劳累，可是儿子来到父亲身边以后顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草,用自己独特的方式表达着对父亲的爱。“只有”“还没有”（年龄小，个子小，力气小）“一直忙着”（整整一个假期，儿子不顾长途劳累，心中想到的只有父亲，完全忘记了身体的疲惫。）“各种各样”(花的数量多、种类多，为给父亲减除病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵。）（2）诵读体悟，读出情感。师：儿子千里迢迢来到父亲这里，为了给父亲营造一个温馨舒适的环境，帮他减轻父亲病体的痛苦，消除写作的疲劳，为父亲栽种了许许多多的花草，对于一个10岁的孩子来说是多么难能可贵啊！同学们，让我们随着作者的文字，再次感受儿子对父亲的那份深深的爱吧！分组读、集体诵读。2.读写结合，想象练笔。（1）想象练习：儿子为什么要不辞辛劳种花呢？在种花的过程中，会想些什么呢？（2）你能否把儿子的心理活动描写下来？假设你就是那个孩子，请同学们用心揣摩，发挥想象，动笔写下来，然后我们一起交流。（3）交流、评价。指名朗读，交流展示，增强情感体验，感受儿子对父亲的深爱。3.总结导读：透过字里行间，我们感受到父亲爱儿子，儿子也对父亲付出他的真情。谁愿意来读一读，感受这份爱。指名读，齐读，让我们一起用心读好这段话。（四）品读“赏花”，体会父子情，感受“给”1.这是一篇写事的文章，但文中却有两处景物描写，你能找出来吗？学生自读课文，画出相关句子，边读边想象画面。2.引导想象，体会景美。交流第一处景物描写：课件出示：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（1）你的头脑中浮现出了哪些颜色的鲜花？你想用哪些词语形容这些花？课件出示花园美景，学生欣赏，相机理解“姹紫嫣红”。（2）如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里这些美丽的花，你会想些什么，说些什么？（3）当你做完一天的工作累了时，看到这些花，你的心情怎样？交流第二处景物描写：课件出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！（1）思考：高尔基此时看到儿子种的花，会怎么想呢？同桌交流讨论。（2）学生赛读，表现画面。引导学生抓住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的心情。（3）配乐诵读，升华情感。这么多美丽的花是儿子亲手栽种的，鲜花中饱含儿子的深情，盛开的鲜花就像儿子可爱的脸庞，这种真挚深厚的父子情在高尔基的心中油然升起，他沉浸在幸福与欣慰之中了。让我们一起读好这一自然段，会背的同学可以尝试背诵。4.小组交流，探究景物描写。从这两处景物描写中你感受到了什么？引导学生体会花的美，感受到它们的确是美好的东西，也理解了高尔基为什么会给儿子写饱含深情的一封信。5.导读延伸，积累名言。（1）读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？（2）学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是愉快、高兴、孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。（3）在这里，老师送大家一句珍藏已久的话，课件出示：给予是一种快乐，得到是一种幸福——汪国真（五）总结学法，布置作业1.这节课我们品读了高尔基和他的儿子之间栽花赏花的内容，感受到父子之间的深情。读中我们还补写了对儿子的心理描写，感受他对父亲的爱。文中环境描写也很生动，让我们在欣赏中感受到儿子的“给”终于有了收获，父亲感受到亲情的温暖，感受到儿子奉献的愉快，同学们习作中要学习灵活的使用这些描写方法。2.语文学习是一个不断积累的过程，朗读这篇课文后，一定有你认为有价值的词语或句子，摘抄下来，运用到今后习作中。你也可以摘录课外书中环境描写的片段，并揣摩体会其作用。板书设计：14.高尔基和他的儿子

栽花、赏花写信教子“给”，永远比“拿”愉快（峄城区吴林中心小学）学情分析一、班级基本概况本班学生共32人，其中男生17人，女生15人。年龄在11—12岁之间，他们分别来自学校周围的十几个自然村。本班总体情况较好，学生活泼好动，思维敏捷，积极向上。个别父母外出打工，对学生的学习情况关心不够，一些学生主动学习的习惯还有待加强。二、学习兴趣与学习基础通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之三学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础扎实，但学生之间的差异较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度较高。因此可以看出我班的学生总体学习水平较好，特别突出的学生不少，大部分学生处于中上等水平，极少数学生成绩较落后。三、学习习惯与先前学习经验通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现本班学生学习习惯较好，下面从以下几个方面展开分析：1.上课发言情况。本班学生上课注意力集中，对于老师的提问可以认真思考，踊跃发言。班中发言积极的学生比较多，只有一小部分学生很少发言，极个别学生几乎不发言。2.主动合作学习状况。本班学生多数能够主动学习，已具备了初步自主学习的能力，能通过独立学习学会基础性的教学内容。在独立学习的基础上，合作学习的能力有还待进一步提高，需要通过相互监测、评价、鼓励来提升合作学习的兴趣和积极性。3.阅读感悟的基础。五年级学生已经形成较强的阅读能力，我班学生已能在规定的时间内读懂教材，并能把握文章的内容。但透过语言文字，体会作者的思想感情，学生做得还不够，不能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受；对于文章的表达顺序，把握得也不够准确。4.习作情况。本班学生大多数对习作有着浓厚的兴趣。能做到留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体、感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述；能修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。效果分析一、总体评价通过对本班32个学生的评测，可以看出本节课的学习效果还是比较显著的，从调查结果来看，90%的学生完成很好，但也有近十分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。现做具体分析如下。二、学习效果评价1.这节课学生对基础知识掌握很好，评测练习中的一、二题96.3%能够全部做对，究其原因主要是学生的基础不错。尤其难能可贵的是在写“形容花的成语”时，有百分之60以上的学生不仅写出了本课中出现的成语，还写出了平时积累的成语。2.“回忆内容填空”这部分，对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，85%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。3.“积累感悟”部分，78%的学生完成较好。多数学生能够展开想象来写，并且能够紧扣课文内容，做到语句通顺、想象合理，但也有15%的学生只写了寥寥数语并且辞不达意。三、结果分析（一）打造具有个人教学特色的教学。认真备课，把知识输入设计的具有“启发性”，让学生在自我预习的知识基础上，主动利用已有知识构建新的知识体系。（二）转变教学观念，落实学生主体地位。1.简单指令，让学生理解教师教学意图，充分利用肢体语言，教师做到少说不说，学生才能多说多练，简化教学模式，高效课堂学习。2.积极探索教学方法，更多的是启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法，正所谓“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”，带着知识走向学生，只是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。教师应转变教学观念，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。（三）对待后进生，要有耐心，持之以恒从课上回答问题可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容，教师要做好课后辅导，促其进步。《高尔基和他的儿子》教材分析苏教版小学语文五年级上册教材共26课，分为七个主题单元，分别是“园丁之歌”、“自然的奥秘”“多彩故事”“无私奉献”“祖国各地”“百折不挠”“走进经典”。；“园丁之歌”——传递了浓浓的师生情；“自然的奥秘”——激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；“多彩故事”——通过不同的故事形式，刻画了不同的人物特点；“无私奉献”——充满了人间真情与爱意；“祖国各地”——写迷人的自然风光及人工创造的奇迹。“百折不挠”——持之以恒而不半途而废；“走进经典”——引领学生学会阅读、欣赏经典名篇。这七个主题单元构成了一种文化的、开放的、整合的文本特质。有意境、有韵味、有情趣，贴近学生的生活和心灵世界，有助于全面提高学生的语文素养。《高尔基和他的儿子》是本册第四单元的第二篇课文。本课的教学重点是通过自主感悟，合作探究，补写心理描写，在品读中感受景物描写的作用，理解信中两处“美好的东西”的不同含义；通过角色转换、联系生活实际等方式，理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。本课的教学难点是回忆书信格式，根据父亲来信的内容，代高尔基的儿子给高尔基写一封回信，通过学生读写结合的训练，提升习作水平。为了更好的完成本课的教学目标，落实重点、解决难点，结合本课的教材特点及学生的学情，将本部分内容分为两课时，课程类型为读写联动课和方法实践课。评测练习一、辨字组词。栽()扑()密（）赏（）庞()载()朴()蜜（）裳（）宠()二、按要求写词语。1.写近义词。美好()休养()愉快（）探望()欣赏()2.形容花的成语：

含有花的成语：

3.

这一节课你积累哪些好词？请写在下面横线上。三、回忆课文内容填空。1.课文主要写了和两件生活小事，反映了，全文围绕了一个字。2.从课文中的环境描写中你体会到了什么？作者这样写有什么好处？四、积累感悟1.春天到了，儿子种的花全都开了……(这是怎样的一幅美景?请你展开丰富的想象，然后把它写下来。)2.高尔基的儿子用这样独特的方式表达对爸爸的爱。同学们，你们有没有向家长或长辈表达这样的情感呢？写出你的表达方式。课后反思《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。一、成功之处1.注重方法指导，引导自主学习本课的教学中我让学生通过批注阅读，抓住重点词语引导体会。引导学生品读、感悟、想象，在教学中发挥学生的主体作用，让学生充分动起来，自主学习，合作探究，培养了学生的创造性思维能力；通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决了问题，感悟到高尔基父子之间的亲情，提高了学生的语文合作学习能力。教学中，我以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象。再联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，谈出对“美好的东西”的理解，谈出对“给”与“拿”的理解。2.突出课型，发掘写点读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。课堂上，我不仅引导学生在读中感悟，还激发学生想象说话，充分发挥学生的想象力，使课文内容得到延伸，学生的读写能力也得到了训练。如：在教学“栽花”这一部分时，设计了想象练习：儿子为什么要不辞辛劳种花呢？在种花的过程中，会想些什么呢？让学生补写心理描写，在品读中感受景物描写的作用。在“赏花”这一部分时，又于是我设计了这样的语言训练：（1）如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里这些美丽的花，你会想些什么，说些什么？（2）当你做完一天的工作累了时，看到这些花，你的心情怎样？（3）高尔基此时看到儿子种的花，会怎么想呢？学生在语言训练的同时，也自然而然的理解了“美好的东西”的含义。二、不足之处对环境描写的作用，教师引导的不够好，还稍显生硬。三、教学建议本课是一节读写联动课，在理解文本的同时，应做到读写结合，建构“读写并重”的语文课堂。课标分析《高尔基和