小学语文-感动教学设计学情分析教材分析课后反思

口语交际《感动》教学设计课题口语交际《感动》解读理念面向全体学生，在交流的情景和过程中，引导学生经历体验、感悟和内化的心理过程。促进学生学会有中心、有条理、有感情地表达口语交际能力；学会在听他人说话时，观看视频作品时，认真而有耐心，用心倾听；诉说故事时，具体表达，尽可能感动听者；畅谈想法时，养成文明表达的口语交际习惯和态度。学情分析五年级的学生都有了一定的识字和阅读能力，学生在掌握了课标要求的阶段性识字、阅读目标后，非常渴望能把所学的知识运用于实践中去，这时老师就要提供给学生展示的时间和平台，那就是引导学生运用识字和阅读的能力去进行课外阅读从而拓展思维。然后在“口语交际”课时，锻炼和提升听说能力，同时展现自己的语文素养，最终达到培养学生学习语文兴趣之目的。五年级的小学生生活比较丰富多彩，已经具备一定的口头表达能力，对于自己听到、看到、亲身经历的感动的事情，乐于讲述给别人听，有强烈的表达和分享的愿望，本次口语交际《感动》贴近他们的现实生活，课堂就是他们尽情讲述的舞台。教材分析内容标准一2.2与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单发言。教学目标情感态度价值观目标围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。继续让学生在令人感动、难忘的事情中受到启发和教育。能力目标1.学习抓主要情节把事情说清楚、说具体，再现场景，能用真情实感打动听者。2.在听他人说话要认真，有耐心，学会倾听，文明表达自己听后的感受。知识目标了解一个完整的故事包括何时、何地、何人、何故、何事五项内容，能把事情的来龙去脉说清楚。教学资源1.教科版五年级上册教材2.课件教学重点围绕“感动”，理清思路、学会表达，学习把一件事的来龙去脉说清楚，感情要真实能感动听者，同时培养学生敢于表达、乐于倾听的习惯。教学难点找准“感动”这个切入点，引导学生抓住主要情节把故事说清楚、说具体、打动人。方法解读教学方法启发式、小组合作学习、参与式教学教学准备1．学生准备：回忆生活中亲身经历过的，也可以是听别人讲述的，还可以是从电影、电视、书中看到的。只要是令自己感动的、触动过自己心灵的事都可以作为诉说故事的材料，但要求用自己的话讲述出来。

2.教师准备：（1）课前要和学生有一定的交流，初步了解学生的表达水平；（2）《中国人回家》公益广告（3）对应学生收集的资料，多准备一些相应的课件资料，制课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课随机访问，引出话题展示第四单元课文图片，引导学生交流感受。学生老师根据提示，说出课文题目，谈自己的感受，理解感动的含义。播放视频，创设情境，畅谈想法，练说故事，探究方法。组织“感动2015”讲故事比赛，评出“讲故事大明星”。播放视频，创设情境谈感受，练习讲故事填空练习，学习把细节说生动学习比赛要求组内交流自己准备的故事讲感动的故事比赛通过评价，促进课堂互动，鼓励学生大胆发表自己的见解评出“感动2015”讲故事大明星，激励学生更好地讲故事。播放《中国人回家》视频，引导学生谈感受，试讲故事。鼓励学生，谈把故事讲得打动人的方法总结把故事讲得打动人的方法：抓主要情节把故事说清楚说具体。出示比赛要求组织“感动2015”讲故事比赛激情渲染，开启比赛活动强调对听众的要求，引导学生学会倾听，化身为小评委，为后面的评价做好准备。总结评价方法：（1）抓住故事内容进行评价（2）抓住语言叙述进行评价（3）抓住神态动作进行评价组织学生举手表决谁讲得最感人学生谈看视频后的感受，练习讲述《中国人回家》这个故事。根据老师的填空提示，用上刚才同学们想到的办法，试着把故事讲得打动人学生读要求学生根据课前准备的资料，先在组内讲一讲准备的故事。推选本组代表参加比赛思考该怎样评价参赛者讲的感人故事大胆发表见解，对讲故事的同学进行评价。评出心目中的讲故事大明星拓展延伸由小感动到大感动出示汶川母亲图片，简述故事和2015感动中国人物张纪清图片，激发学生学习他们优秀的品质。观看图片，听故事，升华情感教师寄语总结提升进行课堂小结，引导学生将感动变为行动。在音乐《感动》中结束。板书设计感动被感动行动感动别人教学效果预测“感动”这个话题非常贴近学生的学习生活实际，本节课精心选取典型的的事例，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵，让学生在令人感动、难忘的事情中受到启发和教育。学生在感动中深化自己的思想将感动上升到行动，同时培养学生学会倾听的习惯和评价的能力，促进交流，提升学生的口语交际能力。学情分析五年级的学生都有了一定的识字和阅读能力，学生在掌握了课标要求的阶段性识字、阅读目标后，非常渴望能把所学的知识运用于实践中去，这时老师就要提供给学生展示的时间和平台，那就是引导学生运用识字和阅读的能力去进行课外阅读从而拓展思维。然后在“口语交际”课时，锻炼和提升听说能力，同时展现自己的语文素养，最终达到培养学生学习语文兴趣之目的。五年级的小学生生活比较丰富多彩，已经具备一定的口头表达能力，对于自己听到、看到、亲身经历的感动的事情，乐于讲述给别人听，有强烈的表达和分享的愿望，本次口语交际《感动》贴近他们的现实生活，课堂就是他们尽情讲述的舞台。效果分析以学生的实际表现为评判依据，我们对《感动》这一口语交际课的教学效果做出如下分析：一、相同点：几乎所有的同学都能把一个故事讲述完整，即何时、何地、何事、何人、何故这五个要素都能有所涉及。这说明通过课堂教学同学们都学会了怎样讲故事。当何时与何地比较开门见山、尽快地进入场景时能够突出故事的主题；当故事有名有姓比较真实时，比较容易吸引听众的注意力，当何故出现在故事的末尾，也就是“原因导致”时会起到让听众恍然大悟的感觉，产生一种戏剧性的表达效果，加深听众的感受。二、不同在于：（一）三分之二的同学能把故事比较流利的讲出来，三分之一的同学在讲述时边回忆边叙述，出现明显的间断，不够流畅，影响了故事的效果。（二）三分之一的同学不但能把故事完整流畅地讲述下来，还能够投入饱满的感情，辅以恰当的动作和神态。这说明这部分同学善于抓中故事中的“何事”这一要素表达具体化、描述细节化，重现了场景，使听众以一个一致性的画面进入了情节，限制了听众的随意思考，达到了心理互动的效果。（三）讲故事时，开场白比较谦虚的同学往往不占优势，比如李叶鹏说了这样的开场白：“我亲身经历过一个故事，我很想把它亲口讲出来，如果讲得不好，请大家多提意见。”本来大家是很好奇很期待的，却在这位同学说完开场白后对他失去了信心，认为不会从他的讲述中学到什么，连自信都没有的人怎么会打动别人呢？所以讲故事时应自信，想办法一开始就勾起听众的注意力，这样才能让听众有所期待，才会达到或超过预期的效果。（四）讲故事时语音语调语速都比较挈合故事的内涵，第一句话比较有力时首先会吸引听众的注意力，接下来的故事也就流畅很多。而慌慌张张开始的同学，从一开始就不够投入，自然故事的感染力会下降。（五）当故事中出现模糊的概念，比如：好像是甲、好像是乙、可能是小明等时，会转移一部分听众的注意力，故事的真实性也引起人的怀疑，这样导致故事的说服力下降，这样相比之下直接肯定是甲、就是小明等说法会使故事更有说服力。总体来讲，同学们的口语交际能力都有了不同程度的提高，都学会该怎样讲故事了，要讲得声情并茂打动人还是需要不断地练习和巩固。教材分析本组课文讲述的故事感人肺腑，有跨越国界，不是亲人胜似亲人的《再见了，亲人》；有舍己为人、感天动地的《金色的鱼钩》；有把生的希望留给别人，把死的危险留给自己和儿子的老支书搭建的生命之《桥》；有充满爱心，具有金子般心灵的瑞恩的故事——《梦想的力量》。每篇文章都闪烁着人性的光辉、崇高的美德。那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地触动着人的心灵。教材在本组课文后安排了《感动》这次口语交际，不仅是让学生受到人性光辉的熏陶，更重要地是让学生在广泛阅读的基础上，拓宽学生的思路：选择的内容既可以是学生亲身经历过的，也可以是听别人讲述的，还可以是从电影、电视、书中看到的。只要是令自己感动的、触动过自己心灵的事情，都可以讲给同学们听。师重要的是引导孩子们把平时的所见所闻和亲生经历的事情，通过自己的感动表达出来，在交流的情景和过程中，经历体验、感悟和内化的心理过程，达到“感动”影响“感动”的目标。同时，在围绕着话题交流的过程中，进一步学会有中心、有条理、有感情地表达口语交际能力；学会在听他人说话时，观看视频作品时，认真而有耐心，用心倾听；诉说故事时，具体表达，尽可能感动听者；畅谈想法时，养成文明表达的口语交际习惯和态度。本课的教学重点是围绕“感动”，理清思路、学会表达，学习把一件事的来龙去脉说清楚，感情要真实能感动听者，同时培养学生敢于表达、乐于倾听的习惯。教学难点是找准“感动”这个切入点，引导学生抓住主要情节把故事说清楚、说具体、打动人。会讲故事，掌握方法把故事讲得打动人的方法。评测题讲一个令人感动的故事：一朵花、一片落叶、一滴水都有感动的理由，生活中你听到、看到或亲身经历过哪些感动的事呢，请讲述其中的一个故事，要求是把事情说清楚、说具体，打动人。口语交际《感动》教学反思选择上口语交际《感动》我自己下了很大决心，口语交际课与其他课相比上好的难度比较大，对教师的要求也更高。对从未讲过口语交际课的我是一种挑战，抱着一种尝试，一种学习的态度我走上了磨课的路。第四单元的主要目的是让学生在学习生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物的精神品质。因此，我结合本单元训练主题，确定这一单元口语交际的题目为《感动》。最基本的教学思路是让学生“感受——感动——感悟”，即让学生通过具体的、真实的事例感受世间真情，触动着人的心灵，再通过自己内心的心灵触动，学会让自己感动，也通过交流让别人感动，最后让自己的内心感动，最后使学生在教学过程认识到我们之所以被感动故事之所以感动人是因为我们心中有爱，我们不能止于感动应该把感动变为行动，携手谱写更多感动的故事。一、失败是成功之母，灵感就在失败的缝隙迸发最初的教学设计并不成功，一开始我准备了《给妈妈洗脚》这则公益广告，我的教学流程设计为：先播放《给妈妈洗脚》这则公益广告让学生感受，从中体会到妈妈的辛劳以及对母亲对儿子的关爱，使人心生感动。然后让学生展示交流自己课前搜集到的关于感动的“资料”,进行说话训练，要求把事情说清楚、说具体，还要有感情，以达到本次口语交际的要求。再向学生展示一组关于”感动“的图片，让学生通过自己所看到的图片，从而明白所谓的感动，其实一直在我们身边，值得我们感动的就是人与人之间真诚的帮助，无私的奉献。紧接着引导学生说说发生在自己身上感人的故事，真正理解什么是“感动”。我还设计了一个小记者采访环节，让学生在交流令自己感动的一件事时，听的同学对事情有不明白的，哪里自己还想知道更多细节的，进行现场提问，讲述的同学进行补充，在此环节中，如果再请其他同学通过想象对事件进行详细补充就更好了。最后，我播放韩红的《感动》这首歌曲，在这首充满着爱意与感动的旋律中为这堂口语交际课画上一个句号。但是，没有充分调查学情的我，从播放《给妈妈洗脚》这则公益广告开始便失败了，我只考虑到这则公益广告本身很让人感动却忽略了同学们对这则广告太过熟悉已经没有任何新鲜感了，心灵的瞬间冲击微乎其微，所以鼓励同学们表达观后感时，几乎没人愿意举手回答，这让我深刻地认识到抛开学生去设计教学是愚蠢的，是注定不会成功的。其次，在初次试讲时我意识到我设计的这堂语文教学中的口语交际课很缺少语文味，教学方法设计不到位。同学们只是随意的讲故事老师并没及时总结一个完整的故事应该包括什么，没能巧妙引导学生学会把故事讲生动的方法。认识到问题所在之后，痛定思痛我及时调整教学思路：

一、

增添学情分析（深入了解学生，再布置课前准备工作）。二、

教学过程中把主动权交给学生，师只做起始引导和结束总结引导，师在整个活动中只担当协助者。最终的教学过程为：首先从同学们刚刚学完的以感动为主题的第四单元课文入手，回忆文章自然导入《感动》这个交际话题，谈谈对“感动”这个词的理解二将原来的视频更换为感人至深的《中国人回家》，这样设计的目的，可以让学生有素材可说，有情感可谈。从电视广告中感动的事件让学生从多角度、多视野、多感观来感受“感动”。先谈感受再鼓励同学们练习讲这个故事，初次交流后总结故事的五要素，并适时抛出本次课本中口语交际的要求：怎样才能把故事讲得生动能打动人？放低姿态向同学们索要锦囊妙计：“同学们，你有什么妙招吗？”然后大胆肯定他们的想法，“我们就用大家说的这些妙招试着讲一讲，看能不能把故事讲得打动人”。出示同学们刚才概括的故事内容，在重要情节处以填空的方式描绘重要细节，让同学们领悟到：原来，只要抓住主要故事情节，把故事说清楚、说具体就能很容易很自然打动人了。领悟后加深这种感动，配乐采用组合读的方式重温故事让感动继续。这样有了感受，有了方法，同学们就有了成就感，对讲故事就不再犯难而是跃跃欲试了。抓住同学们的这种需求，进行下一环节——感动2015讲故事比赛活动。这种竞赛机制的引入极大地激发了同学们的兴趣，同学们竞相参与，大有一种“谁敢与我争锋”的架势。比赛过程中注重生生评价放下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。积极引导学生和学生相互评价，注重学生的独特体验和感受，珍视学生的评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作、互补作用。最后，让学生感受到了人间真爱与真情，内心情感世界受到了熏陶，让学生更加明白人与人之间需要相互帮助，相互关爱，只有这样，我们这个世界将会变得更加美好和谐，并引领学生提升思想,不能止于感动，应把感动变为行动。整堂课都在感动中开始，在感动中结束，在行动中升华。二、不足是常态的存在，是修正的契机当然这堂课也存在很多不足，我觉得自己的语言感染力不够，引入铺垫得不够，渲染的激情氛围不到位，因而没能调动全体学生积极参与活动中，互动交流得太少。学生的在讲述爷爷站在祖奶奶遗像前的情节时，一些同学用词不恰当，我没有及时纠正。正是课堂中这些真实的不足之处的存在，才让